论文部分内容阅读
学习的最好指导教师是兴趣，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的便是关于一个人兴趣的问题。随着新课改的推进，教师在教学过程中要更多的关注学生的兴趣，注意培养学生的兴趣，在教学过程中激发并提升他们学习的兴趣。
1.开放课堂教学模式，发掘他们的学习兴趣
许多教师在教学中发现，一些学生对数学学习感到十分厌倦，他们仅仅是在教师和家长的督促下才会去学习数学，归其原因，主要没有培养起对数学的兴趣。所以如何在教学过程中发掘学生学习的兴趣，已经成为当代教师共同思考的问题。
要发掘学生的学习兴趣，就必须以学生为本，从他们的实际出发，可以适当的开展课外活动，增强师生之间的感情，教师要主动制造机会找学生聊天，在聊天中了解他们对于数学学习的看法。另外，教师应该针对不同的学生提出不同的要求，例如男同学思维跳跃性非常强，教师就可以让他们加强逻辑性的联系，而女生大多思维细腻，可能喜欢偏文科一点的东西，教师就可以跟她们讲述数学的发展史，并依此作为切入口，刺激他们学习数学的兴趣。
2.内容故事化诱发兴趣
小学生喜欢听故事，然而数学课比较枯燥，不易引起学生的学习兴趣。于是我们要想办法给枯燥的教学内容“乔装打扮”，结合学生生活实际编一些富有教育意义的应用题，以诱发学生的兴趣。如编成“小猴数数”、“森林中的小鸟”、“时间老人”等，再加上教师生动的语言描绘，从而使学生在聚精会神地听故事中增长知识，集中注意力，强化记忆，有一位二年级教师在讲“混合运算”中，先出示例2，20-6×3，提问：应先算什么？后算什么？学生们迷惑不解。教师不是急着讲课，而是又出了一道应用题，学生们从中找到了“金钥匙”。“妈妈有10个苹果，分给3个小朋友，每人2个，还剩多少个苹果？”学生们兴趣大增，纷纷举手回答“还剩4个苹果”。教师要求学生先分步列式2×3=6（个），10-6=4（个），再列综合算式解答：10-2×3，学生们从疑惑中走出，随口解答了出来。接着提问：“你们先算的什么？后算的什么？如果先算减法后算乘法，结果如何？”学生回答如果先算减法得出的结果不符合题意。教师指出不允许这样计算，并抓住时机进一步提向：这道题和例2比较有什么相同之处，该如何计算呢？学生们茅塞顿开，很快把例2独立解答出来.教师巧妙利用学生生活的实际说明“在没有括号的算式中，有乘法和减法，要先算乘法的道理”。可见故事化的内容是诱发学习兴趣的有效途径。
3.重视实践，以操作培养创新意识
小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。尽可能多地为学生提供实践操作的机会，真正放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。例如：我在教学“三角形面积的计算”时，首先让学生回忆探索计算平行四边形面积的计算方法，从而根据知识迁移来探索计算三角形面积的方法；接着，让学生以小组为单位，拿出课前准备的学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，转化成学过图形来计算出三角形的面积。在操作、观察、讨论的实践活动中，学生根据平行四边形的面积=底×高，得出：三角形的面积=底×高÷2。操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过让学生动手操作，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，既使高效课堂落到了实处，又培养了学生的创新意识。
4.让小学生成为应用数学的创新者
现实生活必须设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的教学方法，使学生真正成为一个学习数学的创新者。
学生独立完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样才能使学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能在数学学习中获得真正的经验与方法。为此，在教学设计时，要根据教学的内容以及學生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性教学方法，使学生在数学学习活动中成为一个问题的探索者。如：学习了"购物"后，可设计这样的题目：小朋友们，你注意过吗？我们平时用的钱只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。这些钱币的面值中只有1、2、5这几个数字。为什么只有这几个数字呢？其它3、4、6、7、8、9为什么不用？先让学生自已去思考，最后给出答案：因为1、2、5这三个数就可以凑出1到10的十个数字了。人们在使用钱币时，只需要这三种面值，就可以组成任何一种数额，所以没必要面值太多了。
5.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
1.开放课堂教学模式，发掘他们的学习兴趣
许多教师在教学中发现，一些学生对数学学习感到十分厌倦，他们仅仅是在教师和家长的督促下才会去学习数学，归其原因，主要没有培养起对数学的兴趣。所以如何在教学过程中发掘学生学习的兴趣，已经成为当代教师共同思考的问题。
要发掘学生的学习兴趣，就必须以学生为本，从他们的实际出发，可以适当的开展课外活动，增强师生之间的感情，教师要主动制造机会找学生聊天，在聊天中了解他们对于数学学习的看法。另外，教师应该针对不同的学生提出不同的要求，例如男同学思维跳跃性非常强，教师就可以让他们加强逻辑性的联系，而女生大多思维细腻，可能喜欢偏文科一点的东西，教师就可以跟她们讲述数学的发展史，并依此作为切入口，刺激他们学习数学的兴趣。
2.内容故事化诱发兴趣
小学生喜欢听故事，然而数学课比较枯燥，不易引起学生的学习兴趣。于是我们要想办法给枯燥的教学内容“乔装打扮”，结合学生生活实际编一些富有教育意义的应用题，以诱发学生的兴趣。如编成“小猴数数”、“森林中的小鸟”、“时间老人”等，再加上教师生动的语言描绘，从而使学生在聚精会神地听故事中增长知识，集中注意力，强化记忆，有一位二年级教师在讲“混合运算”中，先出示例2，20-6×3，提问：应先算什么？后算什么？学生们迷惑不解。教师不是急着讲课，而是又出了一道应用题，学生们从中找到了“金钥匙”。“妈妈有10个苹果，分给3个小朋友，每人2个，还剩多少个苹果？”学生们兴趣大增，纷纷举手回答“还剩4个苹果”。教师要求学生先分步列式2×3=6（个），10-6=4（个），再列综合算式解答：10-2×3，学生们从疑惑中走出，随口解答了出来。接着提问：“你们先算的什么？后算的什么？如果先算减法后算乘法，结果如何？”学生回答如果先算减法得出的结果不符合题意。教师指出不允许这样计算，并抓住时机进一步提向：这道题和例2比较有什么相同之处，该如何计算呢？学生们茅塞顿开，很快把例2独立解答出来.教师巧妙利用学生生活的实际说明“在没有括号的算式中，有乘法和减法，要先算乘法的道理”。可见故事化的内容是诱发学习兴趣的有效途径。
3.重视实践，以操作培养创新意识
小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。尽可能多地为学生提供实践操作的机会，真正放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。例如：我在教学“三角形面积的计算”时，首先让学生回忆探索计算平行四边形面积的计算方法，从而根据知识迁移来探索计算三角形面积的方法；接着，让学生以小组为单位，拿出课前准备的学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，转化成学过图形来计算出三角形的面积。在操作、观察、讨论的实践活动中，学生根据平行四边形的面积=底×高，得出：三角形的面积=底×高÷2。操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过让学生动手操作，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，既使高效课堂落到了实处，又培养了学生的创新意识。
4.让小学生成为应用数学的创新者
现实生活必须设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的教学方法，使学生真正成为一个学习数学的创新者。
学生独立完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样才能使学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能在数学学习中获得真正的经验与方法。为此，在教学设计时，要根据教学的内容以及學生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性教学方法，使学生在数学学习活动中成为一个问题的探索者。如：学习了"购物"后，可设计这样的题目：小朋友们，你注意过吗？我们平时用的钱只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。这些钱币的面值中只有1、2、5这几个数字。为什么只有这几个数字呢？其它3、4、6、7、8、9为什么不用？先让学生自已去思考，最后给出答案：因为1、2、5这三个数就可以凑出1到10的十个数字了。人们在使用钱币时，只需要这三种面值，就可以组成任何一种数额，所以没必要面值太多了。
5.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。