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摘要 本文以创造性开展信息技术教学工作的角度进行研究,逐步总结出一些高中信息技术课教学的注意事项和教学策略,为了提高可操作性,文中以一些本人对高中信息技术教学的具体实例投石问路,抛砖引玉,以期引起信息技术教师对开展创造性信息技术教学工作的更多思考,推进本学科新课程改革向前发展。
要创造性地开展信息技术课的教学工作,我们这个学科的老师首先要防止以“目前没有高考压力、学校不重视等”为借口懒散性地教学,也就要注意戒除以下“四个不要”。
不要一成不变的使用一种语调、一种表情、一种静态的知识结构,不分主次地照本宣科。没有从教热情,不主动去丰富业务知识的教师是肯定不受学生欢迎的,我们只有对学生倾注了爱才能进一步谈什么是教书育人。
不要以为一本书已教过多年,就去简单地重复过去的教案和讲法而不去更改和创新。即使今年的教材和去年一样,也要认真备课,要针对不同基础的学生研究不同的教法,并随时融入学科的新动向,给课堂带来新鲜空气。
不要把自己过去的常用经验变成教学定势,武断否定学生的不同见解。每个人都允许有独立的想法,你不妨让他自己说说他说出这句话的原因或理由,也许他有正确的理由,也许他是一知半解闹了笑话,是前者他就应该得到赞扬,如果是后者也不宜批评,既惑之,则解之,且不妨让其他同学来眶正。这样做,一个教室里不论什么知识水平的学生都会获得学习的快乐。
不要讲不作边际的笑话却对知识的导人和理解并没有实质性的突破。教学不能搞形而上学,片面地搞活课堂,象那样,课堂表面上热热闹闹,而花哨的内容却与课堂无关,学生“热闹”之后并不知道有什么收获。
一 注重教学安排的科学性
首先,要重视开篇课的科学安排。面对一届新生,科学地安排好信息技术课的第一堂课是十分重要的。一个有时代气息的、学者型的教师更能让学生信服,如果老师能在开篇课中表现出一种进步的、耳目一新的教学理念和对学生的良好祝愿。因此在第一堂课上,老师不宜直接进行教材知识的教学,而要将高中信息技术课教学的内容框架,目标要求、正确的上机态度与守则和教学的月进度规划等向学生进行介绍。有趣的口号可以抓住学生的注意力,为今后的信息技术教学敞开大门,如:
“我的电脑DIY(自己装)”——计算机硬件组成和软件安装;
“我的文件我作主”——Windows文件的管理;
“我就是报刊编辑”——用好文档编辑利器Word;
“打造我的美术梦”——掌握Photoshop;
“我的电脑懂我心”——程序设计教学;
“心有多广,路有多宽”——互联网教学。
其次,对于一堂新课的教学,在“时间的安排上、讲述的节奏上、知识的容量上、问题的难易上”这四个主要方面,教师应事先从学生的认知水平出发制定出科学的教学计划。一般说来,科学的安排教学基本要作到教学节奏有张有弛、讲与练有机结合,并在时间上留有足够的空闲,以便让学生根据有关的要求静静地看书、思考、整理、消化(一节课以控制在10分钟内为宜)。
第三,不单是对具体的一节课的教学安排要有科学性,而且也要重视对整个教材内容的宏观安排。教学安排的科学性体现在小到一堂课,大到一学期,乃至整学年等大致这三个方面,教师既要分析教材又要分析学生,不论微观的一节课,还是宏观的全阶段,信息技术的教学安排就会更加具有科学性。
二 注重知识传授的结构性
现在的信息技术教材,大多注重任务驱动,操作性强,因而使得教材上知识点显得有些零散,教材上一节课的内容常常只是计算机知识体系的某一细小分支下的叉一个小小的应用,一节课得不到一个体系,教师有不好教的感觉,并且学生拿到信息书往往粗略地一看,基本上都是操作,好像教材没有多少知识性。老师一定要提前通览教材,理清教材的内在知识体系,挖掘各章节中零散的、隐蔽的知识点,以备在组织学生归纳/总结时有一个明确的目标导向,当然还是应坚持老师“导”学生“演”,使课堂教学具有一定的知识性、逻辑性。在一个阶段之后,要让学生明白到底学了什么,掌握了一个怎样的知识结构。
比如,四川版高一年级信息技术上册第二章的第二节《文件的建立及保存》,教材中所讲的用“写字板、画图、录音机”三个任务建立文件的讲法和内容都十分雷同,并且每一例都有屏幕抓图,而对于“知识性”的文字说明方面又比较零碎,而且还有遗漏,显得知识的逻辑结构不完整。如果单照书上去教,学生在知识结构上是不会有多少收获的,学生的动手能力也没有明显提高,原因如下:
一是既以《文件的建立及保存》为标题,却只讲了“附件”里程序的启动和文件建立的方法,而这并不能说明是所有文件的建立方法。老师应告知学生:
要建立文件通常都要先启动一个软件,再在软件中编辑保存文件,Windows注册过的一般软件都可以通过开始菜单逐级调取(另类方法:用鼠标右键直接建立windows系统已注册了类型的空白文档,然后再打开来编辑内容并保存信息)。
其实分别讲三次实例不如画以下这个启动流程图更有实效:
二是教材在讲三个任务中都印有“另存为”对话框的插图,却没有用一处来讲一讲关于对话框的基础知识。这就是:
1、Windows对话框的共性(通常不可改变大小,但可以移动对话框的位置);2、基本构成元素(如:文本框、组合框、单选项、复选框、命令按钮等);3、新建一个文件时的保存和编辑一个已有的文件后的保存有什么区别,4、另存为对话框的三大用途,即:存放地址、文件名称、文件类型的改变。
一节课能讲这么多吗?别急,我在前面以软件启动流程图(3分钟大概就够了吧)来讲文件建立就节约了大量时间,剩了这么多时间,来使学生学习的知识更有结构性不好吗?如果老师直接按教材本节的内容去讲,学生反倒不会有学习新知识的乐趣,作为信息技术教师,一定要充分发挥自己的计算机专业素养,具有变通使用信息技术教材的能力。
三 注重理论知识讲解的趣味性
信息技术教学过程中常会提到一些比较专业的计算机术语,初学者常常不能很好地理解,因此教师应注重语言表达的趣味性,打个合理的比喻,语调上诙谐幽默一点,引起学生的兴趣和注意,好的比喻可以加深学生对知识的印象,过“时”而不忘。比如,在讲存储器分为内部存储器与外部存储器时,我们就可以一边进行实物展示一边打比方。将内存条、软盘、光盘、硬盘拿到讲台上展示给学生看,一边巧作比喻:
软驱、光盘、硬盘就属于外部存储器,内存条则是内部存储器。外部存储器就好比戏剧团的后台,演戏之前,里面先要有一批待命的演员,软盘、光盘、硬盘等外部存储器里的文件就好比是后台中的演员,而内部存储器则好比是演出的场地——舞台,演员是由后台登到舞台进行演出的,文件当然也是要从外部存储器调入内部存储器才能被CPU解释和执行。
四 注重教材处理的灵活性
常言道“尽信书则不如无书”,信息技术科是时代性很强的学科,如果教材没变,知识没有更新,内容有误,信息技术老师则应作相应的灵活处理,具体说来有以下几个方面:
(一)尊重科学,实事求是,敢于修改和纠正教材中过时的观点和一切错误。当然教材中的错误主要是一种无意识失误,来源于“教材的电子文档在录入时的失误”和“复制相似性段落而修改又不彻底”这两个原因,并非教材知识编撰人的本意。如四川版·高中一年级(上)信息技术教材38页任务1的“注意:”二字下写着:按住键盘上的shift,同时单击桌面上“我的电脑”图标也可以打开“Windows资源管理器”。这就是一例录入性失误,“单击”一词在本教材中出现的频率高于“双击”,录入人员就误将双击输成了单击,其实“单击”应改为“双击”。教师务必安排学生对以上类似错误进行统一修改。
(二)从学生实际出发,合理分配各章节的教学时间,把师生的有限精力用在探究重要问题这个刀刃上,切忌对教材各章节的内容平均用力。如四川高中一年级信息技术教材上册第二章第二节《文件的建立及保存》的几个实例都可以不讲,正如前面所讲的那样细讲是没有味道的,那么这节理论课不讲实例干什么呢?就按前面所提到过的去补充教材遗漏的有关知识点,教材上的具体实例还是让学生在上机课去落实好了。
(三)善于立足于全教材,对有些知识开展跨章节对比教学。跨章节对比教学使学生能够树立全局性的学习理念,让学生学得更灵活、更轻松,学会用比较、分析的方法去挖掘各章节之间有关知识的内在联系和区别。
也许有人说,信息技术目前又不高考,象这样,当一个信息技术教师也太辛苦了吧,花这么多劲干什么?我们试想:如果信息技术课不讲求实效,不去变通教材,教学就会成为流于形式的无效劳动。一方面,学生没有良好的信息技术素养,不会灵活运用主流软件,不会自己用计算机加工整合各种本地信息和网络信息,那么信息技术在各学科中的整合就失去了学生这一“主体”,课程整合就会变得苍白无力。另一方面,如果我们对网络也没有加以正确的引导,青少年一但涉猎黄、赌、毒等不良信息则会陷入各种难以自拨的陷阱。作为担任“信息技术”课的教师又怎能不为这些可能发生在“信息技术”问题上的“败笔”而汗颜呢?
高中信息技术课不要成为无为之课!这,就需要我们先要“点亮”自己的心,具有一种创造性地开展信息技术教学的态度和符合时代发展、符合新课改的育人理念。
要创造性地开展信息技术课的教学工作,我们这个学科的老师首先要防止以“目前没有高考压力、学校不重视等”为借口懒散性地教学,也就要注意戒除以下“四个不要”。
不要一成不变的使用一种语调、一种表情、一种静态的知识结构,不分主次地照本宣科。没有从教热情,不主动去丰富业务知识的教师是肯定不受学生欢迎的,我们只有对学生倾注了爱才能进一步谈什么是教书育人。
不要以为一本书已教过多年,就去简单地重复过去的教案和讲法而不去更改和创新。即使今年的教材和去年一样,也要认真备课,要针对不同基础的学生研究不同的教法,并随时融入学科的新动向,给课堂带来新鲜空气。
不要把自己过去的常用经验变成教学定势,武断否定学生的不同见解。每个人都允许有独立的想法,你不妨让他自己说说他说出这句话的原因或理由,也许他有正确的理由,也许他是一知半解闹了笑话,是前者他就应该得到赞扬,如果是后者也不宜批评,既惑之,则解之,且不妨让其他同学来眶正。这样做,一个教室里不论什么知识水平的学生都会获得学习的快乐。
不要讲不作边际的笑话却对知识的导人和理解并没有实质性的突破。教学不能搞形而上学,片面地搞活课堂,象那样,课堂表面上热热闹闹,而花哨的内容却与课堂无关,学生“热闹”之后并不知道有什么收获。
一 注重教学安排的科学性
首先,要重视开篇课的科学安排。面对一届新生,科学地安排好信息技术课的第一堂课是十分重要的。一个有时代气息的、学者型的教师更能让学生信服,如果老师能在开篇课中表现出一种进步的、耳目一新的教学理念和对学生的良好祝愿。因此在第一堂课上,老师不宜直接进行教材知识的教学,而要将高中信息技术课教学的内容框架,目标要求、正确的上机态度与守则和教学的月进度规划等向学生进行介绍。有趣的口号可以抓住学生的注意力,为今后的信息技术教学敞开大门,如:
“我的电脑DIY(自己装)”——计算机硬件组成和软件安装;
“我的文件我作主”——Windows文件的管理;
“我就是报刊编辑”——用好文档编辑利器Word;
“打造我的美术梦”——掌握Photoshop;
“我的电脑懂我心”——程序设计教学;
“心有多广,路有多宽”——互联网教学。
其次,对于一堂新课的教学,在“时间的安排上、讲述的节奏上、知识的容量上、问题的难易上”这四个主要方面,教师应事先从学生的认知水平出发制定出科学的教学计划。一般说来,科学的安排教学基本要作到教学节奏有张有弛、讲与练有机结合,并在时间上留有足够的空闲,以便让学生根据有关的要求静静地看书、思考、整理、消化(一节课以控制在10分钟内为宜)。
第三,不单是对具体的一节课的教学安排要有科学性,而且也要重视对整个教材内容的宏观安排。教学安排的科学性体现在小到一堂课,大到一学期,乃至整学年等大致这三个方面,教师既要分析教材又要分析学生,不论微观的一节课,还是宏观的全阶段,信息技术的教学安排就会更加具有科学性。
二 注重知识传授的结构性
现在的信息技术教材,大多注重任务驱动,操作性强,因而使得教材上知识点显得有些零散,教材上一节课的内容常常只是计算机知识体系的某一细小分支下的叉一个小小的应用,一节课得不到一个体系,教师有不好教的感觉,并且学生拿到信息书往往粗略地一看,基本上都是操作,好像教材没有多少知识性。老师一定要提前通览教材,理清教材的内在知识体系,挖掘各章节中零散的、隐蔽的知识点,以备在组织学生归纳/总结时有一个明确的目标导向,当然还是应坚持老师“导”学生“演”,使课堂教学具有一定的知识性、逻辑性。在一个阶段之后,要让学生明白到底学了什么,掌握了一个怎样的知识结构。
比如,四川版高一年级信息技术上册第二章的第二节《文件的建立及保存》,教材中所讲的用“写字板、画图、录音机”三个任务建立文件的讲法和内容都十分雷同,并且每一例都有屏幕抓图,而对于“知识性”的文字说明方面又比较零碎,而且还有遗漏,显得知识的逻辑结构不完整。如果单照书上去教,学生在知识结构上是不会有多少收获的,学生的动手能力也没有明显提高,原因如下:
一是既以《文件的建立及保存》为标题,却只讲了“附件”里程序的启动和文件建立的方法,而这并不能说明是所有文件的建立方法。老师应告知学生:
要建立文件通常都要先启动一个软件,再在软件中编辑保存文件,Windows注册过的一般软件都可以通过开始菜单逐级调取(另类方法:用鼠标右键直接建立windows系统已注册了类型的空白文档,然后再打开来编辑内容并保存信息)。
其实分别讲三次实例不如画以下这个启动流程图更有实效:
二是教材在讲三个任务中都印有“另存为”对话框的插图,却没有用一处来讲一讲关于对话框的基础知识。这就是:
1、Windows对话框的共性(通常不可改变大小,但可以移动对话框的位置);2、基本构成元素(如:文本框、组合框、单选项、复选框、命令按钮等);3、新建一个文件时的保存和编辑一个已有的文件后的保存有什么区别,4、另存为对话框的三大用途,即:存放地址、文件名称、文件类型的改变。
一节课能讲这么多吗?别急,我在前面以软件启动流程图(3分钟大概就够了吧)来讲文件建立就节约了大量时间,剩了这么多时间,来使学生学习的知识更有结构性不好吗?如果老师直接按教材本节的内容去讲,学生反倒不会有学习新知识的乐趣,作为信息技术教师,一定要充分发挥自己的计算机专业素养,具有变通使用信息技术教材的能力。
三 注重理论知识讲解的趣味性
信息技术教学过程中常会提到一些比较专业的计算机术语,初学者常常不能很好地理解,因此教师应注重语言表达的趣味性,打个合理的比喻,语调上诙谐幽默一点,引起学生的兴趣和注意,好的比喻可以加深学生对知识的印象,过“时”而不忘。比如,在讲存储器分为内部存储器与外部存储器时,我们就可以一边进行实物展示一边打比方。将内存条、软盘、光盘、硬盘拿到讲台上展示给学生看,一边巧作比喻:
软驱、光盘、硬盘就属于外部存储器,内存条则是内部存储器。外部存储器就好比戏剧团的后台,演戏之前,里面先要有一批待命的演员,软盘、光盘、硬盘等外部存储器里的文件就好比是后台中的演员,而内部存储器则好比是演出的场地——舞台,演员是由后台登到舞台进行演出的,文件当然也是要从外部存储器调入内部存储器才能被CPU解释和执行。
四 注重教材处理的灵活性
常言道“尽信书则不如无书”,信息技术科是时代性很强的学科,如果教材没变,知识没有更新,内容有误,信息技术老师则应作相应的灵活处理,具体说来有以下几个方面:
(一)尊重科学,实事求是,敢于修改和纠正教材中过时的观点和一切错误。当然教材中的错误主要是一种无意识失误,来源于“教材的电子文档在录入时的失误”和“复制相似性段落而修改又不彻底”这两个原因,并非教材知识编撰人的本意。如四川版·高中一年级(上)信息技术教材38页任务1的“注意:”二字下写着:按住键盘上的shift,同时单击桌面上“我的电脑”图标也可以打开“Windows资源管理器”。这就是一例录入性失误,“单击”一词在本教材中出现的频率高于“双击”,录入人员就误将双击输成了单击,其实“单击”应改为“双击”。教师务必安排学生对以上类似错误进行统一修改。
(二)从学生实际出发,合理分配各章节的教学时间,把师生的有限精力用在探究重要问题这个刀刃上,切忌对教材各章节的内容平均用力。如四川高中一年级信息技术教材上册第二章第二节《文件的建立及保存》的几个实例都可以不讲,正如前面所讲的那样细讲是没有味道的,那么这节理论课不讲实例干什么呢?就按前面所提到过的去补充教材遗漏的有关知识点,教材上的具体实例还是让学生在上机课去落实好了。
(三)善于立足于全教材,对有些知识开展跨章节对比教学。跨章节对比教学使学生能够树立全局性的学习理念,让学生学得更灵活、更轻松,学会用比较、分析的方法去挖掘各章节之间有关知识的内在联系和区别。
也许有人说,信息技术目前又不高考,象这样,当一个信息技术教师也太辛苦了吧,花这么多劲干什么?我们试想:如果信息技术课不讲求实效,不去变通教材,教学就会成为流于形式的无效劳动。一方面,学生没有良好的信息技术素养,不会灵活运用主流软件,不会自己用计算机加工整合各种本地信息和网络信息,那么信息技术在各学科中的整合就失去了学生这一“主体”,课程整合就会变得苍白无力。另一方面,如果我们对网络也没有加以正确的引导,青少年一但涉猎黄、赌、毒等不良信息则会陷入各种难以自拨的陷阱。作为担任“信息技术”课的教师又怎能不为这些可能发生在“信息技术”问题上的“败笔”而汗颜呢?
高中信息技术课不要成为无为之课!这,就需要我们先要“点亮”自己的心,具有一种创造性地开展信息技术教学的态度和符合时代发展、符合新课改的育人理念。