【摘 要】
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摘要：学生在校园中参与足球运动，可以在体育课堂上学习到相关的足球知识，并且拥有充分进行体育锻炼的时间和机会，这样能培养学生良好的体育锻炼习惯，。在高中阶段开展校园足球教育，也有利于构建校园文化，体育课堂、体育运动也是组成校园精神的重要组成部分。在高中的体育教学中开展足球运动，能使对足球运动感兴趣的学生和教师都参与这项球类运动，有利于营造良好的校园足球运动氛围。关键词：高中足球;教学困境;整体设计中图分类号：G4 文献标识码：A引言目前，校园足球运动已经成为高中体育课程教学的一项重要内容，也是高中阶段落
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摘要：学生在校园中参与足球运动，可以在体育课堂上学习到相关的足球知识，并且拥有充分进行体育锻炼的时间和机会，这样能培养学生良好的体育锻炼习惯，。在高中阶段开展校园足球教育，也有利于构建校园文化，体育课堂、体育运动也是组成校园精神的重要组成部分。在高中的体育教学中开展足球运动，能使对足球运动感兴趣的学生和教师都参与这项球类运动，有利于营造良好的校园足球运动氛围。
关键词：高中足球;教学困境;整体设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，校园足球运动已经成为高中体育课程教学的一项重要内容，也是高中阶段落实教育改革任务、促进学生身心健康发展的重要舉措。课堂是校园足球的重要载体，相较于其他形式的训练指导，学生在课堂上能获得更加系统、有效的培养。本文以高中体育课堂教学为载体，分析校园足球教育的意义和存在的问题，并从优化课堂训练内容、丰富课堂训练方法、围绕比赛强化指导、依托课堂教学评价等角度提出建议，希望对高中校园足球的发展提供参考
一、固本培元，加强师资场地建设
场地与师资是高中校园足球开展的基础保障与必要条件，因而，作为高中校园足球课堂教学“本与元”的场地与师资应得到充分建设与发展。首先，在高中校园足球师资建设上，着重把握“内优”“外供”两要点。其中“内优”为优化内部质量，可以设立滚动式培训机制，在规定培训期限内，由不同授课者重复教授同一内容，重复周期为1～2天，确保校内体育教师均能参与足球技能培训，在讲授过程中转变传统说教模式，本着双向交互原则，切实满足体育教师培训需要。同时，下沉各类培训活动，扩大培训普及面，实现培训收益最大化。“外供”为增加外部供给，可以从设置专/兼职足球教练员岗位、聘请优秀退役足球运动员以及招收足球专项教师等方面切入，并通过开设足球学院、足球系等措施从根源上解决校园足球师资不足的问题。其次，在高中校园足球场地建设上，应从场地质量维护与场地数量扩充入手。场地质量维护：学校定期检查场地破损程度，针对存在安全隐患的足球场地及时修缮。维护经费的获得可以通过各地政府加大校园足球专项经费投入、积极构建社会资本对话机制实现。场地数量扩充：主管部门根据学校实际情况，包括人员数量、场地面积、办学定位等现实条件，新建、改造校园足球场地，同时，可以适当建设笼式足球场地。最后，高中校园足球师资场地建设应结合本学段学生特点。
二、整体设计，优化足球教学效果
应以整体设计为统领，从校园足球教学目标的设计、推进、反馈等方面切入，主次明晰、统筹兼顾地优化足球教学效果。一体化设计思路为：遵规律、理逻辑、搭链条。在深刻把握学生心理、生理发育的阶段性特征与足球技节能形成规律基础上，理顺各学段教学教法内在逻辑，定位各学段重点发展任务，搭建各学段校园足球教学目标链条。一体化推进思路为：重联合、促发展、学技能。注重从课前到课中再到课外、从学校到机构再到家庭、从教师到教练再到父母的全面联合，促进学生核心素养高质量发展，使得学生经过12年学习能够切实掌握足球运动技能。一体化反馈思路为：定标准、常监督、全评价。敲定高中校园足球教学目标、内容复核标准，推进监督、检查常态化工作，形成全员、全程、全方位的评价模式。将思路落地转为实践时应着重把握“教会、勤练、常赛”，通过课堂教学教会学生足球专项技能，以课余体育锻炼（训练）形式进行技能强化，从而能够参与各式各样足球比赛，培养终身体育习惯。
三、疏导压力，营造良好课堂环境
首先，内生压力抵御应着重锤炼意志品质。思路设计：打造认知实践——反馈——元认知调节——再认知实践——反馈对比——修正元认知的循环理论模式，经反复应用实践，强化高中生抗挫能力，为高中生参与校园足球活动提供积极心理暗示，营造良好教学环境。操作展开：采用正念训练等自我强化法，深度锤炼意志品质，以此抵御内生压力。同时，利用正念训练时大脑从“自动导航模式”向“存在模式”的转变，帮助高中生高效率习得足球运动技能。其次，外部压力减缓是需要多方协同合作的结果。由同学、朋友、教师、家长等构成的成长环境，以及由宿舍、家庭、课堂、社会等组成的生活环境是缓解高中生压力的突破口。由此，应该扩大同学、教师、家长等周围群体的正向感染，通过语言鼓励、行动支持以及适度降压等方式，疏导高中生压力。最后，切实贯彻《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称《双减政策》）》。繁重学业压力不单是义务教阶段特有现象，高中阶段学生因完成作业而无法参与校园足球运动的问题同样凸显。
四、转变观念，纠正双长思维定式
受主智主义与功利化教育倾向影响，学校体育传统地位呈现边缘化。加之，应试教育下“双长”对升学的绝对追求，导致高中校园足球开展举步维艰。为此，需要从校园足球升学生态以及舆论生态两方面入手，净化校园足球环境，改变“双长”固有认知。首先，从高中校园足球升学来看，应注重构建高中与高校的双向交互机制，强调过程性评价，而非终结性评价，增加升学可能性。其次，从舆论环境把握，需要从校园足球宣传内容的正向价值输入以及校园足球宣传形式的可信度把握两方面切入。一方面，校园足球宣传内容的正向价值输入可以围绕足球升学、足球关于文化课正迁移以及足球育人功能展开。大力宣传足球特长生升学的系列政策，将本校、本区、本市足球运动员考入高校的信息扩散。引导学生参加校园足球活动，向“双长”宣传适度足球运动的以训促学功效。另一方面，校园足球宣传形式的可信度把握可以通过政策颁布、教师讲解、权威媒体宣传等渠道进行实现。
结论
总之，发展校园足球是新时期我国高中体育课程改革的重要内容，也是促进学生健康成长的重要方式。课堂是发展校园足球的重要载体，教师在实践中应优化课堂训练内容，调动学生对足球的热情;丰富课堂训练方法，提高学生对足球技巧的掌握;围绕比赛强化指导，提高学生足球竞技能力;依托课堂教学评价，引导学生养成足球运动习惯。这样才能逐渐将校园足球融入学生的日常体育运动中，促进校园足球运动的有效开展。
参考文献
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