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摘要 课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育,作为一线语文教师,必须树立为学生多方面发展的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让形式积极参与学习语文,实现有效的、多项和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。
关键词 课堂教学 阅读 激励评价 有效性
初中语文教学,肩负着继续培养学生听、读、写、说能力,提高学生个人修养的任务。学生已经具备基本的语文知识,认识3000个左右的字,有一定的阅读能力和写作能力。这时,教师讲授一篇课文,就可以以课文的语言文字为载体,引导学生在感知课文“写什么”的基础上,再深入到课文内部,揣摩“怎样写、为什么这样写”,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心。什么是初中语文教学的有效性?我认为,语文教学的有效性是指通过语文课堂的教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
一、以学生原有知识积累和生活经验作为教学切入点
长期以来,我们的教学忽视了学生的生活经验和情感经历。把教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实,教师在教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,更有效地促进学生新知识的建构。
例如;教学《背影》之前,我先让学生回忆自己父亲关爱自己的点滴行为,然后水到渠成地追问学生:“如果类似的事情发生在自己身上,你的情感又会怎样呢?”这样拉近了学生如文本的距离,激发了学生的期待与探索新知的兴趣。
二、营造民主,和谐的有利于个性化的课堂氛围
陶行知先生曾经说过:“创造最能发挥的条件是民主。”在教学活动中,教师要积极为学生营造一个宽松、民主的学习氛围。学生在这样的氛围中,学生的阅读才能真正实现个性化。在具体实施策略上应注意以下两点:
提问设计要有开放的意识。在开课之初,教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里,教师应根据学生的个性、思维的差异,设计具有开放性的提问,给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
教师及时介入,引领、促进及提升。民主、开放的课堂,并不等于课堂是放任自由的,是天马行空的,甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中,教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入,善于评价、总结、拓展、补充、提升,不能整节课都让学生说了算,因为虽然学生对文本有自己的感受、体会,但对文本的理解是不同层次的,甚至是肤浅的。
让每一个学生在教学中都有自己的声音。采用对话式的教学方法,让学生自由发表对课文意义的理解,然后大家一起讨论,使教学形成一个对话式过程。通过对话式的教学,使学生明确如何从多角度出发理解课文,发展学生分析问题和解决问题的能力,充分发挥学生在阅读教学中的创造性。
三、重视文本资源的开发,拓宽学习的视野
善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源,利用教材中的学习资源,力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的农村学校,教师应善于挖掘教材中的内容,把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
加强课内外学习。以一些课文为基点,向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的:以某篇课文为基点,向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》,可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。以节选的文章为基点,向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》,可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。以某位作家的某一作品为基点,向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间,扩大学生的阅读视野。
四、注重培养学生善于积累的好习惯
指导学生阅读文本时,老师要关注学生字词句的理解与积累,要关注精彩语段和名篇的背诵默写,要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中,要求学生对于文中精美的句段,一定要把精美的句段找出来,一定要熟记下来,把它牢牢的记在大脑里,然后进一步进行揣摩:揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。久而久之,不仅使学生增长了知识,而且还培养了他们的独创意识,同时也提高了学生的写作能力。
五、提高学生阅读的赏评能力
阅读教学培养学生的赏析能力,实际上是对学生自悟、自感、自析能力的培养。在教学中,老师可以从文中找一些认为比较有典型的句段让学生进行品读赏评,可以根据自己的不同理解,不同感受,从不同的角度去进行赏评,评价出它的优缺点。这样不仅培养了学生的鉴赏能力,而且还培养了学生的独立意识和情感价值观。只有通过学生的赏评,才能了解学生对本文理解的怎样,掌握的程度如何,学习本文的感悟有哪些。
六、实现激励评价,促进学生自主发展
现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在语文课堂教学中,更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用。实现多元激励性评价,以促进学生自主发展,提高课堂教学效率。
如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后,我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
总之,语文是一门实践性、应用性很强的学科,阅读教学在语言教学中处于重中之重的位置。学生应在语言交际的实践中学习运用语言的本领,教师应尽量扩大阅读量,落实新课改所倡导的新理念,最终达到提高学生语文素养的目的。
关键词 课堂教学 阅读 激励评价 有效性
初中语文教学,肩负着继续培养学生听、读、写、说能力,提高学生个人修养的任务。学生已经具备基本的语文知识,认识3000个左右的字,有一定的阅读能力和写作能力。这时,教师讲授一篇课文,就可以以课文的语言文字为载体,引导学生在感知课文“写什么”的基础上,再深入到课文内部,揣摩“怎样写、为什么这样写”,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心。什么是初中语文教学的有效性?我认为,语文教学的有效性是指通过语文课堂的教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
一、以学生原有知识积累和生活经验作为教学切入点
长期以来,我们的教学忽视了学生的生活经验和情感经历。把教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实,教师在教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,更有效地促进学生新知识的建构。
例如;教学《背影》之前,我先让学生回忆自己父亲关爱自己的点滴行为,然后水到渠成地追问学生:“如果类似的事情发生在自己身上,你的情感又会怎样呢?”这样拉近了学生如文本的距离,激发了学生的期待与探索新知的兴趣。
二、营造民主,和谐的有利于个性化的课堂氛围
陶行知先生曾经说过:“创造最能发挥的条件是民主。”在教学活动中,教师要积极为学生营造一个宽松、民主的学习氛围。学生在这样的氛围中,学生的阅读才能真正实现个性化。在具体实施策略上应注意以下两点:
提问设计要有开放的意识。在开课之初,教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里,教师应根据学生的个性、思维的差异,设计具有开放性的提问,给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
教师及时介入,引领、促进及提升。民主、开放的课堂,并不等于课堂是放任自由的,是天马行空的,甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中,教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入,善于评价、总结、拓展、补充、提升,不能整节课都让学生说了算,因为虽然学生对文本有自己的感受、体会,但对文本的理解是不同层次的,甚至是肤浅的。
让每一个学生在教学中都有自己的声音。采用对话式的教学方法,让学生自由发表对课文意义的理解,然后大家一起讨论,使教学形成一个对话式过程。通过对话式的教学,使学生明确如何从多角度出发理解课文,发展学生分析问题和解决问题的能力,充分发挥学生在阅读教学中的创造性。
三、重视文本资源的开发,拓宽学习的视野
善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源,利用教材中的学习资源,力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的农村学校,教师应善于挖掘教材中的内容,把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
加强课内外学习。以一些课文为基点,向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的:以某篇课文为基点,向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》,可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。以节选的文章为基点,向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》,可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。以某位作家的某一作品为基点,向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间,扩大学生的阅读视野。
四、注重培养学生善于积累的好习惯
指导学生阅读文本时,老师要关注学生字词句的理解与积累,要关注精彩语段和名篇的背诵默写,要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中,要求学生对于文中精美的句段,一定要把精美的句段找出来,一定要熟记下来,把它牢牢的记在大脑里,然后进一步进行揣摩:揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。久而久之,不仅使学生增长了知识,而且还培养了他们的独创意识,同时也提高了学生的写作能力。
五、提高学生阅读的赏评能力
阅读教学培养学生的赏析能力,实际上是对学生自悟、自感、自析能力的培养。在教学中,老师可以从文中找一些认为比较有典型的句段让学生进行品读赏评,可以根据自己的不同理解,不同感受,从不同的角度去进行赏评,评价出它的优缺点。这样不仅培养了学生的鉴赏能力,而且还培养了学生的独立意识和情感价值观。只有通过学生的赏评,才能了解学生对本文理解的怎样,掌握的程度如何,学习本文的感悟有哪些。
六、实现激励评价,促进学生自主发展
现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在语文课堂教学中,更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用。实现多元激励性评价,以促进学生自主发展,提高课堂教学效率。
如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后,我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
总之,语文是一门实践性、应用性很强的学科,阅读教学在语言教学中处于重中之重的位置。学生应在语言交际的实践中学习运用语言的本领,教师应尽量扩大阅读量,落实新课改所倡导的新理念,最终达到提高学生语文素养的目的。