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【摘要】“教的不怎么考；考的不怎么教。”大学公共外语教学遇到了现实版的困惑。如何在传统的大学非英语专业课堂教学和大学英语四六级考试之间找到一个合理的平衡点，进行优化的资源分配，进而实现完成教学大纲的教学任务的同时，又能够帮助学生顺利通过大学英语四六级考试是本文重点探讨的内容。
【关键词】教考分离 学习自主性 四六级复习策略
现存的非英语专业大学英语教学（公共外语教学）遇到一个特别大的“尴尬”——一方面，在校学生为了就业和生存不得不全力以赴应对教育部官方的大学英语四六级考试（College English Test），而另一方面，按照教学大纲，任课教师必须在两年内完成大学英语四本教材的讲授。症结的核心在于“讲的不怎么考；考的不怎么讲！”结果是学生有抱怨，教师有委屈。在“教考分离”的大方针不会再短期内改变的情况下，如何能够探索出一条真正符合教育教学规律的授课方法，值得好好探讨。
一、非英语专业英语教师有义务用心激发学生的学习自主性（Learning Autonomy）
即便不能够使用常规教学时间对学生进行专项的大学英语四六级指导，公共外语教师仍有义务结合大学英语四六级考试与大学人生规划的关系对学生进行正面的引导，让他们清楚的认识到四六级对未来就业、考研、出国留学的意义。通过这样的讲解，可以增加学生对于四六级以及大学英语学习的认知，而根本目的是要激发他们的学习自主性。
二、非英语专业英语教师有能力指导学生进行合理的大学英语四六级复习规划
在激发了学生主动学习的自主性之后，教师应该有能力，给予学生相对专业的四六级复习策略指导。毕竟，学生大多数时间是在课后进行四六级复习，因此，在老师不在身边的情况下，想方设法的提高他们的复习效率是非常重要的。针对于不断改革的四六级考试，以下是本人总结的各个考试项目的复习策略：
1.关于单词背诵：一定不要直接背诵大纲要求的4795（四级）或6200（六级），要相信大数据，正规出版的四六级真题套题里一般都有一本四六级高频词汇2000或3000枚，请首先“大量、快速、反复”的记忆这些高频核心词汇。基本上要以每天60-80个单词去快速记忆，然后反复，再加上阅读语境巩固。才有真正价值。
2.关于听力：听力和单词背诵一样，要形成每天规律性的学习习惯。很多大学生当年高考时英语听力都没有计入总分，因此基础很弱。听力的材料建议大家从高考听力开始，至少听一个月，让耳朵有一个适应和激活的过程，然后第二个月再開始听四级或六级的听力。此外，2016年6月改革以后的四六级听力考试均为选择题，而且以细节题居多，建议同学们尝试训练，边听边做判断的能力，也就是说边听边盯住选项，如果反应出哪个选项被提及了，能够利用当时的瞬间记忆（instant memory）进行对错的现场判断，进而缩小或明确答案的范围。
3.关于阅读：
（1）15选10（选词填空）由于总分只有5分，而且时间投入和最后得分率不成正比，因此建议同学们“先易后难”，并且在真正考试的时候把这个项目移到考试的第二部分的最后去答。
（2）“长篇匹配”的答题原则也是“先易后难”，寻找含有专有名词（含数字）的题支快速定位几个，并且将已经选择过的段落勾掉（四六级考试历史上只出现过两次次，某一段落被选择两次的情况，因此可以忽略）。扫描主要是段落的首句、二句和末句。扫到就选，未扫到就按照大意去匹配，总之要注意时间。
（3）仔细阅读：同学们这方面经验相对丰富，因此可以在做完题的基础上，去揣摩和总结一些规律。比如，文章哪些地方容易设题？正确答案和原文如何进行改写？以及正确答案自身有什么特点等，进而增加得分的手段和机率。
4.关于写作和翻译：虚心的背诵和仿写是提高的关键，了解中英文句型和思维的不同，进而在翻译和写作的时候尽量有一个“第二思维”（Second Thought）的过程，创造出更具英语思维的句型。此外对于写作的基本要求就是要做到：结构规范、语言准确且有变化，符合文体要求，内容有层次且有一定创意。最后就是千万别忘了平时练习英文字迹。要做到“清晰、饱满、易辨识”。
三、非英语专业英语教师有责任推动大学非专业英语教学的改革和探索
面对非专业英语教学中的诸多问题和困惑，大学公共外语教师要有强烈的责任心去探究合理、符合语言教学规律的方法，并且付诸于课堂实践。我们有信心，在不久的将来，找到一条更为合理，更能满足学生发展需求的大学公共外语教学之路。
参考文献：
[1]Celce-Murcia，Marianne.Teaching English as a Second or Foreign Language.USA：Thomson Learning.2001.
[2]Nunan，David.Second Language Teaching and Learning.USA：Thomson Learning.1999.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究， 2005（4）.
[4]陈杨凝.四六级改革对于大学英语教学的启示[J]亚太教育， 2016（8）.
[5]李妍.大学因故教学中的“学习者自主”问题研究[J].科教文汇（中旬刊），2017.
作者简介：温泉（1977-），男，硕士，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：二语习得（SLA）。
【关键词】教考分离 学习自主性 四六级复习策略
现存的非英语专业大学英语教学（公共外语教学）遇到一个特别大的“尴尬”——一方面，在校学生为了就业和生存不得不全力以赴应对教育部官方的大学英语四六级考试（College English Test），而另一方面，按照教学大纲，任课教师必须在两年内完成大学英语四本教材的讲授。症结的核心在于“讲的不怎么考；考的不怎么讲！”结果是学生有抱怨，教师有委屈。在“教考分离”的大方针不会再短期内改变的情况下，如何能够探索出一条真正符合教育教学规律的授课方法，值得好好探讨。
一、非英语专业英语教师有义务用心激发学生的学习自主性（Learning Autonomy）
即便不能够使用常规教学时间对学生进行专项的大学英语四六级指导，公共外语教师仍有义务结合大学英语四六级考试与大学人生规划的关系对学生进行正面的引导，让他们清楚的认识到四六级对未来就业、考研、出国留学的意义。通过这样的讲解，可以增加学生对于四六级以及大学英语学习的认知，而根本目的是要激发他们的学习自主性。
二、非英语专业英语教师有能力指导学生进行合理的大学英语四六级复习规划
在激发了学生主动学习的自主性之后，教师应该有能力，给予学生相对专业的四六级复习策略指导。毕竟，学生大多数时间是在课后进行四六级复习，因此，在老师不在身边的情况下，想方设法的提高他们的复习效率是非常重要的。针对于不断改革的四六级考试，以下是本人总结的各个考试项目的复习策略：
1.关于单词背诵：一定不要直接背诵大纲要求的4795（四级）或6200（六级），要相信大数据，正规出版的四六级真题套题里一般都有一本四六级高频词汇2000或3000枚，请首先“大量、快速、反复”的记忆这些高频核心词汇。基本上要以每天60-80个单词去快速记忆，然后反复，再加上阅读语境巩固。才有真正价值。
2.关于听力：听力和单词背诵一样，要形成每天规律性的学习习惯。很多大学生当年高考时英语听力都没有计入总分，因此基础很弱。听力的材料建议大家从高考听力开始，至少听一个月，让耳朵有一个适应和激活的过程，然后第二个月再開始听四级或六级的听力。此外，2016年6月改革以后的四六级听力考试均为选择题，而且以细节题居多，建议同学们尝试训练，边听边做判断的能力，也就是说边听边盯住选项，如果反应出哪个选项被提及了，能够利用当时的瞬间记忆（instant memory）进行对错的现场判断，进而缩小或明确答案的范围。
3.关于阅读：
（1）15选10（选词填空）由于总分只有5分，而且时间投入和最后得分率不成正比，因此建议同学们“先易后难”，并且在真正考试的时候把这个项目移到考试的第二部分的最后去答。
（2）“长篇匹配”的答题原则也是“先易后难”，寻找含有专有名词（含数字）的题支快速定位几个，并且将已经选择过的段落勾掉（四六级考试历史上只出现过两次次，某一段落被选择两次的情况，因此可以忽略）。扫描主要是段落的首句、二句和末句。扫到就选，未扫到就按照大意去匹配，总之要注意时间。
（3）仔细阅读：同学们这方面经验相对丰富，因此可以在做完题的基础上，去揣摩和总结一些规律。比如，文章哪些地方容易设题？正确答案和原文如何进行改写？以及正确答案自身有什么特点等，进而增加得分的手段和机率。
4.关于写作和翻译：虚心的背诵和仿写是提高的关键，了解中英文句型和思维的不同，进而在翻译和写作的时候尽量有一个“第二思维”（Second Thought）的过程，创造出更具英语思维的句型。此外对于写作的基本要求就是要做到：结构规范、语言准确且有变化，符合文体要求，内容有层次且有一定创意。最后就是千万别忘了平时练习英文字迹。要做到“清晰、饱满、易辨识”。
三、非英语专业英语教师有责任推动大学非专业英语教学的改革和探索
面对非专业英语教学中的诸多问题和困惑，大学公共外语教师要有强烈的责任心去探究合理、符合语言教学规律的方法，并且付诸于课堂实践。我们有信心，在不久的将来，找到一条更为合理，更能满足学生发展需求的大学公共外语教学之路。
参考文献：
[1]Celce-Murcia，Marianne.Teaching English as a Second or Foreign Language.USA：Thomson Learning.2001.
[2]Nunan，David.Second Language Teaching and Learning.USA：Thomson Learning.1999.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究， 2005（4）.
[4]陈杨凝.四六级改革对于大学英语教学的启示[J]亚太教育， 2016（8）.
[5]李妍.大学因故教学中的“学习者自主”问题研究[J].科教文汇（中旬刊），2017.
作者简介：温泉（1977-），男，硕士，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：二语习得（SLA）。