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摘 要:孩子的天性就是好奇心强,保持并鼓励小学生的好奇心,就是在为他们今后的探究性学习打基础。因此,小学数学老师必须时刻注意培养孩子的探究热情,并在教学中掌握并运用好策略。
关键词:小学数学 探究性学习
探究学习是课改所提倡的一种学习方式,也是每位教师必须努力探索和积极参与的一种教学方式,在教学中应培养学生的探究兴趣,为学生提供探究的材料,让学生拓展探究的空间,使学生的主体精神意识得以培养。
一、努力激发学生探究学习的欲望
学生的思维活动过程都是由问题开始,因此学生探究性学习的主动性和积极性往往和疑问性问题的情境有着密切的关系。所以在教学中教师要善于抓住教学时机,启发鼓励学生要大胆质疑与探究。例如:在教学圆的面积计算时,教师引导学生思考:“如何推导圆的面积计算公式”。并质疑:能否把圆转化成学过的图形来计算?如何剪、拼?合拼成一个怎样的图形等一系列问题的发掘都是学生不断思考求疑的结果。同时自己发现的问题也更接近学生本身的思维,并引发学生探究。
二、挖掘教材为学生提供探究材料
每位学生都有探究的兴趣与激情,但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性,学生对知识的理解运用,迁移以及技能的形成都成为空谈。
又如:在教学圆的面积计算公式推导。先不是直接引导学生画(平均分成各小块,接近于三角形)剪、拼、量等操作来得出相应的结论。而是启发学生思考:“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼,把圆转化成长方形?”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中,并热烈的讨论,大胆的尝试,独立的操作,积极地思考……结果就有不少学生推导出圆的面积计算公式=长(c/2)×宽(r)=πr2。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来,使之得以发展。
三、创设氛围促进探究体验
数学学习的过程是问题的解决过程,在问题解决过程中,充分让学生动手实践、自主探索、合作交流、经历知识的重建和创造,经历猜测——探究——验证等科学实验方法。在这一过程中,教师要注意创设探究气氛,强化学生探究的体验,使学生的情感态度得以发展。如在教学圆柱体积时,可做以下安排:
1.导入:
师:这叫什么(出示圆柱物体)?如果要想知道它的体积该怎办?
生:知道它的体积计算公式。
师:你能推导出圆柱体的体积计算公式吗?
2.激趣:大家现在最想学的是什么知识?
3.猜猜:圆柱体积和什么有关?(底面积与高)
4.探究:是否圆柱体积等于“底面积×高”呢?小组合作,探究圆柱体积计算公式。
以上教学安排,可让学生在数学学习中体验数学学习充满探索和创造,体验用科学实验方法探究的历程,并把数学学习和情感、态度的发展结合起来。学生的思维发展,一定要自发地、具体地参与各种实际活动,大胆形成自己的假设并努力地探究获得真实的知识。因此,教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境,使他们积极参与数学知识的构建,并进行自主探索。
四、联系实际开拓探究空间
新课改强调:数学学习不仅仅是课堂里的事,它应具有开放性、大众性和社会性。数学应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习,让更多的学生在生活实际中探究新知识。因此教师在课堂教学中应留一些悬而未能解决的问题,让学生的心理悬有不平衡的状态,促使学生自主地去探索和解决问题。从而让有限的课堂空间收到更大的教学效益。
教师在教学中还可以结合所学内容,引导学生步入社会,参与有意义的探究活动。如学习圆的面积计算,可以让学生回家找出圆形物体想办法计算出它的面积等,这样能有效地培养学生应用知识解决问题的能力,又能让学生在生活实践中培养探究学习的好习惯。
参与文献:
1.《中小学教育》.2008.5
2.《新课程》.2008.3
作者单位:山东省德州经济开发区沙王小学
关键词:小学数学 探究性学习
探究学习是课改所提倡的一种学习方式,也是每位教师必须努力探索和积极参与的一种教学方式,在教学中应培养学生的探究兴趣,为学生提供探究的材料,让学生拓展探究的空间,使学生的主体精神意识得以培养。
一、努力激发学生探究学习的欲望
学生的思维活动过程都是由问题开始,因此学生探究性学习的主动性和积极性往往和疑问性问题的情境有着密切的关系。所以在教学中教师要善于抓住教学时机,启发鼓励学生要大胆质疑与探究。例如:在教学圆的面积计算时,教师引导学生思考:“如何推导圆的面积计算公式”。并质疑:能否把圆转化成学过的图形来计算?如何剪、拼?合拼成一个怎样的图形等一系列问题的发掘都是学生不断思考求疑的结果。同时自己发现的问题也更接近学生本身的思维,并引发学生探究。
二、挖掘教材为学生提供探究材料
每位学生都有探究的兴趣与激情,但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性,学生对知识的理解运用,迁移以及技能的形成都成为空谈。
又如:在教学圆的面积计算公式推导。先不是直接引导学生画(平均分成各小块,接近于三角形)剪、拼、量等操作来得出相应的结论。而是启发学生思考:“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼,把圆转化成长方形?”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中,并热烈的讨论,大胆的尝试,独立的操作,积极地思考……结果就有不少学生推导出圆的面积计算公式=长(c/2)×宽(r)=πr2。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来,使之得以发展。
三、创设氛围促进探究体验
数学学习的过程是问题的解决过程,在问题解决过程中,充分让学生动手实践、自主探索、合作交流、经历知识的重建和创造,经历猜测——探究——验证等科学实验方法。在这一过程中,教师要注意创设探究气氛,强化学生探究的体验,使学生的情感态度得以发展。如在教学圆柱体积时,可做以下安排:
1.导入:
师:这叫什么(出示圆柱物体)?如果要想知道它的体积该怎办?
生:知道它的体积计算公式。
师:你能推导出圆柱体的体积计算公式吗?
2.激趣:大家现在最想学的是什么知识?
3.猜猜:圆柱体积和什么有关?(底面积与高)
4.探究:是否圆柱体积等于“底面积×高”呢?小组合作,探究圆柱体积计算公式。
以上教学安排,可让学生在数学学习中体验数学学习充满探索和创造,体验用科学实验方法探究的历程,并把数学学习和情感、态度的发展结合起来。学生的思维发展,一定要自发地、具体地参与各种实际活动,大胆形成自己的假设并努力地探究获得真实的知识。因此,教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境,使他们积极参与数学知识的构建,并进行自主探索。
四、联系实际开拓探究空间
新课改强调:数学学习不仅仅是课堂里的事,它应具有开放性、大众性和社会性。数学应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习,让更多的学生在生活实际中探究新知识。因此教师在课堂教学中应留一些悬而未能解决的问题,让学生的心理悬有不平衡的状态,促使学生自主地去探索和解决问题。从而让有限的课堂空间收到更大的教学效益。
教师在教学中还可以结合所学内容,引导学生步入社会,参与有意义的探究活动。如学习圆的面积计算,可以让学生回家找出圆形物体想办法计算出它的面积等,这样能有效地培养学生应用知识解决问题的能力,又能让学生在生活实践中培养探究学习的好习惯。
参与文献:
1.《中小学教育》.2008.5
2.《新课程》.2008.3
作者单位:山东省德州经济开发区沙王小学