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《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”而在以往，班级墙面的创设往往是为美化活动室或应付参观、检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。如今在新《纲要》的指引下，班级环境创设中我们积极主张“让幼儿做环境的主人”！那么，幼儿参与环境创设到底有哪些好处呢？
一、参与环境创设，激发幼儿的好奇心和求知欲
环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流、分享，并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录，使孩子们的知识经验更加清晰，不断深化与提升，并进行一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。
如大班主题活动——《春天》，孩子们在共同努力下，布置了一派生机勃勃的田野，利用他们带来的种子在卡纸上“种植”了各类农作物，有玉米、大豆、花生等等。布置好的作品张贴在主题墙上，这引起了孩子的注意，纷纷前去观察、比较，有的幼儿问：“花生要剥了壳才能种吗？”有的幼儿说：“玉米的种子原来就是玉米粒。”对此，我饶有兴趣地与孩子们进行了交流，让他们根据自己的生活经验发表看法，孩子们七嘴八舌地说开了。
可见，环境创设能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在不知不觉中增加了知识，掌握了事物的真实现象，同时也与环境产生了“对话”的互动。
二、参与环境创设，增加了创作的兴趣和信心
物质环境应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们用这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力弱，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。对于个别不能独立完成的幼儿，教师也为他们提供积极的帮助，或降低他们的难度，让他们各尽其能而获得成功的体验。
如在大班主题活动《我的家乡》中，我试着引导幼儿结合家乡的特色及名胜古迹主动创设环境。优美的凤画、凤阳花鼓是凤阳有名的非物质文化遗产；美丽的狼巷迷谷、高大的鼓楼是远近闻名的风景游览区。“近水楼台先得月”，作为本地著名的特色和旅游景点，孩子们自然很熟悉。于是我和他们共同商量确定了以此作为环境创设的主题。由于孩子们经常接触，均有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中，有的幼儿带来了凤阳花鼓和凤画，还有的幼儿回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图。制作中，孩子们又进行了分工合作，有的画鼓楼，有的画花鼓，有的画凤凰，有的能力弱的孩子就给已经画好的物体染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个美丽的“花鼓之乡”便搬进了我们的教室。
看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩子们不知有多么的高兴。当孩子们的家长来接他们时，孩子们都迫不及待的拉着家长参观，还大声地告诉家长说：“这是我画的狼巷迷谷”“这是我制作的凤阳花鼓”……在听到家长的赞美后那美滋滋的表情无疑表现了满足。而且在之后的作品制作中会更加用心、仔细。目的当然是为了自己的作品再次“上墙”展示。孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们在这样的活动中，各方面能力都得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。
总之，幼儿园环境创设，已渐渐成为幼儿满足精神世界的天窗，他们成为了环境创设中的主导者，幼儿参与环境创设引发了他们无限的创造力。应该说，在这样的环境中，孩子们为他们自己的生活、学习环境付出了自己的智慧和能力，真正成为了环境的主人。
一、参与环境创设，激发幼儿的好奇心和求知欲
环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流、分享，并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录，使孩子们的知识经验更加清晰，不断深化与提升，并进行一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。
如大班主题活动——《春天》，孩子们在共同努力下，布置了一派生机勃勃的田野，利用他们带来的种子在卡纸上“种植”了各类农作物，有玉米、大豆、花生等等。布置好的作品张贴在主题墙上，这引起了孩子的注意，纷纷前去观察、比较，有的幼儿问：“花生要剥了壳才能种吗？”有的幼儿说：“玉米的种子原来就是玉米粒。”对此，我饶有兴趣地与孩子们进行了交流，让他们根据自己的生活经验发表看法，孩子们七嘴八舌地说开了。
可见，环境创设能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在不知不觉中增加了知识，掌握了事物的真实现象，同时也与环境产生了“对话”的互动。
二、参与环境创设，增加了创作的兴趣和信心
物质环境应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们用这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力弱，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。对于个别不能独立完成的幼儿，教师也为他们提供积极的帮助，或降低他们的难度，让他们各尽其能而获得成功的体验。
如在大班主题活动《我的家乡》中，我试着引导幼儿结合家乡的特色及名胜古迹主动创设环境。优美的凤画、凤阳花鼓是凤阳有名的非物质文化遗产；美丽的狼巷迷谷、高大的鼓楼是远近闻名的风景游览区。“近水楼台先得月”，作为本地著名的特色和旅游景点，孩子们自然很熟悉。于是我和他们共同商量确定了以此作为环境创设的主题。由于孩子们经常接触，均有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中，有的幼儿带来了凤阳花鼓和凤画，还有的幼儿回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图。制作中，孩子们又进行了分工合作，有的画鼓楼，有的画花鼓，有的画凤凰，有的能力弱的孩子就给已经画好的物体染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个美丽的“花鼓之乡”便搬进了我们的教室。
看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩子们不知有多么的高兴。当孩子们的家长来接他们时，孩子们都迫不及待的拉着家长参观，还大声地告诉家长说：“这是我画的狼巷迷谷”“这是我制作的凤阳花鼓”……在听到家长的赞美后那美滋滋的表情无疑表现了满足。而且在之后的作品制作中会更加用心、仔细。目的当然是为了自己的作品再次“上墙”展示。孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们在这样的活动中，各方面能力都得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。
总之，幼儿园环境创设，已渐渐成为幼儿满足精神世界的天窗，他们成为了环境创设中的主导者，幼儿参与环境创设引发了他们无限的创造力。应该说，在这样的环境中，孩子们为他们自己的生活、学习环境付出了自己的智慧和能力，真正成为了环境的主人。