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[摘 要] 随着时代的发展与进步，人们对学前教育的重视程度越来越高，因而对职业教育的学前教育专业也提出了更高的要求。舞蹈教学不仅能帮助儿童锻炼身体、塑造体形，还能促进美育发展以及创编思维的成长，因此舞蹈教学对幼儿成长有关键的引导作用，但是在目前高职学前教育专业舞蹈教学中，还存在一些亟待解决的问题，针对这些问题展开研究，并提出相应的改进策略。
[关 键 词] 高职;学前教育;舞蹈教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0120-02
高职院校一直是培养教师的主要场所，根据学前教育的特征与需求，高职学前教育专业设置了相应的课程体系，以求培养出符合社会要求标准的幼儿教师人才。在学前教育中，有关舞蹈的表演、欣赏以及幼儿舞蹈，是教师必须要具备的职业素养，但是由于学生人数增多、教育理念更新不及时等种种原因，导致高职学前教育中舞蹈教学出现了很多问题。本文以探寻这些问题为目标，并根据分析提出相应的解决办法，从而进一步促进舞蹈教学的发展，为幼师人才建设贡献一分力量。
一、高职学前教育舞蹈教学面临的困境
（一）教学目标偏离
教学目标是引导教学活动正常运转并达成既定要求的关键因素，因此教师需要优先分析教学任务，依据学生的就业需求制定每一项任务目标，并由此整合教学资源，形成教学计划与设计，才能对教学目标展开适用性评价。但是在当前的高职学前教育舞蹈教学中，由于教师与学生对舞蹈教学目标的理解存在偏差，因而在教学目标的设定源头上就出现了偏离，学生认为教学能力、专业理论以及舞蹈技能是教学目标的三个维度，但教师却认为舞蹈技能是核心目标，由此师生之间的认识出现差异，教学开展的过程也会出现问题。
（二）教学理论落后
就目前而言，高职学前教育专业舞蹈教师多数毕业于舞蹈专业的艺术院校，他们对舞蹈基本功与专业技术的训练得心应手，但是对学前教育的特点把握缺乏认识，同时又缺少先进教学理论的学习，导致他们的教育观念存在落后性，授课时采用的方式仍为演示—讲解—模仿这三步，这种方法很难激发学生的积极性，同时又不利于学生个性与创编能力的发揮，因此也成为影响舞蹈教学效果的一大阻碍。
（三）舞蹈基础薄弱
在高职学前教育专业中，大多数学生都缺乏舞蹈练习的基础，甚至都没有接触过舞蹈，因此在身体素质上存在天然缺陷，而教师又多数是舞蹈专业毕业，教学要求必然会超出学生的能力范畴，这就导致学生在一开始就难以适应这门课程，使教师教学困难，学生理解困难，制约教学质量的提升。
（四）教材内容欠妥
教材是支撑教学的主体内容，但是在当前高职学前教育专业舞蹈课程中，其教学内容存在较大的问题，一方面，课程都属于技能课，如舞蹈基本功训练和民族民间舞、幼儿舞蹈创编等，这就导致学生缺乏舞蹈理论认识，更缺少舞蹈赏析能力;另一方面，选用的教材具有统一性，虽然可以适用于大部分学校，但是却缺少个性化与特色化的内容，如当地的文化色彩、校园文化、现代舞蹈等，教材内容与时代脱节，也造成一定的影响。
（五）教学设备有限
舞蹈教学设备也是辅助舞蹈教学的关键内容，从教学角度来说，信息化技术手段的应用能够帮助学生更直观地学习舞蹈，甚至有利于激发他们的学习热情;从专业角度而言，舞蹈器材也是辅助学生训练的必要条件。但是由于高职院校对学前专业的舞蹈课程重视程度不足，因而在教学设备方面的资金投入不足。
二、高职学前教育舞蹈教学存在问题的原因
（一）目标不准确
教学目标象征教学质量的最高标准，是贯穿于教学起始过程的引导性因素，因此在教学活动开展之前，必须要明确教学的基本目标。而在高职学前专业舞蹈教学中，教师对教学目标的判断与认识出现了偏差，导致目标不够明确，使学生也存在理解误差，进而导致在教学目标上陷入困境。
（二）课程不合理
学前教育专业中以心理学与教育学最为突出，舞蹈课程应体现教育学的特征，以培养学生达到教授幼儿舞蹈的能力。但是由于教师偏向于舞蹈艺术专业，缺乏对教育学的认识，在课程设置中既没有体现教育学的理念，在教学方式和手段的应用上也表现得过于随意，甚至显得没有规划，从而导致教学失去指导价值。
（三）学生基础差
舞蹈是一门行为艺术，其通过身体动作表现情感与追求，因此对学生的身体能力有较高的需求。但是学前教育专业中的学生都是以幼师为职业目标，并没有接触过舞蹈基本功训练，四肢与身体的灵活性、柔韧度都很难达到高标准，并且他们的骨骼已经基本定型，后期的练习也很难改变，这就使他们的舞蹈能力十分受限。
（四）教材不规范
教材是教师教学过程中的关键道具，在高职学前专业舞蹈教学之中，舞蹈教材应当以培养学生具备教授幼儿舞蹈能力为核心，但是由于教材选取的方向错误，导致学生需要通过舞蹈专业方向的教材展开学习，这对学前教育专业的学生来说具有极高的难度，教材内容超过了学生的实际水准，教学效果比较差。
（五）课时量不足
舞蹈是一门需要长期练习的艺术，通过日积月累的训练，才能让身体具备良好的舞蹈素养，才能掌握各种舞蹈动作。但是在学前教育中，学生的舞蹈课程明显不足，练习时长也显然不够，这就导致学生对舞蹈专业技能掌握不够，对将来的就业发展也会有所影响。 三、高职学前教育舞蹈教学质量提升对策
（一）明确教学目标
清晰的教学目标是指引课程教学顺畅开展的必要前提，在学前教育专业舞蹈课程中，教师应当从三个方面设立目标，让学生对自身的发展方向有清晰的认识。
1.提升学生的创新能力。舞蹈本身是一种艺术，其可以充分表达人的个性思想与独立情感，因而在学前教育中，舞蹈也是培养幼儿创编能力的重要途径，以此提升幼儿的思维能力，从而获得更好的成长。因此，对幼师的培养也必须要灌输创新思想，让学生能够以灵活的思维形式、个性习惯、风格套路表现自己，从而锤炼一身个性化的创意思维。
2.重视学生的技能成长。职业教育的目标就是要培养学生具备就业所需要的专业技能，而学前教育专业同样需要遵循这一原则，让学生拥有专业的学前教育能力。因此，教师一方面应提升学生的舞蹈专业能力，包括舞蹈理论基础、舞蹈欣赏能力、舞蹈基本功训练，让学生能够从艺术角度掌握一定的舞蹈基础;另一方面，教师还需要提高学生的教育能力，如舞蹈编排能力、舞蹈指导能力，让学生具备培养幼儿身体协调、肢体表达、激发想象的教育技能。
3.强化幼师职业属性。在高职教育中，学生的专业与未来的职业是直接相关的，因此在教学过程中必须要从教学目标中明确就业的性质与原则。所以在舞蹈课程教学中，教师应充分展示幼师职业的能力需求，既要让学生熟悉将来的职业特性，认识到自身所需要弥补和欠缺的知识与技能;又要拓展学生的教学能力，以专业的角度掌握培养幼儿成长的能力。
（二）革新教学内容
针对教学内容的相关问题，教师应当从三个方面入手改革。首先，应在教材中增加创编与排演教学内容的比重。在原有教学内容中，学生对专业舞蹈的学习和训练占据了太多的课时，这与学生的职业方向有所冲突，因此需要更加注重学生创编能力的提升。其次，教师需要增加幼儿舞蹈理论的教学内容，通过专业知识的讲解，让学生能够依据幼儿的生长特性实施舞蹈教学，同时还能向幼儿传达幼儿健康知识、幼儿舞蹈基础理论以及音乐基础等，帮助幼儿逐步获得创编舞蹈的能力。最后，教师还需强化舞蹈赏析课程，舞蹈课程具有美育作用，教师必须要通过舞蹈欣赏，让学生具有良好的审美基础，同时还能积累更多的舞蹈素材，为将来的职业发展积淀能量。
此外，教师不仅应革新教学内容，还要从教学方式上做出改变。一般可以采取暗示、自主互助以及分层教学等不同的形式，既可以有效激发学生的学习兴趣，还能发挥不同方法的优势，从而推动教学效率的提升。
（三）完善评价体系
教学评价是现代教育中必要而关键的一个环节，其既可以辅助教学目标的实现，又能深化教学质量，推动教学改革的发展，因此教师必须要进一步完善舞蹈教学的评价体系，利用评价模式促进学生的发展。教师可以从以下三个方向展开完善：（1）扩展考核内容。在传统教学评价中，学生的舞蹈技能是唯一的考核内容，这显然与学前教育不匹配，因此教师还需要将学生的创编能力、组织能力以及教育指导能力等多方面技能纳入考核项目，全面考察学生的不同能力表现。（2）应采取形成性评价模式。以结果为评价认定的方式存在不合理性，所以教师要让学生学习过程中的表现成为考核的一部分，如出勤率、学习态度、课堂测试等，通过更多方面的表现客观评价学生的能力。（3）扩展评价方式。教师评价具有主观性质，因此还需要进一步擴展评价主体，如将学生互评、自评等多种形式融合一体，这样才能更客观地展现学生的优势与不足。
（四）强化实践教学
除上述途径外，教师还需要重视学生的实践能力培养，一般可以通过两种途径完成实践：（1）在课堂教学中提供实践机会。教师可以采取项目教学法等方式，通过模拟教学的形式，让学生自行组织、编排舞蹈课程;（2）在课外活动中实践。教师可以与校企合作的幼儿园达成合作关系，引导学生利用认识实习、跟岗实习、顶岗实习，提前体验实际工作的风格与内容，从而让学生建立心理准备，获得基础经验，为未来的就业打好基础。
综上所述，舞蹈教学在学前教育中具有重要意义，因此在高职学前教育专业中也具有同样的重要地位。但是目前却在教学目标、理论、教材等多个方面存在问题，使舞蹈课程陷入困境。为此，本文提出四项有效对策，希望学前教育专业的舞蹈教师能够从中获得一些帮助，推动学前教育专业的进一步发展。
参考文献：
[1]史懿.高等职业院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
[2]郑霄晓.高职院校学前教育专业舞蹈教学质量提升的对策研究[J].湖北三峡职业技术学院学报，2019（2）.
[3]程西慧.高职院校学前教育专业舞蹈教学现状及对策[J].西部素质教育，2019（23）.
[4]戴林燕.高职学前教育舞蹈教学中存在的问题及改进对策研究[J].职业教育，2018（6）.
[5]杜梦影.学前教育专业舞蹈教学中存在的问题和对策初探[J].明日风尚，2018（24）.
[6]韩阳.浅谈学前教育专业舞蹈教学的创新[J].科技资讯，2019（19）.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 高职;学前教育;舞蹈教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0120-02
高职院校一直是培养教师的主要场所，根据学前教育的特征与需求，高职学前教育专业设置了相应的课程体系，以求培养出符合社会要求标准的幼儿教师人才。在学前教育中，有关舞蹈的表演、欣赏以及幼儿舞蹈，是教师必须要具备的职业素养，但是由于学生人数增多、教育理念更新不及时等种种原因，导致高职学前教育中舞蹈教学出现了很多问题。本文以探寻这些问题为目标，并根据分析提出相应的解决办法，从而进一步促进舞蹈教学的发展，为幼师人才建设贡献一分力量。
一、高职学前教育舞蹈教学面临的困境
（一）教学目标偏离
教学目标是引导教学活动正常运转并达成既定要求的关键因素，因此教师需要优先分析教学任务，依据学生的就业需求制定每一项任务目标，并由此整合教学资源，形成教学计划与设计，才能对教学目标展开适用性评价。但是在当前的高职学前教育舞蹈教学中，由于教师与学生对舞蹈教学目标的理解存在偏差，因而在教学目标的设定源头上就出现了偏离，学生认为教学能力、专业理论以及舞蹈技能是教学目标的三个维度，但教师却认为舞蹈技能是核心目标，由此师生之间的认识出现差异，教学开展的过程也会出现问题。
（二）教学理论落后
就目前而言，高职学前教育专业舞蹈教师多数毕业于舞蹈专业的艺术院校，他们对舞蹈基本功与专业技术的训练得心应手，但是对学前教育的特点把握缺乏认识，同时又缺少先进教学理论的学习，导致他们的教育观念存在落后性，授课时采用的方式仍为演示—讲解—模仿这三步，这种方法很难激发学生的积极性，同时又不利于学生个性与创编能力的发揮，因此也成为影响舞蹈教学效果的一大阻碍。
（三）舞蹈基础薄弱
在高职学前教育专业中，大多数学生都缺乏舞蹈练习的基础，甚至都没有接触过舞蹈，因此在身体素质上存在天然缺陷，而教师又多数是舞蹈专业毕业，教学要求必然会超出学生的能力范畴，这就导致学生在一开始就难以适应这门课程，使教师教学困难，学生理解困难，制约教学质量的提升。
（四）教材内容欠妥
教材是支撑教学的主体内容，但是在当前高职学前教育专业舞蹈课程中，其教学内容存在较大的问题，一方面，课程都属于技能课，如舞蹈基本功训练和民族民间舞、幼儿舞蹈创编等，这就导致学生缺乏舞蹈理论认识，更缺少舞蹈赏析能力;另一方面，选用的教材具有统一性，虽然可以适用于大部分学校，但是却缺少个性化与特色化的内容，如当地的文化色彩、校园文化、现代舞蹈等，教材内容与时代脱节，也造成一定的影响。
（五）教学设备有限
舞蹈教学设备也是辅助舞蹈教学的关键内容，从教学角度来说，信息化技术手段的应用能够帮助学生更直观地学习舞蹈，甚至有利于激发他们的学习热情;从专业角度而言，舞蹈器材也是辅助学生训练的必要条件。但是由于高职院校对学前专业的舞蹈课程重视程度不足，因而在教学设备方面的资金投入不足。
二、高职学前教育舞蹈教学存在问题的原因
（一）目标不准确
教学目标象征教学质量的最高标准，是贯穿于教学起始过程的引导性因素，因此在教学活动开展之前，必须要明确教学的基本目标。而在高职学前专业舞蹈教学中，教师对教学目标的判断与认识出现了偏差，导致目标不够明确，使学生也存在理解误差，进而导致在教学目标上陷入困境。
（二）课程不合理
学前教育专业中以心理学与教育学最为突出，舞蹈课程应体现教育学的特征，以培养学生达到教授幼儿舞蹈的能力。但是由于教师偏向于舞蹈艺术专业，缺乏对教育学的认识，在课程设置中既没有体现教育学的理念，在教学方式和手段的应用上也表现得过于随意，甚至显得没有规划，从而导致教学失去指导价值。
（三）学生基础差
舞蹈是一门行为艺术，其通过身体动作表现情感与追求，因此对学生的身体能力有较高的需求。但是学前教育专业中的学生都是以幼师为职业目标，并没有接触过舞蹈基本功训练，四肢与身体的灵活性、柔韧度都很难达到高标准，并且他们的骨骼已经基本定型，后期的练习也很难改变，这就使他们的舞蹈能力十分受限。
（四）教材不规范
教材是教师教学过程中的关键道具，在高职学前专业舞蹈教学之中，舞蹈教材应当以培养学生具备教授幼儿舞蹈能力为核心，但是由于教材选取的方向错误，导致学生需要通过舞蹈专业方向的教材展开学习，这对学前教育专业的学生来说具有极高的难度，教材内容超过了学生的实际水准，教学效果比较差。
（五）课时量不足
舞蹈是一门需要长期练习的艺术，通过日积月累的训练，才能让身体具备良好的舞蹈素养，才能掌握各种舞蹈动作。但是在学前教育中，学生的舞蹈课程明显不足，练习时长也显然不够，这就导致学生对舞蹈专业技能掌握不够，对将来的就业发展也会有所影响。 三、高职学前教育舞蹈教学质量提升对策
（一）明确教学目标
清晰的教学目标是指引课程教学顺畅开展的必要前提，在学前教育专业舞蹈课程中，教师应当从三个方面设立目标，让学生对自身的发展方向有清晰的认识。
1.提升学生的创新能力。舞蹈本身是一种艺术，其可以充分表达人的个性思想与独立情感，因而在学前教育中，舞蹈也是培养幼儿创编能力的重要途径，以此提升幼儿的思维能力，从而获得更好的成长。因此，对幼师的培养也必须要灌输创新思想，让学生能够以灵活的思维形式、个性习惯、风格套路表现自己，从而锤炼一身个性化的创意思维。
2.重视学生的技能成长。职业教育的目标就是要培养学生具备就业所需要的专业技能，而学前教育专业同样需要遵循这一原则，让学生拥有专业的学前教育能力。因此，教师一方面应提升学生的舞蹈专业能力，包括舞蹈理论基础、舞蹈欣赏能力、舞蹈基本功训练，让学生能够从艺术角度掌握一定的舞蹈基础;另一方面，教师还需要提高学生的教育能力，如舞蹈编排能力、舞蹈指导能力，让学生具备培养幼儿身体协调、肢体表达、激发想象的教育技能。
3.强化幼师职业属性。在高职教育中，学生的专业与未来的职业是直接相关的，因此在教学过程中必须要从教学目标中明确就业的性质与原则。所以在舞蹈课程教学中，教师应充分展示幼师职业的能力需求，既要让学生熟悉将来的职业特性，认识到自身所需要弥补和欠缺的知识与技能;又要拓展学生的教学能力，以专业的角度掌握培养幼儿成长的能力。
（二）革新教学内容
针对教学内容的相关问题，教师应当从三个方面入手改革。首先，应在教材中增加创编与排演教学内容的比重。在原有教学内容中，学生对专业舞蹈的学习和训练占据了太多的课时，这与学生的职业方向有所冲突，因此需要更加注重学生创编能力的提升。其次，教师需要增加幼儿舞蹈理论的教学内容，通过专业知识的讲解，让学生能够依据幼儿的生长特性实施舞蹈教学，同时还能向幼儿传达幼儿健康知识、幼儿舞蹈基础理论以及音乐基础等，帮助幼儿逐步获得创编舞蹈的能力。最后，教师还需强化舞蹈赏析课程，舞蹈课程具有美育作用，教师必须要通过舞蹈欣赏，让学生具有良好的审美基础，同时还能积累更多的舞蹈素材，为将来的职业发展积淀能量。
此外，教师不仅应革新教学内容，还要从教学方式上做出改变。一般可以采取暗示、自主互助以及分层教学等不同的形式，既可以有效激发学生的学习兴趣，还能发挥不同方法的优势，从而推动教学效率的提升。
（三）完善评价体系
教学评价是现代教育中必要而关键的一个环节，其既可以辅助教学目标的实现，又能深化教学质量，推动教学改革的发展，因此教师必须要进一步完善舞蹈教学的评价体系，利用评价模式促进学生的发展。教师可以从以下三个方向展开完善：（1）扩展考核内容。在传统教学评价中，学生的舞蹈技能是唯一的考核内容，这显然与学前教育不匹配，因此教师还需要将学生的创编能力、组织能力以及教育指导能力等多方面技能纳入考核项目，全面考察学生的不同能力表现。（2）应采取形成性评价模式。以结果为评价认定的方式存在不合理性，所以教师要让学生学习过程中的表现成为考核的一部分，如出勤率、学习态度、课堂测试等，通过更多方面的表现客观评价学生的能力。（3）扩展评价方式。教师评价具有主观性质，因此还需要进一步擴展评价主体，如将学生互评、自评等多种形式融合一体，这样才能更客观地展现学生的优势与不足。
（四）强化实践教学
除上述途径外，教师还需要重视学生的实践能力培养，一般可以通过两种途径完成实践：（1）在课堂教学中提供实践机会。教师可以采取项目教学法等方式，通过模拟教学的形式，让学生自行组织、编排舞蹈课程;（2）在课外活动中实践。教师可以与校企合作的幼儿园达成合作关系，引导学生利用认识实习、跟岗实习、顶岗实习，提前体验实际工作的风格与内容，从而让学生建立心理准备，获得基础经验，为未来的就业打好基础。
综上所述，舞蹈教学在学前教育中具有重要意义，因此在高职学前教育专业中也具有同样的重要地位。但是目前却在教学目标、理论、教材等多个方面存在问题，使舞蹈课程陷入困境。为此，本文提出四项有效对策，希望学前教育专业的舞蹈教师能够从中获得一些帮助，推动学前教育专业的进一步发展。
参考文献：
[1]史懿.高等职业院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
[2]郑霄晓.高职院校学前教育专业舞蹈教学质量提升的对策研究[J].湖北三峡职业技术学院学报，2019（2）.
[3]程西慧.高职院校学前教育专业舞蹈教学现状及对策[J].西部素质教育，2019（23）.
[4]戴林燕.高职学前教育舞蹈教学中存在的问题及改进对策研究[J].职业教育，2018（6）.
[5]杜梦影.学前教育专业舞蹈教学中存在的问题和对策初探[J].明日风尚，2018（24）.
[6]韩阳.浅谈学前教育专业舞蹈教学的创新[J].科技资讯，2019（19）.
编辑 赵瑞峰