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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0243-01
1 教学目标
1.1 掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。
1.2 知道在国际单位制中对力的单位“牛顿”如何定义。
1.3 理解牛顿第二定律特点，并能利用其进行相关计算解决物理实际问题 。
1.4 通过探索性研究，提升学生的逻辑思维能力。
1.5 通过合作探究，提高学生合作意识、培养乐观向上的品质。
1.6 通过实验探究，让学生体验“物理问题模型化”过程，提高应用数学方法处理物理问题的能力。
2 教学重点
2.1 掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。
2.2 对牛顿第二定律特点的理解及运用 。
2.3 对学生思维的训练、培养。
3 教学难点
3.1 对牛顿第二定律特点的理解 。
3.2 运用牛顿第二定律解题中，培养学生对实际物理问题进行数学模型化的能力。
4 教学方法
采用“合作探究”、“互动展示”、“多媒体展示”、“小组实验”、“即时测评”等教学方式，全面调动学生各种感官参与学习；以学生为主体，充分利用小组拓展实验突破教学难点，提高课堂效率。
5 教学流程设计
6 教学过程
6.1 课前学习展示。由学生展示第二节所学知识。
A、运动学规律：a=
________________________________________
其中Δv=
________________________________________
—
________________________________________
。
B、力合成的常用方法是：
________________________________________
。
C、第二節《探究加速度与力、质量的关系》试验采用了
________________________________________
法。实验中数据处理采用了
________________________________________
法。请在以下坐标系中作出实验中得到的图像：
6.2 从学生展示内容着手引入新课。
6.3 定律导出及理解。
A、力的单位。1N=1kg·m/s2
B、通过5个判断题导出牛顿第二定律的几个性质。
①、F=ma中 F指物体所受到的合力。
②、物体的加速度跟它所受的合外力之间存在着瞬时对应关系，加速度随合外力同时产生、同时变化、同时消失。
③、物体加速度方向与物体所受合力方向始终相同。
④、 F=ma中三个物理量必须对应同一个物体。
⑤、用很小的力推物体，物体不动，所以很小的力不能产生加速度。
6.4 引导学生通过对例题一的探究，归纳总结“利用牛顿第二定律解题的一般步骤”。
确定研究对象受力、运动分析、作受力分析图求合力、加速度选取正方向，结合运动学公式、牛顿第二定律列方程并求解
6.5 学生自主完成利用“牛顿第二定律及解题规律”解决例题二。教师在学生完成后点拨求合力的其他方法（正交分解法）。
6.6 设计拓展实验让学生体验“物理问题模型化”过程，学习、提高应用数学方法处理物理问题的能力。（拓展验见：附录3）
7 课堂小结
A、牛顿第二定律内容及表达式。
B、瞬时性、矢量性、同体性、独立性
C、运用牛顿第二定律解题步骤
8 课堂即时检测
1、检测。（检测题见：附录1）
2、学生展示讲评。
3、正确率统计（统计表见：附录2）。
9 作业布置
课本P78第2、4小题。
________________________________________
生：4元。
师：请数小棒。买苹果花了多少钱？
生：4元。
师：又数4根小棒放到前面一起，再看买葡萄花了多少钱？
生：5元。
师：再数5根小棒放在一起，数一数，一共有多少根小棒？
生：13根。
师：准确吗？
生：准确。
师：好！一根小棒表示一元，妈妈买水果一共花了多少元？
生：13元。
师：看妈妈的宝贝儿子算的是多少元？
生：21元。
师：硬是算错了！是不该吃苹果。既然算错了，我们就来帮他把错误找出来。
过了一会儿，同学们还是没发现错在哪里。
师：看来这个错误很狡猾，藏得很隐秘。同学们，跟我来！一定要找到它！
（这时同学们的精力非常集中，几乎是全神贯注）
师：请看题，妈妈买梨花了几元？
生：4元。
师：买苹果花了几元？
生：4元。
师（一字一顿）：一共——几——个——四——元？
生：两个4元。
师：加法怎么写？
生：4+4。
师：乘法怎么写？
快嘴生：4×4。
师：4+4多少？
生：8。
师：4×4多少？
生：16。
师：看，问题出来了！一个8，一个16，不一样。
这时有几个生才恍然大悟：“老师，错了！错了！”
师：哪里错了？
生：是2个4，不是4个4。
师：该怎么写？
生：2×4，有的答4×2。
师：喔！终于把这个狡猾的错误找到了！同学们真行！视贺你们！后发现的照样有苹果吃。费了那么大的力，才帮儿子找到了错误。犯这个错误的根源你们知道吗？多数同学不知道，只有两三个举手，其一说：“相同加数是4，有两个4，就是4×2，4×4是错的，因为没有4个4，所以是错的。”
师：说得很好！算错的原是没有真正理解乘法的意义。乘法的意义是什么？刚才这位同学说到了主要意思，确切地说。就是求几个相同加数的和，用一个相同加数乘上相同加数的个数。前面这道题出现的错误就是相同加数的个数弄错了。现在同学们已经把妈妈买水果的钱算清楚了。先说过，算对的奖给苹果吃，包括后答对的在内；没算对的同学暂时不吃，下次争取吧。现在告诉你们吧，前面被“剥脱”发言权的同学，正是算对了的，不让他们发言是让后面的同学多想想，现在还给他们发言权，并奖给他们苹果吃。
1 教学目标
1.1 掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。
1.2 知道在国际单位制中对力的单位“牛顿”如何定义。
1.3 理解牛顿第二定律特点，并能利用其进行相关计算解决物理实际问题 。
1.4 通过探索性研究，提升学生的逻辑思维能力。
1.5 通过合作探究，提高学生合作意识、培养乐观向上的品质。
1.6 通过实验探究，让学生体验“物理问题模型化”过程，提高应用数学方法处理物理问题的能力。
2 教学重点
2.1 掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。
2.2 对牛顿第二定律特点的理解及运用 。
2.3 对学生思维的训练、培养。
3 教学难点
3.1 对牛顿第二定律特点的理解 。
3.2 运用牛顿第二定律解题中，培养学生对实际物理问题进行数学模型化的能力。
4 教学方法
采用“合作探究”、“互动展示”、“多媒体展示”、“小组实验”、“即时测评”等教学方式，全面调动学生各种感官参与学习；以学生为主体，充分利用小组拓展实验突破教学难点，提高课堂效率。
5 教学流程设计
6 教学过程
6.1 课前学习展示。由学生展示第二节所学知识。
A、运动学规律：a=
________________________________________
其中Δv=
________________________________________
—
________________________________________
。
B、力合成的常用方法是：
________________________________________
。
C、第二節《探究加速度与力、质量的关系》试验采用了
________________________________________
法。实验中数据处理采用了
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法。请在以下坐标系中作出实验中得到的图像：
6.2 从学生展示内容着手引入新课。
6.3 定律导出及理解。
A、力的单位。1N=1kg·m/s2
B、通过5个判断题导出牛顿第二定律的几个性质。
①、F=ma中 F指物体所受到的合力。
②、物体的加速度跟它所受的合外力之间存在着瞬时对应关系，加速度随合外力同时产生、同时变化、同时消失。
③、物体加速度方向与物体所受合力方向始终相同。
④、 F=ma中三个物理量必须对应同一个物体。
⑤、用很小的力推物体，物体不动，所以很小的力不能产生加速度。
6.4 引导学生通过对例题一的探究，归纳总结“利用牛顿第二定律解题的一般步骤”。
确定研究对象受力、运动分析、作受力分析图求合力、加速度选取正方向，结合运动学公式、牛顿第二定律列方程并求解
6.5 学生自主完成利用“牛顿第二定律及解题规律”解决例题二。教师在学生完成后点拨求合力的其他方法（正交分解法）。
6.6 设计拓展实验让学生体验“物理问题模型化”过程，学习、提高应用数学方法处理物理问题的能力。（拓展验见：附录3）
7 课堂小结
A、牛顿第二定律内容及表达式。
B、瞬时性、矢量性、同体性、独立性
C、运用牛顿第二定律解题步骤
8 课堂即时检测
1、检测。（检测题见：附录1）
2、学生展示讲评。
3、正确率统计（统计表见：附录2）。
9 作业布置
课本P78第2、4小题。
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生：4元。
师：请数小棒。买苹果花了多少钱？
生：4元。
师：又数4根小棒放到前面一起，再看买葡萄花了多少钱？
生：5元。
师：再数5根小棒放在一起，数一数，一共有多少根小棒？
生：13根。
师：准确吗？
生：准确。
师：好！一根小棒表示一元，妈妈买水果一共花了多少元？
生：13元。
师：看妈妈的宝贝儿子算的是多少元？
生：21元。
师：硬是算错了！是不该吃苹果。既然算错了，我们就来帮他把错误找出来。
过了一会儿，同学们还是没发现错在哪里。
师：看来这个错误很狡猾，藏得很隐秘。同学们，跟我来！一定要找到它！
（这时同学们的精力非常集中，几乎是全神贯注）
师：请看题，妈妈买梨花了几元？
生：4元。
师：买苹果花了几元？
生：4元。
师（一字一顿）：一共——几——个——四——元？
生：两个4元。
师：加法怎么写？
生：4+4。
师：乘法怎么写？
快嘴生：4×4。
师：4+4多少？
生：8。
师：4×4多少？
生：16。
师：看，问题出来了！一个8，一个16，不一样。
这时有几个生才恍然大悟：“老师，错了！错了！”
师：哪里错了？
生：是2个4，不是4个4。
师：该怎么写？
生：2×4，有的答4×2。
师：喔！终于把这个狡猾的错误找到了！同学们真行！视贺你们！后发现的照样有苹果吃。费了那么大的力，才帮儿子找到了错误。犯这个错误的根源你们知道吗？多数同学不知道，只有两三个举手，其一说：“相同加数是4，有两个4，就是4×2，4×4是错的，因为没有4个4，所以是错的。”
师：说得很好！算错的原是没有真正理解乘法的意义。乘法的意义是什么？刚才这位同学说到了主要意思，确切地说。就是求几个相同加数的和，用一个相同加数乘上相同加数的个数。前面这道题出现的错误就是相同加数的个数弄错了。现在同学们已经把妈妈买水果的钱算清楚了。先说过，算对的奖给苹果吃，包括后答对的在内；没算对的同学暂时不吃，下次争取吧。现在告诉你们吧，前面被“剥脱”发言权的同学，正是算对了的，不让他们发言是让后面的同学多想想，现在还给他们发言权，并奖给他们苹果吃。