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【摘 要】《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，强调了语文课程的人文性。要营造语文课堂和谐的人文环境，应注意以下几方面的问题：1.语文教师应有丰厚的人文底蕴；2.要充分挖掘教材中的人性光辉；3.课堂应全员参与。
【关键词】语文课堂；人文环境
《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，强调了语文课程的人文性。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。为了要营造语文课堂和谐的人文环境，我们应注意以下几方面的问题：
一、语文教师应有丰厚的人文底蕴
如果语文教学是一座大山，那么，语文教师的人文底蕴就是开山的斧子。
若我们教师没有很深的文化素养，文明的滋润和人文的情怀，就很难在学生的身上把人类的人文精神传递下去。一些语文教员恨不得把语感变成一个数学公式塞进学生的大脑，而不是引导孩子们如何从读书中，从生活中去体验。所以我们的教师在教学中能把一个知识，一个概念教给孩子，而往往忽视了把与之相连的文化、文明、理念传授给孩子。
我们应该牢记，孩子们只有在读书的活动中找到共鸣形成体验，最终上升到理性的人文。但是有多少老师和家长让孩子们沉住气去读一部经典文学著作来滋润他们的心田？从而让他们体验到什么是同情与善良。它不只是知识的问题，更重要的是品格思想的熏陶，文化底蕴的积淀，人文素养的提高。
让我们自觉的拿起书本学习，对自身发出专业成长的“邀请”。让我们以良好的职业道德和积极乐观的职业信念，充分认识自己的职业能力和专业特长，在职业活动中尝试新的工作方法和技能，通过进修学习不断提高职业能力和工作业绩。
二、要充分挖掘教材中的人性光辉
新课程语文教材的内容具有开放性和弹性，充分体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于增强学生的自尊心和爱国主义感情。课程资源包括自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，极为丰富。
可见，在语文教学中，文章的内容为创造和谐的课堂人文环境提供了有利条件，我们要积极挖掘文学作品的思想内涵，帮助学生思考人生和生命的意义，使文学真正成为生命须臾不可或缺的精神食粮。在教学过程中，教可以据此创设教学情景，让学生置身其间，感知课文内容，品味赏析，熏陶感染，潜移默化，使学生身心智能获得全面和谐的发展，促进学生品德能力的健康成长。
《岳阳楼记》里范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感叹让人感慨万千，教师引导学生通过阅读、赏析，进而对学生进行集体主义教育，让学生树立“我为人人”的责任意识；《公输》的教学可以联系伊拉克战争，引出全人类的一个共同心愿：诅咒战争，珍爱和平；《背影》展现的不仅仅是深沉的父爱，更有那体会深沉父爱的孝子心声。教学杨绛的《老王》时，本人不仅引导学生体会、感悟人与人之间的那种以善良体察善良的朴实真情，并指导学生从文中找出相关的语句、语段，而且还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，力求做到功利性与人文性的兼顾。在讨论交流人生观与价值观时，引导学生寻找生活中的“老王“，学生顿生共鸣，发言踊跃。两节课下来，我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法，还提高了思想上的认识，我相信这种提高一定会进一步深化学生的阅读。一句话，为实现人在语文教育中的发展，语文课堂上就不能对人文性有丝毫的忽视。
三、课堂应全员参与
在课堂教学中，我们应该着眼于学生语文能力的提高，人文素养的形成。
要积极创造人人参与的氛围，激发学生的灵气。让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。所以，语文课要引导每一位学生充分阅读，尊重每一位学生的原初体验，而不是仅有部分学生在阅读，部分学生脱离课本乃至于脱离课堂。在教学课文时，可以依据学生的愿望，选择学生感兴趣的话题展开教学。学生希望怎么学，教师就怎么导；学生会问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做是否有利于学生的自主学习？是否有利于学生的认识和经验的深化？是否学到了知识，开扩了视野。
要注重人人参与教学过程，增强课堂活力。在教学活动中，全体学生是主体，教师只能是配角。教师要通过适当的手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，产生内化的学习追求。因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。
要给予学生积极的评价，促进发展。这就要求教师在教学中做一个好的引领者，对学生的学习表现教师要及时给予恰当的评价，促进学生的发展。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。我在朗读教学时，经常请学生互相点评。当学生点评中出现较多批评声音的时候，我会提请同学纠正，同时肯定其优点；课文研讨中，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就肯定，特别注意成绩中下水平的学生的努力。从不因为答案的不标准或错误就冷落他，而是告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。当每个人都能看到自己得到肯定之后，就会产生自己要学习的动力。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。这样，让学生在民主、宽松的学习环境中，得到发展。
【参考文献】
[1]郭根福.《从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展》河北教育.2003.10
[2]张华.《语文教材中范文编选策略初探》成都：四川师范大学学报.2003.3
【关键词】语文课堂；人文环境
《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，强调了语文课程的人文性。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。为了要营造语文课堂和谐的人文环境，我们应注意以下几方面的问题：
一、语文教师应有丰厚的人文底蕴
如果语文教学是一座大山，那么，语文教师的人文底蕴就是开山的斧子。
若我们教师没有很深的文化素养，文明的滋润和人文的情怀，就很难在学生的身上把人类的人文精神传递下去。一些语文教员恨不得把语感变成一个数学公式塞进学生的大脑，而不是引导孩子们如何从读书中，从生活中去体验。所以我们的教师在教学中能把一个知识，一个概念教给孩子，而往往忽视了把与之相连的文化、文明、理念传授给孩子。
我们应该牢记，孩子们只有在读书的活动中找到共鸣形成体验，最终上升到理性的人文。但是有多少老师和家长让孩子们沉住气去读一部经典文学著作来滋润他们的心田？从而让他们体验到什么是同情与善良。它不只是知识的问题，更重要的是品格思想的熏陶，文化底蕴的积淀，人文素养的提高。
让我们自觉的拿起书本学习，对自身发出专业成长的“邀请”。让我们以良好的职业道德和积极乐观的职业信念，充分认识自己的职业能力和专业特长，在职业活动中尝试新的工作方法和技能，通过进修学习不断提高职业能力和工作业绩。
二、要充分挖掘教材中的人性光辉
新课程语文教材的内容具有开放性和弹性，充分体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于增强学生的自尊心和爱国主义感情。课程资源包括自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，极为丰富。
可见，在语文教学中，文章的内容为创造和谐的课堂人文环境提供了有利条件，我们要积极挖掘文学作品的思想内涵，帮助学生思考人生和生命的意义，使文学真正成为生命须臾不可或缺的精神食粮。在教学过程中，教可以据此创设教学情景，让学生置身其间，感知课文内容，品味赏析，熏陶感染，潜移默化，使学生身心智能获得全面和谐的发展，促进学生品德能力的健康成长。
《岳阳楼记》里范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感叹让人感慨万千，教师引导学生通过阅读、赏析，进而对学生进行集体主义教育，让学生树立“我为人人”的责任意识；《公输》的教学可以联系伊拉克战争，引出全人类的一个共同心愿：诅咒战争，珍爱和平；《背影》展现的不仅仅是深沉的父爱，更有那体会深沉父爱的孝子心声。教学杨绛的《老王》时，本人不仅引导学生体会、感悟人与人之间的那种以善良体察善良的朴实真情，并指导学生从文中找出相关的语句、语段，而且还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，力求做到功利性与人文性的兼顾。在讨论交流人生观与价值观时，引导学生寻找生活中的“老王“，学生顿生共鸣，发言踊跃。两节课下来，我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法，还提高了思想上的认识，我相信这种提高一定会进一步深化学生的阅读。一句话，为实现人在语文教育中的发展，语文课堂上就不能对人文性有丝毫的忽视。
三、课堂应全员参与
在课堂教学中，我们应该着眼于学生语文能力的提高，人文素养的形成。
要积极创造人人参与的氛围，激发学生的灵气。让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。所以，语文课要引导每一位学生充分阅读，尊重每一位学生的原初体验，而不是仅有部分学生在阅读，部分学生脱离课本乃至于脱离课堂。在教学课文时，可以依据学生的愿望，选择学生感兴趣的话题展开教学。学生希望怎么学，教师就怎么导；学生会问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做是否有利于学生的自主学习？是否有利于学生的认识和经验的深化？是否学到了知识，开扩了视野。
要注重人人参与教学过程，增强课堂活力。在教学活动中，全体学生是主体，教师只能是配角。教师要通过适当的手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，产生内化的学习追求。因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。
要给予学生积极的评价，促进发展。这就要求教师在教学中做一个好的引领者，对学生的学习表现教师要及时给予恰当的评价，促进学生的发展。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。我在朗读教学时，经常请学生互相点评。当学生点评中出现较多批评声音的时候，我会提请同学纠正，同时肯定其优点；课文研讨中，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就肯定，特别注意成绩中下水平的学生的努力。从不因为答案的不标准或错误就冷落他，而是告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。当每个人都能看到自己得到肯定之后，就会产生自己要学习的动力。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。这样，让学生在民主、宽松的学习环境中，得到发展。
【参考文献】
[1]郭根福.《从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展》河北教育.2003.10
[2]张华.《语文教材中范文编选策略初探》成都：四川师范大学学报.2003.3