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家校有效沟通，即学校与家庭运用各种媒介进行交流沟通的行为及过程，其目的是达成某种教育目标。在家校沟通的过程中，家长与班主任是关键的主体。一般来讲，对于我国农村地区的小学生，特别是父母外出务工的留守儿童，家校沟通主体之一的“家长”不仅仅指父母，还包括代行“家长”之责的临时监护人，他们是家校沟通活动的实际参与者，具有“家长”的性质。沟通是连接家庭教育与学校教育的重要途径。农村小学班主任与家长有必要进行有效沟通，一是家校有效沟通的独特教育作用。学校、家庭、社会是相互联系的，而沟通正是联系学校教育与家庭教育不可或缺的纽带，它对学生的知识、能力与情感态度、价值观都有一定的促进作用。班主任与家长及时有效的沟通可以使家长了解到学生知识能力的发展情况，配合教师指导学生学习，可以使教师充分掌握学生成长的背景状况，了解学生的发展需求;二是农村小学家有效校沟通的紧迫性。我国城乡经济发展存在明显的差距，很多农村留守儿童的照看者多为老人。他们不懂得如何科学地教育孩子，或者无余力管教小孩，再加上农村小学本身管理体制的缺陷、家长与教师综合素质不足等影响因素，使得农村小学班主任与家长沟通的状况日趋恶化，沟通效果较差。本文从农村小学班主任与家长沟通的现状与问题、产生的成因、有效沟通方式等几个方面对农村小学家校沟通的相关问题进行详细的探讨。
一、农村小学班主任与家长沟通的意义
第一，家校有效沟通的内涵。家校有效沟通即学校与家庭运用各种媒介进行交流沟通的行为及过程，其目的是达成某种教育目标。在家校沟通的过程中，家长与班主任是关键的主体。一般来讲，对于我国农村地区的小学生，特别是父母外出务工的留守儿童，家校沟通主体之一的“家长”不仅仅指父母，还包括代行“家长”之责的临时监护人，他们是家校沟通活动的实际参与者，具有“家长”的性质。
第二，农村小学班主任与家长有效沟通的必要性。一是家校有效沟通的独特教育作用。我国教育界推行学校、家庭、社会的三方合力，这三方力量不是彼此孤立的，而是相互联系的，而沟通正是联系学校教育与家庭教育不可或缺的纽带，它对学生的知识、能力与情感态度、价值观都有一定的促进作用。班主任与家长及时有效的沟通可以使家长了解到学生知识能力的发展情况，配合教师指导学生学习，可以使教师充分掌握学生成长的背景状况，了解学生的发展需求;二是农村小学家有效校沟通的紧迫性。我国城乡经济发展存在明显的差距，很多农村小学生的家长去到城市工作，留下孩子在农村接受教育，因而我国农村地区的留守儿童数量相当庞大。留守儿童的照看者多为老人，不懂得如何科学地教育孩子，或者无余力管教小孩，再加上农村小学本身管理体制的缺陷、家长与教师综合素质不足等影响因素，使得农村小学班主任与家长沟通的状况日趋恶化，沟通效果较差。
二、农村小学班主任与家长沟通存在的问题
第一，沟通主体的认识不足。一是家长对家校沟通的认识深度不够。有的家长将学校教育与家庭教育割裂开来，认为学生的文化学习与品德教育应该由学校全权负责，而家长的任务就是负责学生的衣食起居，照料生活。这种认识既盲目夸大了学校的教育能力，又极大限制了家庭教育功能的发挥，最终导致家长参与沟通活动的积极性不高或拒绝参与;二是班主任对家校沟通的认识存在偏差。农村小学班主任虽然在一定程度上认可家长教育学生的责任与作用，但是又顾虑于农村小学生家长教育子女的能力，毕竟相对于城市地区，农村地区家长的受教育水平偏低。家庭与学校本应该相互联系，但班主任在家校沟通中占绝对主导的局面却阻碍了这种教育作用的发挥。
第二，沟通的内容、形式单一。一是沟通内容单调。农村小学班主任与家长沟通的主要内容是学生文化教育及品德教育的情况、学习生活费用的缴收、学生安全与健康教育、请假与放假通知等。其中沟通内容的主体是学生的学习情况，其次是学生的安全与健康，其中与儿童身体健康同等重要的心理健康情况并不为农村家长所重视。大多数家长并不关心孩子在学校如何与同学相处，不在乎孩子的兴趣爱好，这严重违背了儿童身心发展的规律;二是沟通形式单一。农村小学班主任与家长沟通最主要的三种形式分别是家长会、家访和电话联系。其中，召开家长会是省时省力的沟通方式，能有效地提高班级家校沟通的效率。而家访由于耗时耗力，使用频率并不太高。电话联系是一种比较方便快捷的沟通形式，但容易受到沟通时机、沟通技巧等因素的影响。
第三，沟通主体的互信度不高。信任是沟通的基础，然而现实中家长与班主任之间却缺乏最基本的信任。常常有老师反映学生性格散漫、贪玩，不能在教室里认认真真学习，是受到了家庭氛围的影响;家长则认为，学校教育水平或学校管理体制的不足导致学生出现各种学习和生活上的问题。家长与班主任之间相互质疑、推卸责任的状态使得家校沟通的效率不高。
三、农村小学班主任与家长有效沟通的方式
第一，丰富沟通内容，培养信任感。班主任要引导家长关注学生的身心全面发展，除了学生的文化成绩，还要关心学生的生活习惯、性格品质、心理状态等。同时，班主任在与家长的沟通过程中应该尽量选择贴近家长生活环境的沟通内容或表达方式，增进与家长之间的联系，培养信任感。班主任利用家访、电访、微信、QQ与家长保持联系，及时反映学生在校情况，了解学生校外的动态，共同帮助学生改正不良习惯，解决学习上的困难，共同做好不良行为习惯。同时，召开家长座谈会，虚心听取家长对学校的意见、建议，认真整改。也可以通过开展“教学开放周”等活动，请家长到学校观摩班主任上课，了解学校教育、教学情况。
第二，拓宽沟通渠道，开展家教活动系列。班主任利用家长学校这一资源开展家教活动系列。一是家长委员会系列。家长委员会是联系本班学生家长的纽带，其职责是负责通知会议、分发资料，维护上课纪律秩序，组织收集意见，讨论交流等，对于家长骨干，尽力发挥其辐射带动作用，在开家长会议，提前召开家长委员筹备会，倾听他们的意见要求。二是家长系列。每次家长学习班主任都要精心选题，针对学生不爱做作业，骗家长的现象，可举行一些“怎样使孩子安心做作业，不说假话”等经验交流会。或针对家长不善于教育孩子，方法不正确的现状，安排了“提高家长家教能力，矫正学生不良行为”的专题报告会。
第三，参加专业培训，提高沟通质量。班主任是学校与家庭联系的关键主体，其素质水平严重影响沟通质量。与城市教师相比，农村教师接受的岗前教育并不十分充分，参加专业培训是班主任快速系统地提升家校沟通技能的重要途径。由于农村小学自身资金较薄弱，政府和有关部门应在教育资源分配上适当向农村小学倾斜，为农村小学班主任安排专业的沟通培训。
第四，合理选择沟通时机。农村家长群体中存在两类情况，一类是在家务农或从事个体工商业的家长，一类是外出务工的家长。其中从事个体工商业的家长拥有较多的空闲时间，而务农和外出务工的家长的空闲时间则较少。班主任如能合适选择沟通时机就可以极大提高沟通的效率。例如，农村小学家长会的最佳召开时间是学期初和学期末。学期初即九月，离秋收还有一段时间，务农的家长还不十分繁忙;而部分外出务工的家长会在学生的寒暑假回鄉陪孩子一段时间，这两个时期是召开家长会的最佳时机。
综上所述，高效的沟通能够帮助家长以及班主任对学生有更加全方面的认识，对于了解学生的学习状态以及生活习惯等均存在着重要的作用。在沟通的过程中，能够促使家长以及班主任及时了解学生的日常生活中以及学习过程中所存在的问题，以便对教学方式不断进行完善，对于保障教学效果，帮助学生健康成长等均存在有极为重要的作用。
参考文献：
[1]刘柳迪.农村小学家校沟通问题研究[D].华中师范大学，2013.
[2]柳海虹.农村小学家校沟通的实践研究[D].河北师范大学，2016.
一、农村小学班主任与家长沟通的意义
第一，家校有效沟通的内涵。家校有效沟通即学校与家庭运用各种媒介进行交流沟通的行为及过程，其目的是达成某种教育目标。在家校沟通的过程中，家长与班主任是关键的主体。一般来讲，对于我国农村地区的小学生，特别是父母外出务工的留守儿童，家校沟通主体之一的“家长”不仅仅指父母，还包括代行“家长”之责的临时监护人，他们是家校沟通活动的实际参与者，具有“家长”的性质。
第二，农村小学班主任与家长有效沟通的必要性。一是家校有效沟通的独特教育作用。我国教育界推行学校、家庭、社会的三方合力，这三方力量不是彼此孤立的，而是相互联系的，而沟通正是联系学校教育与家庭教育不可或缺的纽带，它对学生的知识、能力与情感态度、价值观都有一定的促进作用。班主任与家长及时有效的沟通可以使家长了解到学生知识能力的发展情况，配合教师指导学生学习，可以使教师充分掌握学生成长的背景状况，了解学生的发展需求;二是农村小学家有效校沟通的紧迫性。我国城乡经济发展存在明显的差距，很多农村小学生的家长去到城市工作，留下孩子在农村接受教育，因而我国农村地区的留守儿童数量相当庞大。留守儿童的照看者多为老人，不懂得如何科学地教育孩子，或者无余力管教小孩，再加上农村小学本身管理体制的缺陷、家长与教师综合素质不足等影响因素，使得农村小学班主任与家长沟通的状况日趋恶化，沟通效果较差。
二、农村小学班主任与家长沟通存在的问题
第一，沟通主体的认识不足。一是家长对家校沟通的认识深度不够。有的家长将学校教育与家庭教育割裂开来，认为学生的文化学习与品德教育应该由学校全权负责，而家长的任务就是负责学生的衣食起居，照料生活。这种认识既盲目夸大了学校的教育能力，又极大限制了家庭教育功能的发挥，最终导致家长参与沟通活动的积极性不高或拒绝参与;二是班主任对家校沟通的认识存在偏差。农村小学班主任虽然在一定程度上认可家长教育学生的责任与作用，但是又顾虑于农村小学生家长教育子女的能力，毕竟相对于城市地区，农村地区家长的受教育水平偏低。家庭与学校本应该相互联系，但班主任在家校沟通中占绝对主导的局面却阻碍了这种教育作用的发挥。
第二，沟通的内容、形式单一。一是沟通内容单调。农村小学班主任与家长沟通的主要内容是学生文化教育及品德教育的情况、学习生活费用的缴收、学生安全与健康教育、请假与放假通知等。其中沟通内容的主体是学生的学习情况，其次是学生的安全与健康，其中与儿童身体健康同等重要的心理健康情况并不为农村家长所重视。大多数家长并不关心孩子在学校如何与同学相处，不在乎孩子的兴趣爱好，这严重违背了儿童身心发展的规律;二是沟通形式单一。农村小学班主任与家长沟通最主要的三种形式分别是家长会、家访和电话联系。其中，召开家长会是省时省力的沟通方式，能有效地提高班级家校沟通的效率。而家访由于耗时耗力，使用频率并不太高。电话联系是一种比较方便快捷的沟通形式，但容易受到沟通时机、沟通技巧等因素的影响。
第三，沟通主体的互信度不高。信任是沟通的基础，然而现实中家长与班主任之间却缺乏最基本的信任。常常有老师反映学生性格散漫、贪玩，不能在教室里认认真真学习，是受到了家庭氛围的影响;家长则认为，学校教育水平或学校管理体制的不足导致学生出现各种学习和生活上的问题。家长与班主任之间相互质疑、推卸责任的状态使得家校沟通的效率不高。
三、农村小学班主任与家长有效沟通的方式
第一，丰富沟通内容，培养信任感。班主任要引导家长关注学生的身心全面发展，除了学生的文化成绩，还要关心学生的生活习惯、性格品质、心理状态等。同时，班主任在与家长的沟通过程中应该尽量选择贴近家长生活环境的沟通内容或表达方式，增进与家长之间的联系，培养信任感。班主任利用家访、电访、微信、QQ与家长保持联系，及时反映学生在校情况，了解学生校外的动态，共同帮助学生改正不良习惯，解决学习上的困难，共同做好不良行为习惯。同时，召开家长座谈会，虚心听取家长对学校的意见、建议，认真整改。也可以通过开展“教学开放周”等活动，请家长到学校观摩班主任上课，了解学校教育、教学情况。
第二，拓宽沟通渠道，开展家教活动系列。班主任利用家长学校这一资源开展家教活动系列。一是家长委员会系列。家长委员会是联系本班学生家长的纽带，其职责是负责通知会议、分发资料，维护上课纪律秩序，组织收集意见，讨论交流等，对于家长骨干，尽力发挥其辐射带动作用，在开家长会议，提前召开家长委员筹备会，倾听他们的意见要求。二是家长系列。每次家长学习班主任都要精心选题，针对学生不爱做作业，骗家长的现象，可举行一些“怎样使孩子安心做作业，不说假话”等经验交流会。或针对家长不善于教育孩子，方法不正确的现状，安排了“提高家长家教能力，矫正学生不良行为”的专题报告会。
第三，参加专业培训，提高沟通质量。班主任是学校与家庭联系的关键主体，其素质水平严重影响沟通质量。与城市教师相比，农村教师接受的岗前教育并不十分充分，参加专业培训是班主任快速系统地提升家校沟通技能的重要途径。由于农村小学自身资金较薄弱，政府和有关部门应在教育资源分配上适当向农村小学倾斜，为农村小学班主任安排专业的沟通培训。
第四，合理选择沟通时机。农村家长群体中存在两类情况，一类是在家务农或从事个体工商业的家长，一类是外出务工的家长。其中从事个体工商业的家长拥有较多的空闲时间，而务农和外出务工的家长的空闲时间则较少。班主任如能合适选择沟通时机就可以极大提高沟通的效率。例如，农村小学家长会的最佳召开时间是学期初和学期末。学期初即九月，离秋收还有一段时间，务农的家长还不十分繁忙;而部分外出务工的家长会在学生的寒暑假回鄉陪孩子一段时间，这两个时期是召开家长会的最佳时机。
综上所述，高效的沟通能够帮助家长以及班主任对学生有更加全方面的认识，对于了解学生的学习状态以及生活习惯等均存在着重要的作用。在沟通的过程中，能够促使家长以及班主任及时了解学生的日常生活中以及学习过程中所存在的问题，以便对教学方式不断进行完善，对于保障教学效果，帮助学生健康成长等均存在有极为重要的作用。
参考文献：
[1]刘柳迪.农村小学家校沟通问题研究[D].华中师范大学，2013.
[2]柳海虹.农村小学家校沟通的实践研究[D].河北师范大学，2016.