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伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我们要善于诱导、激发学生的学习兴趣。
一、联系生活实际，以生动实例激发兴趣
课程标准明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实际活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性，各种概念的描述枯燥无味。要使抽象的内容变得具体、生动、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，进而提高学生的学习兴趣。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线（绕球一圈）的乒乓球进入教室，向学生提问：系住乒乓球的线可以量出来，要使系住乒乓球的线距离球一米远绕一圈，此线需多长？接着再问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子距离地面一米远，绳子需要增加多少？学生纷纷估计，有的说一千米，有的说一万米，有的说一百米，答案形形色色。这时老师说：大家的答案都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊诧的眼神中，教师指出只要在学习了圆周长的计算后，就能很快知道答案。这样学生的学习兴趣立即被大大激发。
教学实践使我体会到：数学即生活，教学数学，尤其是低年级数学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
二、寻找生活中的数学，积极发现问题激发兴趣
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。所以，教师应从生活中“找”数学素材，并多让学生到生活中“找”数学，真切感受“生活中处处有数学”。创设出问题情境，让学生把所学的新知識运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活紧密相连，增进学生对数学的价值和作用的认识，激发学生学习数学的热情。教师要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。这样“身临其境”地学数学，学生不会有陌生感，反而会有一种似曾相识的接纳心理。
如在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题，即：在生活中，你在哪里见过这些平面图形？
生1：我们的黑板是长方形的。
生2：教室地面是正方形的地砖铺的。
生3：操场是长方形的。
生4：脸盆是圆形的。
……
学生头脑中再现的生活中的图形越来越多，一发不可收拾。小学生的数学应是生活中的数学，是学生们自己的数学。从生活中的物体引入来得到平面图形的学习活动，注重让学生通过自己的内心体验学习数学，意在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些物体，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学教学生动活泼，学生们更能感受到数学学习的乐趣。
三、利用生活经验，创设生活情境激发兴趣
小学生的生活经验毕竟有限，但培养学习兴趣又不能脱离实际，因此教师要尽量创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感受到数学问题的存在，从而激发学生学习的需要。利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，激发学生的思维，充分发挥学生的主体性。在某次课堂活动过程中，学生的球在桌面上滚来滚去，有的甚至滚落到地上。孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去。我抓住这个时机追问学生:“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”学生想了想说：“因为球没有平面，所以到处滚来滚去的。”根据学生的这一生活经验，我又追问:“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？（因为它们有平面。）它们的平面在哪？我们的平面在哪？我们来找一找、摸一摸、画一画。”此时孩子们的积极性高涨，课堂气氛浓烈，在汇报的过程中，学生既巩固了旧知又开拓了思维，同时还为后面平面图形的学习打下了基础。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，使其带着浓厚的兴趣进入数学情境。
四、建立亲密关系，师生友好交往激发兴趣
教学中常遇到这样的现象，有的教师虽有很渊博的知识，却不善于与学生建立真诚的合作关系，结果教师的教学事倍功半。尤其是如今的学生基本上是独生子，娇生惯养，个性强，教师需要动脑筋研究学生心理，针对不同学生采取不同方法，经常和学生谈心，了解他们的学习情况、家庭情况，像亲人那样去关爱他们，多鼓励少批评，以达到激发学生学习兴趣的目的。
近年来，我把学生当朋友，当孩子，课堂、课间主动和学生交流、谈心，把信任的目光投向每一位学生，把慈祥的微笑洒向全体学生。热爱和尊重学生的行为，去赢得每位学生对自己的喜爱与信任，创造一种和谐、宽松、相互尊重的学习气氛。
一、联系生活实际，以生动实例激发兴趣
课程标准明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实际活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性，各种概念的描述枯燥无味。要使抽象的内容变得具体、生动、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，进而提高学生的学习兴趣。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线（绕球一圈）的乒乓球进入教室，向学生提问：系住乒乓球的线可以量出来，要使系住乒乓球的线距离球一米远绕一圈，此线需多长？接着再问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子距离地面一米远，绳子需要增加多少？学生纷纷估计，有的说一千米，有的说一万米，有的说一百米，答案形形色色。这时老师说：大家的答案都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊诧的眼神中，教师指出只要在学习了圆周长的计算后，就能很快知道答案。这样学生的学习兴趣立即被大大激发。
教学实践使我体会到：数学即生活，教学数学，尤其是低年级数学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
二、寻找生活中的数学，积极发现问题激发兴趣
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。所以，教师应从生活中“找”数学素材，并多让学生到生活中“找”数学，真切感受“生活中处处有数学”。创设出问题情境，让学生把所学的新知識运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活紧密相连，增进学生对数学的价值和作用的认识，激发学生学习数学的热情。教师要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。这样“身临其境”地学数学，学生不会有陌生感，反而会有一种似曾相识的接纳心理。
如在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题，即：在生活中，你在哪里见过这些平面图形？
生1：我们的黑板是长方形的。
生2：教室地面是正方形的地砖铺的。
生3：操场是长方形的。
生4：脸盆是圆形的。
……
学生头脑中再现的生活中的图形越来越多，一发不可收拾。小学生的数学应是生活中的数学，是学生们自己的数学。从生活中的物体引入来得到平面图形的学习活动，注重让学生通过自己的内心体验学习数学，意在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些物体，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学教学生动活泼，学生们更能感受到数学学习的乐趣。
三、利用生活经验，创设生活情境激发兴趣
小学生的生活经验毕竟有限，但培养学习兴趣又不能脱离实际，因此教师要尽量创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感受到数学问题的存在，从而激发学生学习的需要。利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，激发学生的思维，充分发挥学生的主体性。在某次课堂活动过程中，学生的球在桌面上滚来滚去，有的甚至滚落到地上。孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去。我抓住这个时机追问学生:“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”学生想了想说：“因为球没有平面，所以到处滚来滚去的。”根据学生的这一生活经验，我又追问:“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？（因为它们有平面。）它们的平面在哪？我们的平面在哪？我们来找一找、摸一摸、画一画。”此时孩子们的积极性高涨，课堂气氛浓烈，在汇报的过程中，学生既巩固了旧知又开拓了思维，同时还为后面平面图形的学习打下了基础。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，使其带着浓厚的兴趣进入数学情境。
四、建立亲密关系，师生友好交往激发兴趣
教学中常遇到这样的现象，有的教师虽有很渊博的知识，却不善于与学生建立真诚的合作关系，结果教师的教学事倍功半。尤其是如今的学生基本上是独生子，娇生惯养，个性强，教师需要动脑筋研究学生心理，针对不同学生采取不同方法，经常和学生谈心，了解他们的学习情况、家庭情况，像亲人那样去关爱他们，多鼓励少批评，以达到激发学生学习兴趣的目的。
近年来，我把学生当朋友，当孩子，课堂、课间主动和学生交流、谈心，把信任的目光投向每一位学生，把慈祥的微笑洒向全体学生。热爱和尊重学生的行为，去赢得每位学生对自己的喜爱与信任，创造一种和谐、宽松、相互尊重的学习气氛。