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随着新课程改革的不断推进与发展，语文教学不再仅仅满足于传授必要的知识，而且更要注重学生语文思维和能力的培养。因此，高中语文老师在教学过程中，注重采取措施和方法，让学生的思维能力得到锻炼，从而切实实现培养和提高学生语文思维能力的教学目的，最终促进教学和学生各方面水平的发展。本文主要是在结合具体教学案例的基础上，探讨在高中语文教学过程中培养学生语文思维的具体措施，以期起到抛砖引玉的作用。
一、创设问题情境，激发学生语文思维的认知能力
相对于初中和小学的语文教学来说，高中生已经具备一定的思维能力，在高中语文教学过程中，老师要改变传统的填鸭式和灌输式的教学方式，而应该在有限的课堂时间里留足时间和空间供学生思考，争取在最大程度上让学生的思维能力得到锻炼和提高。因此，在培养学生的语文思维能力的过程中，老师要在教学过程中，针对学生的特点和教学内容，设置由浅到深，层层深入，不断推进的问题情境，让学生在不断思考的过程中，对课文有更深刻的理解和认知，以此激发学生的语文思维的认知能力，从而有利于学生在思考的过程中形成自己对事物的看法的独到见解，在不断的探索学习中把握全篇的内容大意和课文主旨。
如，在学习《兰亭集序》时，老师可以在课前就让学生从查阅相关的资料做好相关的预习工作，如文章的创作背景，作者的生平和主要作品等，这样不仅可以让学生在学习新课之前对于知识有一个大致的了解，而且可以提高学生的能力。在课堂上，老师在和学生一起疏通文意之后，在精讲第一部分时，可以让学生试着概括这一部分作者的情感是怎样，很快学生就会回答作者在这一部分感情基调是喜悦的;老师可以进一步提出“那么文章中‘信可乐也’的乐表现在哪几个方面呢”的问题，先让学生找出相关的句子，然后再对它们进行反复诵读，体会其中情感，最后学生对这一部分用简洁的语言概括。通过这样一系列难易适中的问题情境的创设，可以将学生一步一步引入到老师既定的课堂教学中，而且能引发学生不断地对课文内容进行质疑和思考，对课文内容和语言背后隐藏的作者的情感有更深刻的认知和理解，同时也能使思维不断得到锻炼，激发学生的语文思维认知能力，从而促进学生语文思维能力的养成和提高。
二、丰富语文知识的学习，促进学生语文思维广度的拓展
在高中语文教学过程中，教学内容和教学重点相对来说发生了一定的变化，更多的是要在教学中培养学生具有独立自主的思维能力，拓宽学生的语文思维的广度和宽度，从而促进学生形成能够独立运用相关知识解决实际问题的能力，促进学生的发展。老师在培养学生语文思维能力的过程中，要尽量丰富和延伸课堂教学的内容，注重语文知识的积累，从而使学生的语文思维的广度得到拓展。
如，在课堂教学之外老师可以让学生多读一些优秀的文学作品和报纸等，从而拓宽学生的视野，丰富学生的知识积累。老师也可以利用课前三分钟组织学生与他人分享自己的阅读收获等，这样可以在很大程度上提高学生的语文思维能力，并且在不断的积累过程中，也有利于提高学生的分析探究能力。同时，老师也可以在课堂教学中采取任务教学模式。如在讲柳永的《雨霖铃》时，老师可以在课堂上借助多媒体教学，或者互联网以及数字图书馆等教学辅助手段，给学生设置一些任务，阅读一些资料，如柳永所处的时代背景，柳永的作品赏析等。通过这些资源和平台，有利于学生在有限的课堂时间里收获更多的知识，更重要的是能够引发学生对于课文知识更深入的思考，有利于拓展学生的思维广度和宽度，从而促进语文思维的形成与发展。
三、鼓励学生大胆提出疑问，促进学生语文思维能力的提高
每个人都具有一定的思维能力，而且每个人的思维都具有独特性。对于同一个问题，学生的看法并不会千篇一律。老师在具体教学过程中，要鼓励学生对于课本知识大胆质疑和设想，从而为学生的语文思维能力的创新性的形成提供一定的条件和环境。语文并不存在所谓的标准答案，因此，老师在评价学生的看法时，不能一味的用教参提供的答案作为标尺，而应该加强与学生的沟通和交流，理解他得出该看法的过程及原因，从而做出正确的判断。学生对于问题的看法的对与错，都是学生努力思考和积极思维的结果，老师应该对其进行鼓励，并且要加强引导，从而促使学生形成正确的思维方法，切实提高语文思维能力。
缪明慧，教师，现居江苏南京。
一、创设问题情境，激发学生语文思维的认知能力
相对于初中和小学的语文教学来说，高中生已经具备一定的思维能力，在高中语文教学过程中，老师要改变传统的填鸭式和灌输式的教学方式，而应该在有限的课堂时间里留足时间和空间供学生思考，争取在最大程度上让学生的思维能力得到锻炼和提高。因此，在培养学生的语文思维能力的过程中，老师要在教学过程中，针对学生的特点和教学内容，设置由浅到深，层层深入，不断推进的问题情境，让学生在不断思考的过程中，对课文有更深刻的理解和认知，以此激发学生的语文思维的认知能力，从而有利于学生在思考的过程中形成自己对事物的看法的独到见解，在不断的探索学习中把握全篇的内容大意和课文主旨。
如，在学习《兰亭集序》时，老师可以在课前就让学生从查阅相关的资料做好相关的预习工作，如文章的创作背景，作者的生平和主要作品等，这样不仅可以让学生在学习新课之前对于知识有一个大致的了解，而且可以提高学生的能力。在课堂上，老师在和学生一起疏通文意之后，在精讲第一部分时，可以让学生试着概括这一部分作者的情感是怎样，很快学生就会回答作者在这一部分感情基调是喜悦的;老师可以进一步提出“那么文章中‘信可乐也’的乐表现在哪几个方面呢”的问题，先让学生找出相关的句子，然后再对它们进行反复诵读，体会其中情感，最后学生对这一部分用简洁的语言概括。通过这样一系列难易适中的问题情境的创设，可以将学生一步一步引入到老师既定的课堂教学中，而且能引发学生不断地对课文内容进行质疑和思考，对课文内容和语言背后隐藏的作者的情感有更深刻的认知和理解，同时也能使思维不断得到锻炼，激发学生的语文思维认知能力，从而促进学生语文思维能力的养成和提高。
二、丰富语文知识的学习，促进学生语文思维广度的拓展
在高中语文教学过程中，教学内容和教学重点相对来说发生了一定的变化，更多的是要在教学中培养学生具有独立自主的思维能力，拓宽学生的语文思维的广度和宽度，从而促进学生形成能够独立运用相关知识解决实际问题的能力，促进学生的发展。老师在培养学生语文思维能力的过程中，要尽量丰富和延伸课堂教学的内容，注重语文知识的积累，从而使学生的语文思维的广度得到拓展。
如，在课堂教学之外老师可以让学生多读一些优秀的文学作品和报纸等，从而拓宽学生的视野，丰富学生的知识积累。老师也可以利用课前三分钟组织学生与他人分享自己的阅读收获等，这样可以在很大程度上提高学生的语文思维能力，并且在不断的积累过程中，也有利于提高学生的分析探究能力。同时，老师也可以在课堂教学中采取任务教学模式。如在讲柳永的《雨霖铃》时，老师可以在课堂上借助多媒体教学，或者互联网以及数字图书馆等教学辅助手段，给学生设置一些任务，阅读一些资料，如柳永所处的时代背景，柳永的作品赏析等。通过这些资源和平台，有利于学生在有限的课堂时间里收获更多的知识，更重要的是能够引发学生对于课文知识更深入的思考，有利于拓展学生的思维广度和宽度，从而促进语文思维的形成与发展。
三、鼓励学生大胆提出疑问，促进学生语文思维能力的提高
每个人都具有一定的思维能力，而且每个人的思维都具有独特性。对于同一个问题，学生的看法并不会千篇一律。老师在具体教学过程中，要鼓励学生对于课本知识大胆质疑和设想，从而为学生的语文思维能力的创新性的形成提供一定的条件和环境。语文并不存在所谓的标准答案，因此，老师在评价学生的看法时，不能一味的用教参提供的答案作为标尺，而应该加强与学生的沟通和交流，理解他得出该看法的过程及原因，从而做出正确的判断。学生对于问题的看法的对与错，都是学生努力思考和积极思维的结果，老师应该对其进行鼓励，并且要加强引导，从而促使学生形成正确的思维方法，切实提高语文思维能力。
缪明慧，教师，现居江苏南京。