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摘 要：音乐教学在陶冶学生的情操和提升学生的音乐素养等方面发挥着极其重要的作用。初中作为学生学习音乐的关键性阶段，为高中、大学乃至人生的音乐美感培养垫定了坚实的基础。在新阶段，对课堂教学提出了新的要求，本文对初中音乐欣赏教学中的“动静交替”模式进行探讨。
关键词：初中音乐；欣赏教学；“动静交替”
长期以来，初中音乐课的教学模式单一，“以唱歌为主”：教师教唱，学生模仿学唱；或者是先学读谱再依谱唱歌。音乐课没有什么特色，学生常常处于被动地位，创新的意识和情感受到极大的抑制，更谈不上音乐课的“美”，这可以称之为“静”态的教学。这种“静”态的教学不适应现代教育的要求。在新课改背景下，教师往往比较关注音乐教学中的“动”态，音乐课堂焕发出了生机和活力，这种“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言和图画等方式的动态表达。
一、初中音乐欣赏教学的重要性
音乐欣赏教学课程作为一种初中音乐教学形式，不仅可以丰富学生关于音乐的知识结构，并且通过对音乐作品的深入赏析，还可以使初中生学到丰富的音乐知识，提高对音乐的鉴赏能力，与此同时，可以使初中生从多样化的角度了解不同国家的风土人情、历史发展、文化传统乃至哲学思想，进而使学生体会不同音乐作品所具备的独特美学价值与审美意义。另外，新课程标准重点强调：要以审美欣赏为核心，力求在音乐教学设计的音乐语言中发掘歌曲的审美因素，实现引导初中生从全新的审美视野欣赏、诠释音乐的效果。需要注意的是，在音乐教学内容和音乐教学方法中，教师应不断改革、完善音乐欣赏教学设计，从而有助于初中生音樂欣赏能力以及审美情趣的培养。
二、“动静结合”教学法的内涵
动是一种风光，静是一种境界。动是行动上的突破，静是思想上的顿悟，静动互补，相辅相成。静如处子，动若脱兔，动与静不仅是一种生命形态，也是一种行为方式。动中思静或静中思动，必定会感受到平常不易感受到的人生，看到平时不易看清的事物的面目，悟到平常不易悟到的哲理。本文所指的“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言、图画等方式的动态表达；“静”表现为音乐教学中适时地为学生营造一个没有额外干扰的、安静、健康的音乐欣赏环境，在听赏时使学生“随心所欲”，“静而不闹”，准确地把握音乐节奏，促进其内心和音乐的共鸣，达到所谓“丝丝扣心弦”的最佳境界。
动静结合指的是内外兼动的教学“动”态，即通过音乐教学能使学生内心保持一种对音乐的震撼，对音乐艺术产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过形体、表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静结合还指教师组织教学时，安排穿插不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静结合教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好秩序与节奏。
三、音乐课堂“动静结合”模式探讨
1.以直观表演展示动静结合情境
音乐教育具有审美性特征，教师和学生的课堂行为活动应以“美”为准则，在音乐课堂教学中，老师饱满的情绪、准确优美的歌唱示范、大方得体的教学行为不仅能给学生以美的直观感受，而且更能让学生体验到音乐美的内涵。而学生纯净的歌声、求知的渴望、青春活力等与教室的环境美，各种创设优美动静结合情境的物体形成的美等构成一个和谐的课堂美，在教学中每个人既是审美的客体，同时也是审美的主体，以具体的、鲜明的、可感的形象给人以愉悦的美感，使师生间、生生间出现一种和谐状态，在美的动静结合情境中陶冶情操，同时也给观赏者以美的感染，使其得到艺术般的享受。
2.以多媒体再现动静结合情境
随着现代信息技术的不断更新变化，音乐计算机辅助教学不断蓬勃发展。音乐学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种音乐事物或现象都能够进行实际的体验，而且很多知识仅靠教材上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图谱并用、超级链接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、叠加等方式得以突破，运用多媒体技术使学生达到传统教学难以实现的教学效果。
3.运用生活素材创设动静结合情境
音乐课堂教学生活化，即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用生活素材进行动静结合情境的创设，通过师生之间平等、动静结合与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。
综上所述，音乐欣赏不仅可以使学生的音乐素养以及音乐能力得到培养，陶冶初中生的情操，而且可以使学生在潜移默化中学到与音乐相关的风土人情和人文知识。所以，初中音乐教师应当对音乐欣赏教学提起应有的重视，并且及时地采取切实有效的措施，全面地优化课程教学，激发起学生的学习兴趣，提高学生的素质及能力，从而更好地推动音乐教学的长足发展。
参考文献
[1]张莉.音乐欣赏教学：动静相宜张弛有度[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（6）：844.
[2]陈冰冰.音乐课堂"动静结合"的思考与探索[J].都市家教（下半月），2011，（3）：55+44.
[3]吕玲燕.动静交替玩出精彩——初中音乐欣赏教学中的动静交替研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（23）：10-11.
关键词：初中音乐；欣赏教学；“动静交替”
长期以来，初中音乐课的教学模式单一，“以唱歌为主”：教师教唱，学生模仿学唱；或者是先学读谱再依谱唱歌。音乐课没有什么特色，学生常常处于被动地位，创新的意识和情感受到极大的抑制，更谈不上音乐课的“美”，这可以称之为“静”态的教学。这种“静”态的教学不适应现代教育的要求。在新课改背景下，教师往往比较关注音乐教学中的“动”态，音乐课堂焕发出了生机和活力，这种“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言和图画等方式的动态表达。
一、初中音乐欣赏教学的重要性
音乐欣赏教学课程作为一种初中音乐教学形式，不仅可以丰富学生关于音乐的知识结构，并且通过对音乐作品的深入赏析，还可以使初中生学到丰富的音乐知识，提高对音乐的鉴赏能力，与此同时，可以使初中生从多样化的角度了解不同国家的风土人情、历史发展、文化传统乃至哲学思想，进而使学生体会不同音乐作品所具备的独特美学价值与审美意义。另外，新课程标准重点强调：要以审美欣赏为核心，力求在音乐教学设计的音乐语言中发掘歌曲的审美因素，实现引导初中生从全新的审美视野欣赏、诠释音乐的效果。需要注意的是，在音乐教学内容和音乐教学方法中，教师应不断改革、完善音乐欣赏教学设计，从而有助于初中生音樂欣赏能力以及审美情趣的培养。
二、“动静结合”教学法的内涵
动是一种风光，静是一种境界。动是行动上的突破，静是思想上的顿悟，静动互补，相辅相成。静如处子，动若脱兔，动与静不仅是一种生命形态，也是一种行为方式。动中思静或静中思动，必定会感受到平常不易感受到的人生，看到平时不易看清的事物的面目，悟到平常不易悟到的哲理。本文所指的“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言、图画等方式的动态表达；“静”表现为音乐教学中适时地为学生营造一个没有额外干扰的、安静、健康的音乐欣赏环境，在听赏时使学生“随心所欲”，“静而不闹”，准确地把握音乐节奏，促进其内心和音乐的共鸣，达到所谓“丝丝扣心弦”的最佳境界。
动静结合指的是内外兼动的教学“动”态，即通过音乐教学能使学生内心保持一种对音乐的震撼，对音乐艺术产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过形体、表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静结合还指教师组织教学时，安排穿插不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静结合教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好秩序与节奏。
三、音乐课堂“动静结合”模式探讨
1.以直观表演展示动静结合情境
音乐教育具有审美性特征，教师和学生的课堂行为活动应以“美”为准则，在音乐课堂教学中，老师饱满的情绪、准确优美的歌唱示范、大方得体的教学行为不仅能给学生以美的直观感受，而且更能让学生体验到音乐美的内涵。而学生纯净的歌声、求知的渴望、青春活力等与教室的环境美，各种创设优美动静结合情境的物体形成的美等构成一个和谐的课堂美，在教学中每个人既是审美的客体，同时也是审美的主体，以具体的、鲜明的、可感的形象给人以愉悦的美感，使师生间、生生间出现一种和谐状态，在美的动静结合情境中陶冶情操，同时也给观赏者以美的感染，使其得到艺术般的享受。
2.以多媒体再现动静结合情境
随着现代信息技术的不断更新变化，音乐计算机辅助教学不断蓬勃发展。音乐学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种音乐事物或现象都能够进行实际的体验，而且很多知识仅靠教材上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图谱并用、超级链接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、叠加等方式得以突破，运用多媒体技术使学生达到传统教学难以实现的教学效果。
3.运用生活素材创设动静结合情境
音乐课堂教学生活化，即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用生活素材进行动静结合情境的创设，通过师生之间平等、动静结合与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。
综上所述，音乐欣赏不仅可以使学生的音乐素养以及音乐能力得到培养，陶冶初中生的情操，而且可以使学生在潜移默化中学到与音乐相关的风土人情和人文知识。所以，初中音乐教师应当对音乐欣赏教学提起应有的重视，并且及时地采取切实有效的措施，全面地优化课程教学，激发起学生的学习兴趣，提高学生的素质及能力，从而更好地推动音乐教学的长足发展。
参考文献
[1]张莉.音乐欣赏教学：动静相宜张弛有度[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（6）：844.
[2]陈冰冰.音乐课堂"动静结合"的思考与探索[J].都市家教（下半月），2011，（3）：55+44.
[3]吕玲燕.动静交替玩出精彩——初中音乐欣赏教学中的动静交替研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（23）：10-11.