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摘要：随着时代的进步，教育事业的蓬勃发展，越来越多的教育工作者在课堂教学中，采用多样的教学导入方法，来给课堂教学注入新的活力，优化教学成效。课堂导入是一节课的开端，合理的课堂导入能对提高课堂效率产生不可替代的作用。良好的课堂导入能快速集中学生的注意力，激起他们对所学知识的探索欲望，使其更愿意将全部精力投身于学习中来。作为数学教师，精心策划导入环节对激发学习积极性提高学习效率意义重大。
关键词：小学数学;有效导入;优化教学;指导简析
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0136 - 01
1.用情境导入新知，启发学生探知能力
生活情境导人策略就是从学生熟悉的生活场景导人教学，提出问题，使数学学习更具亲切感和现实感，从而激发学生深入学习的兴趣。同时，能将本来抽象的数学知识转化为具体、形象的生活情境，非常有益于学生对知识的透彻理解和掌握。比如，在学习“小数乘法”相关内容时，教师可以给学生设计“我家的电费”游戏环节，先让学生在课前了解电费使用的价格，以及家庭的用电状况。这样他们就能够在“生活化”的情境中找出问题“我家这个月总共用了105.2度电，应交的电费应该是多少呢？”这样生活化的导入方式，能将原本无趣的“小数乘法”学习内容融进一丝生活的乐趣，从而让他们在计算电费这一教学活动中，感受到小数乘法的意义，激发出他们的学习欲望。并让学生乐于参与到教学活动中，去探究解决问题的方式，启发他们的探知能力。当学生接触到与实际生活中有关的知识，其学习好奇心和兴趣都会被激发，而小学数学就可以反映實际生活中的一些问题针对这一特点，教师就可以在教学中，将教学知识与实际生活相结合，从而引出问题，满足学生的好奇心，让其主动参与到学习过程中来。在教授“整数的四则混合运算”时，可以提问学生这样的问题：“你想买一双好看的溜冰鞋，但是妈妈说你得自己存钱买，假如一双溜冰鞋是200元，你每个月存10元，要存多久才能存够这么多钱呢？如果每个月存20元，你要存多久呢？每个月存50元，又要存多久呢？”学生对于自己喜爱的东西都有兴趣，通过提问与生活紧密相关的问题，可以充分调动学生的求知欲，从而达到满足学生学习需求的目标。
2.谜语、故事做导入，活跃课堂学习氛围
根据小学生的学习心理，他们都较为喜欢有趣的故事情境。因此，教师要想抓住学生的心理特点，就可以采取用“故事”做导入的教学方法，从而集寓教于乐为一体，瞬间抓住学生的注意力，激发他们的求知欲望，让学生愉快地进入课程的学习当中。比如，在学习“循环小数”相关内容时，教师可以给学生举一个都较为熟悉的故事，来导入新课“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。一天，老和尚给小和尚讲故事，说‘从前有座山，山上有座庙’……”这样无限循环的故事讲述，能够成功地带动可以活跃的学习氛围，从而迅速的吸引学生的注意力。同时这个永远也讲不完的故事，从根本上引出了本节课的重点内容“循环小数”。这样的导入能让学生精神饱满地参与到新课的学习中，并吸收和消化知识重点。小学生的集中注意力时间短暂，稳定性差，分配注意的能力也较差，注意的范围小。如果在讲新课前以猜谜语的方式导人，能让他们在游戏活动中不知不觉地进入到新知识
的学习中去领悟数学知识的乐趣。比如，在教“时、分的认识”内容时，教师就可以先让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”如此生动形象且富有感染力的语言描述，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而最大限度地把学生学习新知识的兴趣调动起来。
3.合理运用多媒体，增强课程导入效果
多媒体课件辅助教学优势明显，还能更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，能把一些枯燥、死板的知识变得更加生动、鲜活。例如，在讲解“轴对称图形”的知识时，教师可以通过多媒体播放一些昆虫的图片（如七星瓢虫和蝴蝶等），唤起学生的好奇心，促使其参与到探索知识的过程中来，然后通过进一步的提问和引导，让他们发现昆虫的两边是一样的，引出“对称”的有关概念，加深学生对知识的理解和印象，并让其感受到视觉图片的魅力，从而对学习充满热情。视觉引导要比语言具有更为直接的吸引力，它可以将复杂的知识变得简单化，促使学生自觉地对知识进行思考和探索，从而达到促使其自主学习的积极性。这样不仅有利于学生的学习，也可以提高学生对知识的理解能力，使其感受到视觉效果的魅力，从而在学习中乐此不疲。
综上所述，积极的思维活动是课堂教学成功的关键所在。有效的课堂导人能达到事半功倍的效果，能让老师和学生以更轻松的状态参与课堂教学过程。教师应该充分发挥自己的作用，努力发掘学生的潜能寻求适合学生行之有效的导人方法，更好地给学生传授新知识。让学生能轻松地学习，同时也能和新课改的理念相符。一堂课的导入若能选取学生喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生也会更容易对所学知识产生兴趣和求知欲。
参考文献：
[1]杨莲芳，课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.
[2]苏淳良，浅淡小学数学课堂导入的方法探究[J].数学学习与研究，2015.（14）.
[3] 朱丽芳，小学数学教学的科学导入方式[J].现代教育科学：小学教师，2013，（3）.
关键词：小学数学;有效导入;优化教学;指导简析
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0136 - 01
1.用情境导入新知，启发学生探知能力
生活情境导人策略就是从学生熟悉的生活场景导人教学，提出问题，使数学学习更具亲切感和现实感，从而激发学生深入学习的兴趣。同时，能将本来抽象的数学知识转化为具体、形象的生活情境，非常有益于学生对知识的透彻理解和掌握。比如，在学习“小数乘法”相关内容时，教师可以给学生设计“我家的电费”游戏环节，先让学生在课前了解电费使用的价格，以及家庭的用电状况。这样他们就能够在“生活化”的情境中找出问题“我家这个月总共用了105.2度电，应交的电费应该是多少呢？”这样生活化的导入方式，能将原本无趣的“小数乘法”学习内容融进一丝生活的乐趣，从而让他们在计算电费这一教学活动中，感受到小数乘法的意义，激发出他们的学习欲望。并让学生乐于参与到教学活动中，去探究解决问题的方式，启发他们的探知能力。当学生接触到与实际生活中有关的知识，其学习好奇心和兴趣都会被激发，而小学数学就可以反映實际生活中的一些问题针对这一特点，教师就可以在教学中，将教学知识与实际生活相结合，从而引出问题，满足学生的好奇心，让其主动参与到学习过程中来。在教授“整数的四则混合运算”时，可以提问学生这样的问题：“你想买一双好看的溜冰鞋，但是妈妈说你得自己存钱买，假如一双溜冰鞋是200元，你每个月存10元，要存多久才能存够这么多钱呢？如果每个月存20元，你要存多久呢？每个月存50元，又要存多久呢？”学生对于自己喜爱的东西都有兴趣，通过提问与生活紧密相关的问题，可以充分调动学生的求知欲，从而达到满足学生学习需求的目标。
2.谜语、故事做导入，活跃课堂学习氛围
根据小学生的学习心理，他们都较为喜欢有趣的故事情境。因此，教师要想抓住学生的心理特点，就可以采取用“故事”做导入的教学方法，从而集寓教于乐为一体，瞬间抓住学生的注意力，激发他们的求知欲望，让学生愉快地进入课程的学习当中。比如，在学习“循环小数”相关内容时，教师可以给学生举一个都较为熟悉的故事，来导入新课“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。一天，老和尚给小和尚讲故事，说‘从前有座山，山上有座庙’……”这样无限循环的故事讲述，能够成功地带动可以活跃的学习氛围，从而迅速的吸引学生的注意力。同时这个永远也讲不完的故事，从根本上引出了本节课的重点内容“循环小数”。这样的导入能让学生精神饱满地参与到新课的学习中，并吸收和消化知识重点。小学生的集中注意力时间短暂，稳定性差，分配注意的能力也较差，注意的范围小。如果在讲新课前以猜谜语的方式导人，能让他们在游戏活动中不知不觉地进入到新知识
的学习中去领悟数学知识的乐趣。比如，在教“时、分的认识”内容时，教师就可以先让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”如此生动形象且富有感染力的语言描述，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而最大限度地把学生学习新知识的兴趣调动起来。
3.合理运用多媒体，增强课程导入效果
多媒体课件辅助教学优势明显，还能更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，能把一些枯燥、死板的知识变得更加生动、鲜活。例如，在讲解“轴对称图形”的知识时，教师可以通过多媒体播放一些昆虫的图片（如七星瓢虫和蝴蝶等），唤起学生的好奇心，促使其参与到探索知识的过程中来，然后通过进一步的提问和引导，让他们发现昆虫的两边是一样的，引出“对称”的有关概念，加深学生对知识的理解和印象，并让其感受到视觉图片的魅力，从而对学习充满热情。视觉引导要比语言具有更为直接的吸引力，它可以将复杂的知识变得简单化，促使学生自觉地对知识进行思考和探索，从而达到促使其自主学习的积极性。这样不仅有利于学生的学习，也可以提高学生对知识的理解能力，使其感受到视觉效果的魅力，从而在学习中乐此不疲。
综上所述，积极的思维活动是课堂教学成功的关键所在。有效的课堂导人能达到事半功倍的效果，能让老师和学生以更轻松的状态参与课堂教学过程。教师应该充分发挥自己的作用，努力发掘学生的潜能寻求适合学生行之有效的导人方法，更好地给学生传授新知识。让学生能轻松地学习，同时也能和新课改的理念相符。一堂课的导入若能选取学生喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生也会更容易对所学知识产生兴趣和求知欲。
参考文献：
[1]杨莲芳，课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.
[2]苏淳良，浅淡小学数学课堂导入的方法探究[J].数学学习与研究，2015.（14）.
[3] 朱丽芳，小学数学教学的科学导入方式[J].现代教育科学：小学教师，2013，（3）.