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【摘要】：“互联网+”时代信息技术的发展，使得现代教育教学发生了巨大变化，不仅丰富了教学内容和教学方式，还使教学理念、思想以及体制等均发生了转变。主要分析了“互联网+”时代信息技术高中地理课堂教学的有机融合策略，以发挥信息技术的真正作用和价值。
【关键词】：“互联网+”时代 信息技术 高中地理 课堂教学 融合
高中地理学科所涉及的內容比较广泛，教师如果还沿用传统单一的教学模式，学生则难以形成比较系统性的知识体系，虽然通过学习能强化理论知识，但地理的实际运用能力还不足。“互联网+”时代，信息技术和高中地理课堂教学融合，能为学生创造充满趣味、丰富内容以及实用的学习环境，并在教学中培养学生的创新能力、自主探究能力和实践运用能力等。所以，将信息技术和地理教学进行融合，是十分有必要的。
一、通过信息技术丰富教学内容
在高中地理实际教学过程中，围绕教材中某一主题开展教学，势必会涉及与之相关的其他方面的知识点。所以，高中地理教学过程中，应用信息技术能很好地丰富和补充教学内容。比如地理教学中关于计算太阳高度角和时间等知识点，教师就可利用信息技术通过多媒体播放关于计算过程和内容的幻灯片，并在这一过程中适时补充如何分辨南北半球和晨昏线等相关知识，这样既可以进一步加深学生对这块知识点的学习，又可不断巩固以往学习过的知识点。但是，教师利用信息技术过程中需要整理大量有关资料和素材，在教学时，注意不能喧宾夺主，给学生呈现大量计算和其他素材，从而使学生产生思维混乱以及视觉疲劳，这也不利于知识迁移，也会大大降低学习效率。
二、通过信息技术促进讲练融合
高中地理教学过程中，不管是理论教学还是实践研究性教学，均离不开教师的讲解和学生的练习这两个环节。而在“互联网+”时代，教师可将信息技术有机地融入教学讲练过程中，提升教学效率和效果。首先，教师就地理教学内容进行一定讲解以及示范，然后让学生初步认识新学习内容，之后再让学生自行利用信息技术进行学习，实现讲练结合目标。比如教师以分组形式，先利用信息技术向学生讲解一些成功指导案例，再指导学生如何寻找有关的资料和素材，并查阅资料来获取知识，通过这种方式不断拓展学习领域，彻底走出传统教学以课本和教师为中心的教学困境，有利于改善学生认识事物的方法，帮助学生培养终身学习能力。其次，通过信息技术促进讲练结合过程中，教师还需要灵活运用，利用信息技术将学生带入有趣、积极的地理学习气氛中，充分调动学生学习地理的热情，增强教学效果。如在“自然界的水循环”这一学习内容中，教师就可利用信息技术不断帮助学生进一步理解并运用这一知识点，也可围绕这一主题内容向学生讲解现代遥感技术，并和学生一起探讨如何运用现代遥感技术去观察并了解水循环，在此过程中不断启迪学生，让学生积极思考，培养他们的创造性思维以及创新能力。
三、通过信息技术拓展课上课下教学模式
“互联网+”时代，各个学校建设了网站，教师在教学中可积极利用focusky等演示类软件、camtasia studio等视频编辑类软件，等等，加强地理教学的可视化，呈现出多种教学形式，进而加强地理教学设计，为课堂教学提供更多技术支持。如利用信息技术制作微地理课，通过网络集体备课形式，根据学生的实际情况和教学内容，重新设计教学流程和教学方案，并在共同研讨之后将最终教学设计上传网络，建立教学资源库，这样教师就可根据自身需求，获取微课资源，大大促进了信息技术和地理教学的深度融合。也可紧跟“互联网+”时代发展脚步，利用学生常玩的微信公众号或者QQ群来创设移动式地理学习环境。学生就可利用课余时间随时进行地理学习，结合自身学习需求，下載相关学习资料，打破了传统被动学习地理的壁垒。通过微信公众号或者QQ群，学生可随时随地查阅教师提供的学习资源，借此不断激发学生自主学习积极主动性，结合课堂和课下教学模式，让学生由被动转为主动学习。
四、信息技术更利于激发学生学习的兴趣
地理课因其历史的原因有着特殊的身份――“副科”，一直以来受到歧视。近一两年来我们崇左市也进行了生物、地理科的考试，但到底是中考还是会考，至今身份不明，所以从上到下还是不被重视，我们农村学校的学生普遍对地理课不感兴趣，学生偏科的现象仍然严重，若还是用传统的教学方式，很难适应新课程改革的要求及调动学生的学习积极性，更谈不上收到良好的效果。为了使学生愿学、乐学，唤起学生求知的强烈欲望，我利用信息技术创设情境，创造愉快的学习氛围来激发学生学习的兴趣。例如讲述地球自转和公转时，我改变以往教师把地球仪放在讲台上用手一转就是地球自转，然后教师再拿一个小地球仪绕着台上的地球仪――“太阳”转即为地球公转的做法，而采用播放地球自转和公转的视频。当学生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自转和公转的“舞姿”时，学生个个像着了魔似的，教室一片寂静，慢慢地窃窃私语声、谈论声响彻教室，同学们七嘴八舌的议论：地球为什么这么转？地球自转和公转会带来什么现象呢？那种迫不及待、追根寻源、“且听下回分解”之渴望爆发出来了。又如讲述两极地区一课时，我也运用信息技术资料提供的关于两极地区恶劣的自然环境的视频来播放。镜头一：全身裹着厚厚熊皮大衣，头戴绒帽的爱斯基摩人赶着狗拉着雪撬……镜头二：白雪皑皑的冰原大陆，海洋边漂浮的冰山，成群的企鹅，冰原上狂风怒号……目睹了两极地区的“风采”，学生不得不沉思：为什么有着如此恶劣的自然环境？两极地区还有哪些不为人知的奥秘呢？这就使学生以往“要我学”变成了“我要学”那种欲罢不能的心态……
综上所述，“互联网+”时代给高中地理教学提供了良好契机，通过将信息技术融入地理课堂教学，不仅能有效减轻高中学生学习地理的负担，还能在更加简单、充满趣味和自信的环境中进行地理学习。因此，在“互联网+”时代，高中地理教师更应充分利用信息技术来丰富教学内容、促进讲练融合、拓展课上课下教学模式，真正发挥出信息技术的优势，激发学生学习地理的兴趣和积极性，提升高中地理教学效率和质量。
【参考文献】：
【1】赵晓龙.信息技术与高中地理教学深度融合的关键问题研究[J].新课程（下），2017（12）：148，150.
【关键词】：“互联网+”时代 信息技术 高中地理 课堂教学 融合
高中地理学科所涉及的內容比较广泛，教师如果还沿用传统单一的教学模式，学生则难以形成比较系统性的知识体系，虽然通过学习能强化理论知识，但地理的实际运用能力还不足。“互联网+”时代，信息技术和高中地理课堂教学融合，能为学生创造充满趣味、丰富内容以及实用的学习环境，并在教学中培养学生的创新能力、自主探究能力和实践运用能力等。所以，将信息技术和地理教学进行融合，是十分有必要的。
一、通过信息技术丰富教学内容
在高中地理实际教学过程中，围绕教材中某一主题开展教学，势必会涉及与之相关的其他方面的知识点。所以，高中地理教学过程中，应用信息技术能很好地丰富和补充教学内容。比如地理教学中关于计算太阳高度角和时间等知识点，教师就可利用信息技术通过多媒体播放关于计算过程和内容的幻灯片，并在这一过程中适时补充如何分辨南北半球和晨昏线等相关知识，这样既可以进一步加深学生对这块知识点的学习，又可不断巩固以往学习过的知识点。但是，教师利用信息技术过程中需要整理大量有关资料和素材，在教学时，注意不能喧宾夺主，给学生呈现大量计算和其他素材，从而使学生产生思维混乱以及视觉疲劳，这也不利于知识迁移，也会大大降低学习效率。
二、通过信息技术促进讲练融合
高中地理教学过程中，不管是理论教学还是实践研究性教学，均离不开教师的讲解和学生的练习这两个环节。而在“互联网+”时代，教师可将信息技术有机地融入教学讲练过程中，提升教学效率和效果。首先，教师就地理教学内容进行一定讲解以及示范，然后让学生初步认识新学习内容，之后再让学生自行利用信息技术进行学习，实现讲练结合目标。比如教师以分组形式，先利用信息技术向学生讲解一些成功指导案例，再指导学生如何寻找有关的资料和素材，并查阅资料来获取知识，通过这种方式不断拓展学习领域，彻底走出传统教学以课本和教师为中心的教学困境，有利于改善学生认识事物的方法，帮助学生培养终身学习能力。其次，通过信息技术促进讲练结合过程中，教师还需要灵活运用，利用信息技术将学生带入有趣、积极的地理学习气氛中，充分调动学生学习地理的热情，增强教学效果。如在“自然界的水循环”这一学习内容中，教师就可利用信息技术不断帮助学生进一步理解并运用这一知识点，也可围绕这一主题内容向学生讲解现代遥感技术，并和学生一起探讨如何运用现代遥感技术去观察并了解水循环，在此过程中不断启迪学生，让学生积极思考，培养他们的创造性思维以及创新能力。
三、通过信息技术拓展课上课下教学模式
“互联网+”时代，各个学校建设了网站，教师在教学中可积极利用focusky等演示类软件、camtasia studio等视频编辑类软件，等等，加强地理教学的可视化，呈现出多种教学形式，进而加强地理教学设计，为课堂教学提供更多技术支持。如利用信息技术制作微地理课，通过网络集体备课形式，根据学生的实际情况和教学内容，重新设计教学流程和教学方案，并在共同研讨之后将最终教学设计上传网络，建立教学资源库，这样教师就可根据自身需求，获取微课资源，大大促进了信息技术和地理教学的深度融合。也可紧跟“互联网+”时代发展脚步，利用学生常玩的微信公众号或者QQ群来创设移动式地理学习环境。学生就可利用课余时间随时进行地理学习，结合自身学习需求，下載相关学习资料，打破了传统被动学习地理的壁垒。通过微信公众号或者QQ群，学生可随时随地查阅教师提供的学习资源，借此不断激发学生自主学习积极主动性，结合课堂和课下教学模式，让学生由被动转为主动学习。
四、信息技术更利于激发学生学习的兴趣
地理课因其历史的原因有着特殊的身份――“副科”，一直以来受到歧视。近一两年来我们崇左市也进行了生物、地理科的考试，但到底是中考还是会考，至今身份不明，所以从上到下还是不被重视，我们农村学校的学生普遍对地理课不感兴趣，学生偏科的现象仍然严重，若还是用传统的教学方式，很难适应新课程改革的要求及调动学生的学习积极性，更谈不上收到良好的效果。为了使学生愿学、乐学，唤起学生求知的强烈欲望，我利用信息技术创设情境，创造愉快的学习氛围来激发学生学习的兴趣。例如讲述地球自转和公转时，我改变以往教师把地球仪放在讲台上用手一转就是地球自转，然后教师再拿一个小地球仪绕着台上的地球仪――“太阳”转即为地球公转的做法，而采用播放地球自转和公转的视频。当学生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自转和公转的“舞姿”时，学生个个像着了魔似的，教室一片寂静，慢慢地窃窃私语声、谈论声响彻教室，同学们七嘴八舌的议论：地球为什么这么转？地球自转和公转会带来什么现象呢？那种迫不及待、追根寻源、“且听下回分解”之渴望爆发出来了。又如讲述两极地区一课时，我也运用信息技术资料提供的关于两极地区恶劣的自然环境的视频来播放。镜头一：全身裹着厚厚熊皮大衣，头戴绒帽的爱斯基摩人赶着狗拉着雪撬……镜头二：白雪皑皑的冰原大陆，海洋边漂浮的冰山，成群的企鹅，冰原上狂风怒号……目睹了两极地区的“风采”，学生不得不沉思：为什么有着如此恶劣的自然环境？两极地区还有哪些不为人知的奥秘呢？这就使学生以往“要我学”变成了“我要学”那种欲罢不能的心态……
综上所述，“互联网+”时代给高中地理教学提供了良好契机，通过将信息技术融入地理课堂教学，不仅能有效减轻高中学生学习地理的负担，还能在更加简单、充满趣味和自信的环境中进行地理学习。因此，在“互联网+”时代，高中地理教师更应充分利用信息技术来丰富教学内容、促进讲练融合、拓展课上课下教学模式，真正发挥出信息技术的优势，激发学生学习地理的兴趣和积极性，提升高中地理教学效率和质量。
【参考文献】：
【1】赵晓龙.信息技术与高中地理教学深度融合的关键问题研究[J].新课程（下），2017（12）：148，150.