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摘要：当前，初中英语教学中严重存在着学生学习的普遍性与个别性的矛盾。实施异步是解决这一矛盾的主要途径，也是实施素质教育的重要一环。本文以改革的角度对异步教学法进行简单而全面的介绍以及笔者对此的点滴体会。
关键词：异步；ABC类学生；教师；教学
素质教育是要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高国民素质，让学生得到全面发展的教育。作为教师应当在课堂教学中将素质教育具体化。如果在教学中仍采用一刀切、低起点、小步子、齐步走的办法，就会造成优等生“吃不饱”中等生“提不高”后进生“吃不了”的局面，通过多次尝试，我从实践中总结出：实施异步教学，分类指导，是面向全体学生，使人人进步并获得成功的有效办法。
一、 依据学生实际，正确分组
对学生进行合理的分组是开展异步教学的先决条件。不同的学生有不同的需要、动机、兴趣、信念、性格、学习基础等，因而教师要认真调查、分析和研究学生的心理特点、知識基础、接受能力、智力水平：根据调查结果把学生编成ABC 三个组：A 组为全差型学生，B 组为缺项型学生，C组为全优型学生。教师根据各组情况，分类指导，必须做到：该转化的就转化，该补缺的补缺，该扩展的就扩展。
任何事物都是不断发展，不断变化的。ABC 三组学生不是静态不变的。要视学生的发展状况，使ABC 三组学生处在运动状态中。对学习进步的学生要及时鼓励，促其继续努力，不断前进；对学习成绩下降或进步不快的学生要帮助他们总结经验，吸取教训，找出差距，制订计划，有步骤地补缺。教师要不断地鼓励学生跳跃或发展。
二、 了解不同类型的学生的接受能力，立足教学目标，内容程序，异步备课
接受能力主要指感知能力，是对知识的理解、消化能力；既包括理解知识的敏感性和准确性，又包括运用知识的灵活性。学生的学习过程就是不断接受新知识的过程，接受能力的强弱直接关系到学习的效率和质量的高低。教师在备课时，基于不同的学生的接受能力，要恰当地确立教学内容的深浅，教学进度的快慢，使之切合教学实际，从而收到应有的效果。
1.根据英语课程标准，拟订不同的教学目标，力争做到:A 类同学掌握课标要求的基础知识和基本技能、适当降低要求和难度；B 类学生学生掌握课标一要求的全部知识；C类学生在AB 类的基础上适当地拓宽和拔高。
2.围绕教学目标,配置能体现一般要求和较高要求的不同的教学内容。
3.设计适合ABC三类学生不同的课堂教学程序。
总之,备要做到时刻心中有学生:在目标、内容、程序的每个方面体现ABC不同的层次，使各层次的学生有适应自己状况的学习方式：各层重点、难点的设计要深入浅出、由易到难，引导各层次学生顺利完成教学任务，达到各自的学习目标。
三、 异步授课
每个学生的心理特点都各不同。我们的教学任务归根结底要落实到每个学生的身上，因而必须准确地把握不同学生的心理特点，因材施教，异步授课，使每个学生都能得到全面发展。
1.课堂教学中要坚持“授课进度一致，程度要求不同，分类施教”的原则，保证教师传授的知识既能使较差的学生跟得上，又能使较好的学生吃得饱，做到“学生跟着教师走，教师跟着学生跑”。
2.基础知识的传授要同步不同速。设计难度适当的问题让A类的学生稍加思考即能回答，使他们品尝到成功的喜悦；对综合性较强的问题要着眼于B类学生，实行中速推进；对C类学生要增大练习量，布置较难的题目，拓宽知识面。下面以Go for it 教材八下Unit7的阅读为例,我们处理练习的步骤如下:比较简单且答案能在课文里找到的基本题让C 类学生回答。如:What is etiquette?一些答案分散在课文里或暗含在课文内的理解性的问题应让B类学生回答。如：Find the topic sentences of each paragrafh?对综合性较强，难度较大的题，如：用自己的话复述课文，扮演文中不同单位角色等可让C类学生回答。如：Retell the story和Act the diffefent etiquette out。
实践告诉我们,异步授课中的练习应注意以下三点:（1）练习教师要精讲，起到启发诱导、重点点拨的作用。（2）练习要做到同步中有异步，异步中有同步。（3）学生自由练习时教师要注意课堂辅导做到抓两头带中间。
四、 异步书面作业
根据授课情况设计ABC三类学生不同的作业。A类学生完成基础作业，注意巩固基础知识；B类学生完成提高作业，让学生跳一跳可以完成；C类学生完成拔高作业，注重知识的扩展。作业要有目的性、灵活性、综合性。八上第十二单元的主要语法是形容词的最高级。针对这一语法,设计以下三个不同层次的书面作业。A类学生突出基础知识的运用。Make a survey after class ,who is the quietest student in our class?Who is the coolest teacher?What is the most wonderful acction movie?etc.B类学生主要从基础知识着手,想更高一步发展,要求用最高级编一些谜语。如:This is a boy.He is one of the tallest student in our class.I think he is best at English?Who is it?C类学生注重知识的综合运用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之最或世界之最,用英语在下节课进行描述。
值得注意的是：（1）教师要鼓励A类学生试着完成BC类学生要完成的题，C类学生为巩固基础知识必须完成AB类学生要完成的题。（2）教师辅导学生做题目时要防止出现“钻牛角尖”、“追求偏怪”的现象。（3）学生的书面作业教师要认真批改、及时反馈矫正，注重解决学生的疑难问题。
五、 异步辅导
课下要注意分组分类个别辅导，但要有一定的组织形式。A类学生成立后进生补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动；对待后进生教师要向他们多输出一点爱，以爱心唤醒他们，用正确的方法指导他们；对后进生取得的点滴进步要及时给予表扬、鼓励，增强他们学习的信心。B类学生成立中等生自学小组，参加补课性的活动，教师要采取灵活多样的措施，有的放矢地进行教学，培养他们良好的学习能力。C类学生成立优等生兴趣小组，参加一些提高性的课外活动。如：英语演讲比赛，主持英语广播，创办英语、自办英语板报等，发展他们的智力，丰富他们的课外活动，同时还要发挥优等生做“小先生”的作用，实行帮带制度，规定一名优等生带两名中等生和一名后进生，充分发挥榜样的作用。
六、遵循“复习-单元形成性检测-分析矫正-诊断性检测-再分析，再矫正”这一步骤，做到单元形成型检测和阶段诊断性检测有机结合，弥补学生的知识缺漏。
通过异步教学，分类指导的认真实施，充分调动了班级中各层次学生的积极性，提高了教学效率。如：C类学生减轻了学业负担和心理压力，提高了几个率，B类学生有了施展个性、发挥特长的时空条件，提高了优秀率，从而有力促进了班级整体水平的提高。“面向全体，异步教学，分类指导”是实施素质教育的关键。它不但能提高学生的学习兴趣，使全体学生共同进步，而且也促进了教师自身素质的提高，因为教师要想使各类学生全面发展，必须在备课、上课、作业批改、课外辅导等方面下大工夫。
我选择初三（3）、（4）为实验班和对比班，实验班教学在原有基础上，有一定提高。
实践是检验真理的唯一标准，通过异步教学、分类指导的实验证明，实验是富有成效，但还需在今后的实验中得到进一步的检验。
参考文献:
[1]吴重光.教学心理[M].广东：广东教育出版社.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
[3]英语课程标准.
（温州市龙湾区永兴中学）
关键词：异步；ABC类学生；教师；教学
素质教育是要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高国民素质，让学生得到全面发展的教育。作为教师应当在课堂教学中将素质教育具体化。如果在教学中仍采用一刀切、低起点、小步子、齐步走的办法，就会造成优等生“吃不饱”中等生“提不高”后进生“吃不了”的局面，通过多次尝试，我从实践中总结出：实施异步教学，分类指导，是面向全体学生，使人人进步并获得成功的有效办法。
一、 依据学生实际，正确分组
对学生进行合理的分组是开展异步教学的先决条件。不同的学生有不同的需要、动机、兴趣、信念、性格、学习基础等，因而教师要认真调查、分析和研究学生的心理特点、知識基础、接受能力、智力水平：根据调查结果把学生编成ABC 三个组：A 组为全差型学生，B 组为缺项型学生，C组为全优型学生。教师根据各组情况，分类指导，必须做到：该转化的就转化，该补缺的补缺，该扩展的就扩展。
任何事物都是不断发展，不断变化的。ABC 三组学生不是静态不变的。要视学生的发展状况，使ABC 三组学生处在运动状态中。对学习进步的学生要及时鼓励，促其继续努力，不断前进；对学习成绩下降或进步不快的学生要帮助他们总结经验，吸取教训，找出差距，制订计划，有步骤地补缺。教师要不断地鼓励学生跳跃或发展。
二、 了解不同类型的学生的接受能力，立足教学目标，内容程序，异步备课
接受能力主要指感知能力，是对知识的理解、消化能力；既包括理解知识的敏感性和准确性，又包括运用知识的灵活性。学生的学习过程就是不断接受新知识的过程，接受能力的强弱直接关系到学习的效率和质量的高低。教师在备课时，基于不同的学生的接受能力，要恰当地确立教学内容的深浅，教学进度的快慢，使之切合教学实际，从而收到应有的效果。
1.根据英语课程标准，拟订不同的教学目标，力争做到:A 类同学掌握课标要求的基础知识和基本技能、适当降低要求和难度；B 类学生学生掌握课标一要求的全部知识；C类学生在AB 类的基础上适当地拓宽和拔高。
2.围绕教学目标,配置能体现一般要求和较高要求的不同的教学内容。
3.设计适合ABC三类学生不同的课堂教学程序。
总之,备要做到时刻心中有学生:在目标、内容、程序的每个方面体现ABC不同的层次，使各层次的学生有适应自己状况的学习方式：各层重点、难点的设计要深入浅出、由易到难，引导各层次学生顺利完成教学任务，达到各自的学习目标。
三、 异步授课
每个学生的心理特点都各不同。我们的教学任务归根结底要落实到每个学生的身上，因而必须准确地把握不同学生的心理特点，因材施教，异步授课，使每个学生都能得到全面发展。
1.课堂教学中要坚持“授课进度一致，程度要求不同，分类施教”的原则，保证教师传授的知识既能使较差的学生跟得上，又能使较好的学生吃得饱，做到“学生跟着教师走，教师跟着学生跑”。
2.基础知识的传授要同步不同速。设计难度适当的问题让A类的学生稍加思考即能回答，使他们品尝到成功的喜悦；对综合性较强的问题要着眼于B类学生，实行中速推进；对C类学生要增大练习量，布置较难的题目，拓宽知识面。下面以Go for it 教材八下Unit7的阅读为例,我们处理练习的步骤如下:比较简单且答案能在课文里找到的基本题让C 类学生回答。如:What is etiquette?一些答案分散在课文里或暗含在课文内的理解性的问题应让B类学生回答。如：Find the topic sentences of each paragrafh?对综合性较强，难度较大的题，如：用自己的话复述课文，扮演文中不同单位角色等可让C类学生回答。如：Retell the story和Act the diffefent etiquette out。
实践告诉我们,异步授课中的练习应注意以下三点:（1）练习教师要精讲，起到启发诱导、重点点拨的作用。（2）练习要做到同步中有异步，异步中有同步。（3）学生自由练习时教师要注意课堂辅导做到抓两头带中间。
四、 异步书面作业
根据授课情况设计ABC三类学生不同的作业。A类学生完成基础作业，注意巩固基础知识；B类学生完成提高作业，让学生跳一跳可以完成；C类学生完成拔高作业，注重知识的扩展。作业要有目的性、灵活性、综合性。八上第十二单元的主要语法是形容词的最高级。针对这一语法,设计以下三个不同层次的书面作业。A类学生突出基础知识的运用。Make a survey after class ,who is the quietest student in our class?Who is the coolest teacher?What is the most wonderful acction movie?etc.B类学生主要从基础知识着手,想更高一步发展,要求用最高级编一些谜语。如:This is a boy.He is one of the tallest student in our class.I think he is best at English?Who is it?C类学生注重知识的综合运用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之最或世界之最,用英语在下节课进行描述。
值得注意的是：（1）教师要鼓励A类学生试着完成BC类学生要完成的题，C类学生为巩固基础知识必须完成AB类学生要完成的题。（2）教师辅导学生做题目时要防止出现“钻牛角尖”、“追求偏怪”的现象。（3）学生的书面作业教师要认真批改、及时反馈矫正，注重解决学生的疑难问题。
五、 异步辅导
课下要注意分组分类个别辅导，但要有一定的组织形式。A类学生成立后进生补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动；对待后进生教师要向他们多输出一点爱，以爱心唤醒他们，用正确的方法指导他们；对后进生取得的点滴进步要及时给予表扬、鼓励，增强他们学习的信心。B类学生成立中等生自学小组，参加补课性的活动，教师要采取灵活多样的措施，有的放矢地进行教学，培养他们良好的学习能力。C类学生成立优等生兴趣小组，参加一些提高性的课外活动。如：英语演讲比赛，主持英语广播，创办英语、自办英语板报等，发展他们的智力，丰富他们的课外活动，同时还要发挥优等生做“小先生”的作用，实行帮带制度，规定一名优等生带两名中等生和一名后进生，充分发挥榜样的作用。
六、遵循“复习-单元形成性检测-分析矫正-诊断性检测-再分析，再矫正”这一步骤，做到单元形成型检测和阶段诊断性检测有机结合，弥补学生的知识缺漏。
通过异步教学，分类指导的认真实施，充分调动了班级中各层次学生的积极性，提高了教学效率。如：C类学生减轻了学业负担和心理压力，提高了几个率，B类学生有了施展个性、发挥特长的时空条件，提高了优秀率，从而有力促进了班级整体水平的提高。“面向全体，异步教学，分类指导”是实施素质教育的关键。它不但能提高学生的学习兴趣，使全体学生共同进步，而且也促进了教师自身素质的提高，因为教师要想使各类学生全面发展，必须在备课、上课、作业批改、课外辅导等方面下大工夫。
我选择初三（3）、（4）为实验班和对比班，实验班教学在原有基础上，有一定提高。
实践是检验真理的唯一标准，通过异步教学、分类指导的实验证明，实验是富有成效，但还需在今后的实验中得到进一步的检验。
参考文献:
[1]吴重光.教学心理[M].广东：广东教育出版社.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
[3]英语课程标准.
（温州市龙湾区永兴中学）