论文部分内容阅读
摘要：自然拼读法通过发音规则和拼读规律帮助学习者有效地建立单词与意义之间的联系，效率高且作用明显，有利于增进外语学习者的语言输出能力，而中国大学慕课提供的大型开放式网络课程平台，为高校不同专业的学习者提供了系统学习自然拼读法的有效契机，这一强强联合的英语教学模式有利于功克部分高校大学生面临的拼读和听写，甚至是口语表达和阅读写作的难题。
关键字：自然拼读法 中国大学慕课 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在我国的高校中，无论是英语专业或是非英语专业，都存在着一定数量的学生，缺乏英语语音基础知识和口语表达能力，究其根本应当落脚于学生缺乏语音认知概念，同时受到前摄抑制的影响，先前错误的语音学习材料和方法对英语学习者的影响深远。由于拼读能力的缺陷，学习者也暴露出听写能力的能力缺失，这便间接地抑制了学习者的外语学习兴趣和语言输出能力的发展，因此，我们需要采用快速有效的学习方法及时弥补与培养学习者的音形意识，而“自然拼读法+中国大学慕课”的模式便为我们提供了可能性。
二、自然拼读法
自然拼读法（Phonics）是目前国际主流的英语教学法，作为以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法，实际上对于高等院校中，缺乏语音和形态关联模型的英语学习者也有着不可小觑的作用。
自然拼读法自20世纪90年代以来逐渐成为欧美英语国家盛行的语音教学方法，它帮助学习者了解字母及字母组合与它们读音之间的关系，即“音形对应关系”，使学习者无需使用另外的标音符号系统就能“见词能读，听音会写”[1]。笔者认为，其具体表现可分为以下几个阶段：
第一阶段为：在充分学习英语语音知识的基础上，发掘字母与字母自然发音之间的直接联系，如在知道英语语音中的单元音，双元音，元音，辅音，开音节和闭音节之后，进一步学习者要充分了解字母在不同组合下的自然发音的变化原因和规则，有效识记，形成图式，建立有效联系。如字母a在不同情况下的发音可能是开音节中的[e] ， 闭音节中的/?/， 非重读音节的/?/，/?/。
第二阶段为：基于字母与发音之间的有机联系，学习者能够进一步拼读元音+辅音（辅音+元音），辅音+元音+辅音等单音节词汇，如c-o-w， c-a-t， d-o-g。
第三阶段为：在熟练拼读单音节单词后，学习者尝试拼读双音节或多音节单词如sw-ea-t-er。
第四阶段：学习者经过拼读单词、短语、句子的逐次和反复练习后，通过练习中的及时纠错和有效反馈，学习者最终有望达到听音辨字的最终目标。
三、中国大学慕课
新冠疫情以来，我国大部分高校都采取线上线下相结合的教学模式，其中中国大学慕课（MOOC）已然成为各大高校线上教学的主要平台，全国超百所高校已入驻。慕课的课程突破时间和空间限制，具有较强的自主性，大多数的课程为院校免费开放的精品课程，支持大众互动，同伴互评，小组合作，随堂检测和考试等。授课的主要形式为分章节视频录课，文字阅读讲解等。对于拥有一定自主学习能力的高校学生来说，这样的线上学习方式有较强的灵活性和可塑性。
实际上，慕课平台已经提供大量的英语语音课程，但是这些课程的语音知识讲解，内容全面且体系完善，但课程独立性较强，课程本身聚焦于语音的识别和分类，常见的语音现象等，但这些课程都为学习者学习自然拼读提供了基础。
四、强强联合---“拼读+慕课”
根据钱伯斯英语词典（The Chambers Dictionary），phonics是一种“teaching reading through the phonetic value of letters or groups of letters”的方式。从这个定义可以看出拼读教学法的目的是为了教授阅读（teaching reading）。实施拼读教学法的主要途径是教孩子通过字母和字母组合的发音来认读单词，进而学会阅读。[2]
通过定义，我们不难发现拼读并不是一个独立的过程。它需要在有意义的教学活动中学习，而非是独立于英语语言环境之外的单独学习。由于已经拥有一定的阅读词汇量和语法知识储备，高校外语学习者在有意义活动中开展拼读学习的可能性更高。而协调不同专业的高校外语学习者的线下课程时间是有一定难度的，因此，“自然拼读法+中国大学慕课”的模式更具可行性，具体的学习流程如下：
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式目标：课程旨在均衡发展学生的读写素养，要求教师在阅读教学中既关注对学生语音意识的培养，也关注对意义的建构，将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合，保持均衡比例。[2]
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式设置：由高校外语学院教师集体研究提供与语音课程相衔接的拼读教程，具体课程形式为在阅读英语文本中进行拼读教学，根据文本单元的主题划分课时，课程内容以拼读教学为主，又有一定的文化和情感目标，遵循Krashen’s Input Hypothesis的 “i+1” principle，辅之以最小音位对立体Minimal pair等形式的练习。课程形式是线下课程（语音课+拼读课）结合线上教学（中国大学慕课）。
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式的有机结合：通过慕课平台，发布结合文本的随堂测试，形式可以是朗读、标注等多种形式，形成自我纠错、师生纠错和生生纠错的反馈模式，开放师生交流论坛，教师答疑上传资料，学生讨论学习。这一线上平台为缺乏音形意识的高校外语学习者培养拼读能力和阅读写作能力提供了强有力的支撑，在自我支配的时间中，进行意义建构，建立有效反馈机制，及时考核，最终“线上+线下”做到三维英语读写素养的全面提高。
参考文献
[1]苏超华.提高大学生英语拼读和听写能力的途径——自然拼讀法[J].英语教师，2012，12（07）：38-41+46.
[2]王蔷.连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析[J].英语学习，2021（06）：27-35.
作者简介：张楚城（2000年—），男，汉族，籍贯：广东揭阳，河南师范大学外国语学院2018级英语（师范）专业在读本科生。
关键字：自然拼读法 中国大学慕课 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在我国的高校中，无论是英语专业或是非英语专业，都存在着一定数量的学生，缺乏英语语音基础知识和口语表达能力，究其根本应当落脚于学生缺乏语音认知概念，同时受到前摄抑制的影响，先前错误的语音学习材料和方法对英语学习者的影响深远。由于拼读能力的缺陷，学习者也暴露出听写能力的能力缺失，这便间接地抑制了学习者的外语学习兴趣和语言输出能力的发展，因此，我们需要采用快速有效的学习方法及时弥补与培养学习者的音形意识，而“自然拼读法+中国大学慕课”的模式便为我们提供了可能性。
二、自然拼读法
自然拼读法（Phonics）是目前国际主流的英语教学法，作为以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法，实际上对于高等院校中，缺乏语音和形态关联模型的英语学习者也有着不可小觑的作用。
自然拼读法自20世纪90年代以来逐渐成为欧美英语国家盛行的语音教学方法，它帮助学习者了解字母及字母组合与它们读音之间的关系，即“音形对应关系”，使学习者无需使用另外的标音符号系统就能“见词能读，听音会写”[1]。笔者认为，其具体表现可分为以下几个阶段：
第一阶段为：在充分学习英语语音知识的基础上，发掘字母与字母自然发音之间的直接联系，如在知道英语语音中的单元音，双元音，元音，辅音，开音节和闭音节之后，进一步学习者要充分了解字母在不同组合下的自然发音的变化原因和规则，有效识记，形成图式，建立有效联系。如字母a在不同情况下的发音可能是开音节中的[e] ， 闭音节中的/?/， 非重读音节的/?/，/?/。
第二阶段为：基于字母与发音之间的有机联系，学习者能够进一步拼读元音+辅音（辅音+元音），辅音+元音+辅音等单音节词汇，如c-o-w， c-a-t， d-o-g。
第三阶段为：在熟练拼读单音节单词后，学习者尝试拼读双音节或多音节单词如sw-ea-t-er。
第四阶段：学习者经过拼读单词、短语、句子的逐次和反复练习后，通过练习中的及时纠错和有效反馈，学习者最终有望达到听音辨字的最终目标。
三、中国大学慕课
新冠疫情以来，我国大部分高校都采取线上线下相结合的教学模式，其中中国大学慕课（MOOC）已然成为各大高校线上教学的主要平台，全国超百所高校已入驻。慕课的课程突破时间和空间限制，具有较强的自主性，大多数的课程为院校免费开放的精品课程，支持大众互动，同伴互评，小组合作，随堂检测和考试等。授课的主要形式为分章节视频录课，文字阅读讲解等。对于拥有一定自主学习能力的高校学生来说，这样的线上学习方式有较强的灵活性和可塑性。
实际上，慕课平台已经提供大量的英语语音课程，但是这些课程的语音知识讲解，内容全面且体系完善，但课程独立性较强，课程本身聚焦于语音的识别和分类，常见的语音现象等，但这些课程都为学习者学习自然拼读提供了基础。
四、强强联合---“拼读+慕课”
根据钱伯斯英语词典（The Chambers Dictionary），phonics是一种“teaching reading through the phonetic value of letters or groups of letters”的方式。从这个定义可以看出拼读教学法的目的是为了教授阅读（teaching reading）。实施拼读教学法的主要途径是教孩子通过字母和字母组合的发音来认读单词，进而学会阅读。[2]
通过定义，我们不难发现拼读并不是一个独立的过程。它需要在有意义的教学活动中学习，而非是独立于英语语言环境之外的单独学习。由于已经拥有一定的阅读词汇量和语法知识储备，高校外语学习者在有意义活动中开展拼读学习的可能性更高。而协调不同专业的高校外语学习者的线下课程时间是有一定难度的，因此，“自然拼读法+中国大学慕课”的模式更具可行性，具体的学习流程如下：
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式目标：课程旨在均衡发展学生的读写素养，要求教师在阅读教学中既关注对学生语音意识的培养，也关注对意义的建构，将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合，保持均衡比例。[2]
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式设置：由高校外语学院教师集体研究提供与语音课程相衔接的拼读教程，具体课程形式为在阅读英语文本中进行拼读教学，根据文本单元的主题划分课时，课程内容以拼读教学为主，又有一定的文化和情感目标，遵循Krashen’s Input Hypothesis的 “i+1” principle，辅之以最小音位对立体Minimal pair等形式的练习。课程形式是线下课程（语音课+拼读课）结合线上教学（中国大学慕课）。
“自然拼读法+中国大学慕课”的英语教学模式的有机结合：通过慕课平台，发布结合文本的随堂测试，形式可以是朗读、标注等多种形式，形成自我纠错、师生纠错和生生纠错的反馈模式，开放师生交流论坛，教师答疑上传资料，学生讨论学习。这一线上平台为缺乏音形意识的高校外语学习者培养拼读能力和阅读写作能力提供了强有力的支撑，在自我支配的时间中，进行意义建构，建立有效反馈机制，及时考核，最终“线上+线下”做到三维英语读写素养的全面提高。
参考文献
[1]苏超华.提高大学生英语拼读和听写能力的途径——自然拼讀法[J].英语教师，2012，12（07）：38-41+46.
[2]王蔷.连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析[J].英语学习，2021（06）：27-35.
作者简介：张楚城（2000年—），男，汉族，籍贯：广东揭阳，河南师范大学外国语学院2018级英语（师范）专业在读本科生。