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高中物理是学生认为难学习的课程之一。学生之所以觉得物理难学，除智力因素外，缺乏对物理学科学习的热情也是十分重要的原因。随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、物理教学情感目标实现中存在的问题
教学中我们发现：刚进入高一阶段的学生，对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中。但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。究其原因，并不都是因为学生的智力因素，通过多年的教学经验，我认为是学生在学习过程中逐步积累的学科消极情感在发挥负面作用。
二、物理学科消极情感产生的原因
1.教师消极情感的影响。
在当前课堂教学中，部分教师因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为讲授的是科学知识，只需用符合逻辑和科学的语言去说明事理即可，在教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务敷衍了事，久之则形成了对物理学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。
物理是以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样就形成了一定的差距，导致部分学生不能掌握所讲知识，以后的各环节频频出错，又会被老师一味地责备为不努力，更增加了学生失败的情感体验，使学生对物理产生了害怕、厌恶等情感，甚至产生了“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响。
古人云：亲其师，才能信其道。如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。
三、实践情感教育的有效途径
正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设物理课堂中良好的情感氛围，能极大地优化课堂教学效率。我们对学生多投入一些情感教育，学生对我们的课程就更热爱一些，也就能最大程度地实现课堂效率最大化的目标。
1.投入教学激情，创设有活力的课堂情境。
“言为心声，情动于意而形于色”，满腔热情地投入到教学工作中去，以饱满向上的热情带领学生探索物理世界的奥秘，精心设计富有活力的课堂情境是提高学生学习兴趣最有效的手段。
例如，用多媒体展现现实世界科技成果与物理理论的直接联系，能激发学生的求知欲，使学生在接受认知信息的同时接受相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。同时，也会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有积极进取的精神。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.营造师生平等和谐的情感氛围。
“亲其师方能信其道”，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因、找到解决问题的方法，需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”。要让每位学生都感受到老师的爱和期望，消除盲目地“唯我独尊”的心理，有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使学生之间的关系更为和谐融洽。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务，使其成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
3.让学生体验成功。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》中将其列为人的五种基本需要之一。教学中要对全体学生一视同仁、因材施教，要注意设置教学内容的层次，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求应压低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求过早补充内容、企图一步到位，其结果往往适得其反。
4.批改作业时要重视品德评价的投入。
除了“全收全改”找出作业中存在的问题，还可再加上一些简短而有鼓励性的语言进行简明评价，又如做错的地方画个圈、打个问号，也可提到课堂中学生的小细节、最近的状态等，激励其上进心和自信心，增强学生学习的动力，也能拉近师生距离，从而提高学习的积极性。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不容忽视的问题。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、物理教学情感目标实现中存在的问题
教学中我们发现：刚进入高一阶段的学生，对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中。但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。究其原因，并不都是因为学生的智力因素，通过多年的教学经验，我认为是学生在学习过程中逐步积累的学科消极情感在发挥负面作用。
二、物理学科消极情感产生的原因
1.教师消极情感的影响。
在当前课堂教学中，部分教师因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为讲授的是科学知识，只需用符合逻辑和科学的语言去说明事理即可，在教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务敷衍了事，久之则形成了对物理学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。
物理是以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样就形成了一定的差距，导致部分学生不能掌握所讲知识，以后的各环节频频出错，又会被老师一味地责备为不努力，更增加了学生失败的情感体验，使学生对物理产生了害怕、厌恶等情感，甚至产生了“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响。
古人云：亲其师，才能信其道。如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。
三、实践情感教育的有效途径
正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设物理课堂中良好的情感氛围，能极大地优化课堂教学效率。我们对学生多投入一些情感教育，学生对我们的课程就更热爱一些，也就能最大程度地实现课堂效率最大化的目标。
1.投入教学激情，创设有活力的课堂情境。
“言为心声，情动于意而形于色”，满腔热情地投入到教学工作中去，以饱满向上的热情带领学生探索物理世界的奥秘，精心设计富有活力的课堂情境是提高学生学习兴趣最有效的手段。
例如，用多媒体展现现实世界科技成果与物理理论的直接联系，能激发学生的求知欲，使学生在接受认知信息的同时接受相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知、情知交融的教学效果。同时，也会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有积极进取的精神。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.营造师生平等和谐的情感氛围。
“亲其师方能信其道”，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因、找到解决问题的方法，需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”。要让每位学生都感受到老师的爱和期望，消除盲目地“唯我独尊”的心理，有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使学生之间的关系更为和谐融洽。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务，使其成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
3.让学生体验成功。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》中将其列为人的五种基本需要之一。教学中要对全体学生一视同仁、因材施教，要注意设置教学内容的层次，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求应压低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求过早补充内容、企图一步到位，其结果往往适得其反。
4.批改作业时要重视品德评价的投入。
除了“全收全改”找出作业中存在的问题，还可再加上一些简短而有鼓励性的语言进行简明评价，又如做错的地方画个圈、打个问号，也可提到课堂中学生的小细节、最近的状态等，激励其上进心和自信心，增强学生学习的动力，也能拉近师生距离，从而提高学习的积极性。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不容忽视的问题。