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[摘 要]本文通过集合的概念及其表示方法一节内容的教与学的展示，充分说明了像数学课这类课程，可以改以往“满堂灌式”教学模式为“以学生为主”的主题教学模式，这样的教学模式更有利于教，也有利于学，达到教学相长的目的。
[关键词]教学模式 高效 学生为主
寒暑假，或节假日，确实想让自己绷紧了几个月的大脑休息一下，可是总有学生找我问问题，有的家长甚至让我给他们的孩子辅导课程。他们一致的理由就是：我的教学方法能使他们的孩子很快理解并掌握课本内容，也能让他们的孩子将所学牢记在心里。其实我的教学方法也极其简单，不妨介绍如下。
如数学课“集合”一章，关于“集合的概念和集合的表示方法”一节。首先我给出10分钟，让学生通读预习该节内容，将自己不能理解的内容和问题写出来，接下来的25分钟时间组织活动。（1）让班里王姓同学到讲台上来，一一写出他们的名字，再让他们回答：“你们为什么都上黑板写自己的名字来了？”“你们几位有什么共同点？”读懂内容的同学就会说：“我们是班里姓王的学生。”（2）让班里喜欢打羽毛球的女生上讲台，写出她们的名字，再让她们回答同样的问题，读懂内容的学生就会回答：“我们是班里喜欢打羽毛球的女生。”
这样的几个活动，就会将集合的概念和表示方法活灵活现地展现给全班同学。不管是让班里王姓同学还是喜欢打羽毛球的女生上讲台，都是将“这些确定的对象集中到了一起”，他们就构成了一个集合。“将集合中的元素一一列举出来写在大括号内的方法”叫列举法，而同学们回答的：“我们是班里姓王的学生。”“我们是班里喜欢打羽毛球的女生。”等就是将集合中元素的公共属性描述出来了，我只需要在他（她）们写的名字和回答的问题前后写出一个大括号即可将集合的两种常用表示方法——列举法和描述法讲懂给学生们。最后10分钟串讲内容和同学们的问题。
所以，从我的这节课来看，我的上课注重学生参与，注重提问。每节课，尽量让学生带着问题去学，有时也将学生们的问题收集起来，普遍性问题分组讨论，从而在讨论中滤清头绪。刚开始学生可能有问题但不敢说出来，不管他提的问题是简单还是复杂，是幼稚还是深刻，都要给于肯定，给于鼓励，只有能提出问题，说明他们去学了，去想了，同时也能分析出每位学生学的有多深入。
通过深入对比，我发现，我的教学方法是改变了传统的“以教为主”的“满堂灌式”的教学模式。原来我也是自己讲，学生做笔记；我提问，学生回答；我示范，学生模仿；我做出规定，学生一一遵循。但这种方法下课堂缺乏气氛，教师枯燥地讲，学生被动地听，教师几经重复使用，整个教学过程只是机械的重复。学生处于被动地位接受知识的过程单调乏味，结果是课堂教学不但不能激发教与学的主动性和积极性，就连最正常的教与学的热情也大打折扣。
为此，我认为有些课程，如数学课的教学模式可以转变，转变为“以学生为中心”的主题教学模式。这种模式并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。
同时，这种教学模式，要给学生提问的时机、时间和空间。教师对学生的鼓励、信任是学生敢问、会问的前提。鼓励学生大胆猜想，将教师传授知识的过程转变为学生探究知识的过程。在课堂上给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维处于积极状态。让所有学生都乐于参与进来，有计划地组织小组讨论。有时学生产生争论，思维得到从发散到集中的训练。使得学生逐渐能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生自己探索的习惯。
总之，在课堂提问中强化学生提问，给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，能够活灵活现以各种形式展示（演示）给学生们，尽量展示（演示），使学生的思维处于积极状态，能使每个学生最大限度地获得知识信息，切实提高学生的全面素质，学生从过去的被动学习转变为主动地去学，充分发挥学生的主体地位，符合现代教育对人才培养的要求。
[关键词]教学模式 高效 学生为主
寒暑假，或节假日，确实想让自己绷紧了几个月的大脑休息一下，可是总有学生找我问问题，有的家长甚至让我给他们的孩子辅导课程。他们一致的理由就是：我的教学方法能使他们的孩子很快理解并掌握课本内容，也能让他们的孩子将所学牢记在心里。其实我的教学方法也极其简单，不妨介绍如下。
如数学课“集合”一章，关于“集合的概念和集合的表示方法”一节。首先我给出10分钟，让学生通读预习该节内容，将自己不能理解的内容和问题写出来，接下来的25分钟时间组织活动。（1）让班里王姓同学到讲台上来，一一写出他们的名字，再让他们回答：“你们为什么都上黑板写自己的名字来了？”“你们几位有什么共同点？”读懂内容的同学就会说：“我们是班里姓王的学生。”（2）让班里喜欢打羽毛球的女生上讲台，写出她们的名字，再让她们回答同样的问题，读懂内容的学生就会回答：“我们是班里喜欢打羽毛球的女生。”
这样的几个活动，就会将集合的概念和表示方法活灵活现地展现给全班同学。不管是让班里王姓同学还是喜欢打羽毛球的女生上讲台，都是将“这些确定的对象集中到了一起”，他们就构成了一个集合。“将集合中的元素一一列举出来写在大括号内的方法”叫列举法，而同学们回答的：“我们是班里姓王的学生。”“我们是班里喜欢打羽毛球的女生。”等就是将集合中元素的公共属性描述出来了，我只需要在他（她）们写的名字和回答的问题前后写出一个大括号即可将集合的两种常用表示方法——列举法和描述法讲懂给学生们。最后10分钟串讲内容和同学们的问题。
所以，从我的这节课来看，我的上课注重学生参与，注重提问。每节课，尽量让学生带着问题去学，有时也将学生们的问题收集起来，普遍性问题分组讨论，从而在讨论中滤清头绪。刚开始学生可能有问题但不敢说出来，不管他提的问题是简单还是复杂，是幼稚还是深刻，都要给于肯定，给于鼓励，只有能提出问题，说明他们去学了，去想了，同时也能分析出每位学生学的有多深入。
通过深入对比，我发现，我的教学方法是改变了传统的“以教为主”的“满堂灌式”的教学模式。原来我也是自己讲，学生做笔记；我提问，学生回答；我示范，学生模仿；我做出规定，学生一一遵循。但这种方法下课堂缺乏气氛，教师枯燥地讲，学生被动地听，教师几经重复使用，整个教学过程只是机械的重复。学生处于被动地位接受知识的过程单调乏味，结果是课堂教学不但不能激发教与学的主动性和积极性，就连最正常的教与学的热情也大打折扣。
为此，我认为有些课程，如数学课的教学模式可以转变，转变为“以学生为中心”的主题教学模式。这种模式并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。
同时，这种教学模式，要给学生提问的时机、时间和空间。教师对学生的鼓励、信任是学生敢问、会问的前提。鼓励学生大胆猜想，将教师传授知识的过程转变为学生探究知识的过程。在课堂上给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维处于积极状态。让所有学生都乐于参与进来，有计划地组织小组讨论。有时学生产生争论，思维得到从发散到集中的训练。使得学生逐渐能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生自己探索的习惯。
总之，在课堂提问中强化学生提问，给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，能够活灵活现以各种形式展示（演示）给学生们，尽量展示（演示），使学生的思维处于积极状态，能使每个学生最大限度地获得知识信息，切实提高学生的全面素质，学生从过去的被动学习转变为主动地去学，充分发挥学生的主体地位，符合现代教育对人才培养的要求。