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〔摘要〕本文中亲子关系主要从父母外出务工及其一系列的连锁因果等方面进行展开。主要以武汉市某农村中学为例，通过对全校中学生运用调查问卷的方式，研究了父母外出务工及与之密切相关的父母离异等问题对初中生学习态度的影响。结果显示，父母外出务工总体来说对子女学习态度没有显著影响，但是亲自照管子女的父母在严格方面表现显著（p<0.05），父母照管的子女在学习中抗干扰和排除困难的能力显著高于非父母照管子女（p<0.05），并且沟通频率对子女认识学习目的、求知欲表现和复习考试中的行为表现均有显著影响（p<0.05）。父母离异对学生认识学习目的、学习主动性、学习中排除困难的行为表现和抗干扰能力均有显著影响（p<0.05），离异父母对子女更多表现出盲从的特征。
〔关键词〕亲子关系；农村留守学生；父母离异；亲子沟通；学习态度
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0012-05
中国现代化进程不断加快，农村年轻劳动力不断往城市迁移，因大部分在外务工父母无暇顾及子女等原因。进城务工的子女留在户籍所在地与祖辈一起生活的现象，已经成为当今中国农村地区的常态。于是子女家庭教育的重任就转移到祖辈或者亲戚身上，甚至部分缺失祖辈的家庭由尚未未成年的大孩照顾小孩，充当家庭中主要监护人的角色。叶敬忠等研究发现留守生在物质上的差异不显著，主要问题表现在劳动量增加，心理压力大，安全感缺失。段成荣和周福林研究发现留守生在初中阶段存在较明显的学业和心理问题。范方、桑标在其研究中指出，亲子教育缺失是导致留守生出现心理问题和成绩下滑的主要原因。
随社会变革而来的是人们观念的变化，近些年离婚率也逐年攀升。由此带来了许多教育问题。在调查的283名学生中，有86名留守生，37名父母离异学生，其中既是留守生同时父母离异的有21人，占全校所有父母离异学生的一大半。这些学生需要承受的不仅仅是父母教育缺位造成的缺憾，更有父母离异产生的不良影响。韩晓燕等的研究显示父母离婚比父母一方意外去世而造成的单亲对子女的不良影响更大。主要由于父母离婚前大多存在争吵等行为，对子女的心理状态造成了许多不良影响。杨斌芳指出父母的教养方式对子女的学业和后期的发展都有直接的影响。刘先华也指出家庭关系不和、家庭结构不完整非常容易造成青少年情绪、学习和社交上问题。
无论是因为父母外出务工而客观上造成与父母距离加大，还是由于父母既务工且离异而导致的父母教育长期缺位，留守生的亲子沟通现状都不容乐观。而亲子沟通与学习态度直接相关。武永新等的調查研究显示，拥有良好的亲子沟通的青少年对于自我同一性发展有明显的促进作用，父母冲突则会影响青少年自尊心，不利于青少年的自我发展。
学习态度是指学习者对学习比较稳定的心理内部倾向，包括认知、情感和行为倾向。陶德清从十个维度将学习态度进行了系统深入的研究，并编制了学习态度自陈量表，本次研究就是采用的陶德清教授编的《中小学生学习态度自陈量表》。学习态度直接影响学习动机，学习动机直接影响学习效果。而且学习态度端正的学生一般在其他方面，比如自我同一性、自尊等方面有着较好的发展。
总而言之，目前对留守生学习方面的研究较多，从学习态度角度所作的深入研究较少。本文从父母务工缺位和离异缺位层面，探讨亲子关系对初中生学习态度的影响。
（一） 研究对象
本次研究的调查对象为武汉市某农村中学的全体290名学生，学生总共完成问卷283份，有效问卷282份，有效率大于99%。其中七年级学生104人， 八年级学生77人， 九年级102 人，总共283人。其中男生145人，女生137人。其中父母外出务工的学生86人，非外出务工学生196人。父母外出务工的学生中有36人是由父母单方面抚养，50人是非父母照管。父母离异学生37人，父母非离异学生245人。父母外出务工且离异的学生有21人，父母离异但未外出务工的学生16人。
（二） 研究工具
1. 中小学生学习态度自陈量表
本次学习态度的测量采用的是陶德清主编的《中小学生学习态度自陈量表》，该调查从十个维度对学习态度进行了测评。十个维度分别是：一、对学习目的学习意义的认识；二、学习中的情感体验；三、求知欲表现；四、学习主动性表现；五、学习计划性表现；六、对学习成绩的认识；七、复习考试中的行为表现；八、学习中排除困难的行为表现；九、学习中抗干扰的行为表现；十、学习方法的掌握。其中第二、三属于情感体验维度，第四、五、七、八、九和十属于行为倾向维度，第一、六属于认知水平维度。每个小维度有5个题，总共50个题。因为考虑到后期与亲子关系问卷结合后可能导致题量过大进而影响调查效果，所以每个维度缩减成3个题，总共30个题。每个题采用5分制，1分代表完全不是这样，2分代表很少是这样，3分代表说不上是不是这样，4分代表有时候是这样，5分代表经常是这样。问卷要求被调查者从5种情况中选择最佳答案并打钩。
2. 亲子关系诊断测验问卷
本次对亲子关系的检测参考的是周步成修订的《亲子关系诊断测验（PCRT）》，它将不良的亲子关系分为5种态度（拒绝、支配、保护、服从、矛盾）与10个类型（积极拒绝、消极拒绝、严格、期待、干涉、不安、溺爱、盲从、矛盾、不一致），每一个类型有10道题，共设置了100道题目。按频率判断提出封闭的选择答案，分别为“不是”“有时是”“常常是”。本调查由于要限制题量，所以只从盲从、矛盾和不一致三个维度对亲子关系进行了测评，总共30个题。
（三） 数据处理
采用Excel2010和spss19对数据进行统计处理并分析。
（一） 缺乏父母照管对初中生学习态度的影响
首先，父母外出务工影响留守子女的照管人。研究结果显示，父母单方外出务工对初中生学习态度总体上没有显著影响，但是父母是否照管子女在学习中排除困难的能力和学习中的抗干扰能力有显著影响（p<0.05），这两个维度都是属于学习态度中的行为倾向维度，所以由此可知是否由父母照管主要影响学生学习态度中的行为倾向维度，结果见表1。
其次，父母外出务工影响子女和父母的沟通频率。同时，在探索产生该差异原因的过程中调查发现，父母照管与非父母照管的学生沟通频率有非常显著差异（p<0.001）与亲子关系有显著关系（p<0.05），见表2。而且调查结果显示，由父母照管的子女与父母的沟通频率为每周一次左右，由祖辈照管的子女与父母的沟通频率是每一至两月一次，由其他人照管的子女则是每两个月以上才和父母沟通一次。
父母单方面外出务工，由父母其中一方来照管子女会显著增加父母与子女的沟通频率。亲自照管子女的父母在亲子关系上会更加严格，在与子女相处时更少盲从，见表3。而与父母的沟通频率又直接影响学生的学习态度，见表4。
由此可知，沟通频率会直接影响学生对学习目的的认识，求知欲表现和复习考试中的行为这几个方面。而这三个维度分别属于学习态度中的认知水平、情感体验和行为倾向三个方面。调查数据显示，与父母的沟通频率对学习态度的影响比是否由父母照管对学习态度的影响程度更大。调查数据进一步表明，父母在外务工总体上不会对初中生的学习态度产生影响，但是否由父母照管会影响学习态度和学生与父母的沟通频率，学生与父母的沟通频率同时也会影响学生的学习态度；如果父母有一方外出务工而另一方照管孩子，那么父母外出务工对子女学习态度上的不良影响将会在最大程度被降低。
（二） 亲子关系问题对初中生学习态度的影响
父母外出务工影响父母与子女间的亲子关系。表2、表3反映了是否由父母照管与亲子关系的相关性，结果显示亲自照管子女的父母在亲子关系上更加严格，更少盲从。表5～7显示，这样的亲子关系又会进一步影响学习态度。所以是否由父母照管是从多个维度来影响学习态度的。
由表5～7可见，亲子关系中表现严格的父母，子女在学习中的情感体验，求知欲表现，学习中的计划性表现，对学习成绩的认识，学习中排除困难的行为表现，学习中抗干扰的行为表现和学习方法的掌握，得分都显著高于父母严格指数低的子女。父母在亲子关系中表现出盲从，则子女在学习目的意义的认识，求知欲表现，学习计划性表现，学习成绩的认识，复习考试中的行为表现，学习中排除困难的行为表现和学习方法的掌握，得分显著低于低盲从父母的子女。父母在亲子关系中表现不一致则子女在学习目的意义的认识，求知欲表现，学习主动性表现，学习成绩的认识，复习考试中的行为表现，学习中排除困难的行为表现，学习中抗干扰的行为表现和学习方法的掌握上，得分显著低于不一致指数低的父母的子女。三个方面亲子关系对学习态度的影响都包含了情感体验、行为倾向和认知水平的维度。可见亲子关系对学习态度的影响是非常广泛的。
调查显示，亲子关系影响子女学习态度的维度比子女和父母沟通频率影响学习态度的维度和父母是否照管子女影响学习态度的维度更大，当然这三个影响学生学习态度的方面本身也是交互影响的，所以从家庭教育中父母缺失看待留守生的学习态度要综合多个角度进行分析。
（三） 父母离异对初中生学习態度的影响
父母外出务工影响父母离异的情况。父母外出务工和父母离异呈现相关性非常显著（p<0.01），而父母离异也从多个方面影响学习态度，可见父母离异也是留守生中值得关注的重大问题。所以本文也将父母离异纳入影响留守生的学习态度之中。
由表8可知，父母离异对子女在学习目的意义的认识、学习主动性表现、学习中排除困难的行为表现和学习中抗干扰的行为表现都有显著影响，这几个方面分别属于学习态度的行为倾向维度和认知水平维度。父母离异有其更加深层次的社会原因，但其与父母外出务工的客观联系是不容忽视的。
我国目前人口流动性越来越大，从而引发了留守生和父母离异等问题，如果留守生同时承受父母外出和离异的双重问题，那么其本身的成长条件则更加令人担忧。而且，父母离异之前可能发生的分居、争吵等行为无疑会对子女的生活状态和学习状态造成影响。目前中国有902万留守儿童，当然这个数据中留守儿童的定义是指父母双方都不在身边的儿童，留守儿童能否顺利进入初中，进入初中后他们留守生的身份会不会改变，如果留守过程中父母离异会不会给其身心发展造成严重打击，这些都是值得我们深思的。
（一） 帮扶留守学生
留守生在学习生活中处于父母缺位的状态，这样的孩子更容易缺乏安全感和感到焦虑。首先，社会可以建立留守生帮扶中心，让他们在成长过程中感觉社会、老师和同学都很关爱他们，让他们明白父母也是爱他们的。平时交流的过程中帮助他们解决生活和学习上的困难，让其学习态度重回正轨。需要注意的是，不能把留守儿童标签化，以免让其产生自卑心态。其次，由祖辈带的留守生，要改变迁就和溺爱孙辈的做法，长辈多参与孙辈的学习生活，尽量弥补其父辈缺失造成的教育空缺，用自己丰富人生阅历来探寻合适的教育方法，减少留守生的不良学习行为和生活问题。最后，加快城乡一体化步伐，尽量解决城市外来务工子女的教育问题。
（二）推进家校合作
班主任要对留守生进行特别关注，通过座谈会等形式提升父母的家校合作意识，父母与班主任经常进行沟通，了解子女情况，发现问题及时解决，以增强父母对子女的影响，让子女感受到父母的关注与爱，让他们觉得虽然父母本人不在身边，但是对自己的监护还是没有缺位的。
学校制定相应的对策，对待留守生不同类型的问题和不同的家庭结构采取不同的应对策略。协助家长和学生一起制定学习和生活目标，丰富校园生活，对于学生的近况及时向家长反馈。与学校的心理咨询中心密切结合，对留守生的心理健康问题及时采取措施。
（三） 结论
本文分别从父母照管缺位，亲子关系问题和与外出务工具有显著相关的父母离异问题入手，探讨留守生的亲子关系对学习态度的影响。父母单方外出务工对初中生的学习态度没有显著影响，但是父母双方都外出务工对学生的学习态度有显著影响。父母双方都外出务工进而引起的父母照管缺失，沟通缺乏，亲子关系中严格指数低，父母盲从、不一致等问题都会在不同维度上显著影响学生的学习态度。其中，亲子关系出现的问题是对学习态度影响最为广泛的。对此，社会各界都要携起手来，对农村留守学生投入足够的关注度，近千万的留守生问题不能有效缓解或解决，对社会的后期发展也将带来许多隐患。农村留守学生也是祖国的未来和民族的希望，帮助其建立良好的成长环境是全社会义不容辞地责任。
参考文献
[1]段成荣， 周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究， 2005（1）： 29-36.
[2]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（4）： 855-858.
[3]韩晓燕等.父母离婚影响孩子的四大理论视角——西方文献分析[J].浙江学刊，2004（1）： 207-214.
[4]刘先华.离异家庭对子女心理与行为的影响[J].湖北第二师范学院学报，2010（3）： 95-96.
[5]刘在花.中小学学习态度研究述评[ J ].教育科学研究，2007（6）： 47-50.
[6]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
[7]卢汉龙主编，韩晓燕著.中国离婚单亲家庭青少年的需要[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.
（作者单位：湖北大学教育学院，武汉，430062）
编辑/卫 虹 终校/于 洪
〔关键词〕亲子关系；农村留守学生；父母离异；亲子沟通；学习态度
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0012-05
中国现代化进程不断加快，农村年轻劳动力不断往城市迁移，因大部分在外务工父母无暇顾及子女等原因。进城务工的子女留在户籍所在地与祖辈一起生活的现象，已经成为当今中国农村地区的常态。于是子女家庭教育的重任就转移到祖辈或者亲戚身上，甚至部分缺失祖辈的家庭由尚未未成年的大孩照顾小孩，充当家庭中主要监护人的角色。叶敬忠等研究发现留守生在物质上的差异不显著，主要问题表现在劳动量增加，心理压力大，安全感缺失。段成荣和周福林研究发现留守生在初中阶段存在较明显的学业和心理问题。范方、桑标在其研究中指出，亲子教育缺失是导致留守生出现心理问题和成绩下滑的主要原因。
随社会变革而来的是人们观念的变化，近些年离婚率也逐年攀升。由此带来了许多教育问题。在调查的283名学生中，有86名留守生，37名父母离异学生，其中既是留守生同时父母离异的有21人，占全校所有父母离异学生的一大半。这些学生需要承受的不仅仅是父母教育缺位造成的缺憾，更有父母离异产生的不良影响。韩晓燕等的研究显示父母离婚比父母一方意外去世而造成的单亲对子女的不良影响更大。主要由于父母离婚前大多存在争吵等行为，对子女的心理状态造成了许多不良影响。杨斌芳指出父母的教养方式对子女的学业和后期的发展都有直接的影响。刘先华也指出家庭关系不和、家庭结构不完整非常容易造成青少年情绪、学习和社交上问题。
无论是因为父母外出务工而客观上造成与父母距离加大，还是由于父母既务工且离异而导致的父母教育长期缺位，留守生的亲子沟通现状都不容乐观。而亲子沟通与学习态度直接相关。武永新等的調查研究显示，拥有良好的亲子沟通的青少年对于自我同一性发展有明显的促进作用，父母冲突则会影响青少年自尊心，不利于青少年的自我发展。
学习态度是指学习者对学习比较稳定的心理内部倾向，包括认知、情感和行为倾向。陶德清从十个维度将学习态度进行了系统深入的研究，并编制了学习态度自陈量表，本次研究就是采用的陶德清教授编的《中小学生学习态度自陈量表》。学习态度直接影响学习动机，学习动机直接影响学习效果。而且学习态度端正的学生一般在其他方面，比如自我同一性、自尊等方面有着较好的发展。
总而言之，目前对留守生学习方面的研究较多，从学习态度角度所作的深入研究较少。本文从父母务工缺位和离异缺位层面，探讨亲子关系对初中生学习态度的影响。
一、 研究方法
（一） 研究对象
本次研究的调查对象为武汉市某农村中学的全体290名学生，学生总共完成问卷283份，有效问卷282份，有效率大于99%。其中七年级学生104人， 八年级学生77人， 九年级102 人，总共283人。其中男生145人，女生137人。其中父母外出务工的学生86人，非外出务工学生196人。父母外出务工的学生中有36人是由父母单方面抚养，50人是非父母照管。父母离异学生37人，父母非离异学生245人。父母外出务工且离异的学生有21人，父母离异但未外出务工的学生16人。
（二） 研究工具
1. 中小学生学习态度自陈量表
本次学习态度的测量采用的是陶德清主编的《中小学生学习态度自陈量表》，该调查从十个维度对学习态度进行了测评。十个维度分别是：一、对学习目的学习意义的认识；二、学习中的情感体验；三、求知欲表现；四、学习主动性表现；五、学习计划性表现；六、对学习成绩的认识；七、复习考试中的行为表现；八、学习中排除困难的行为表现；九、学习中抗干扰的行为表现；十、学习方法的掌握。其中第二、三属于情感体验维度，第四、五、七、八、九和十属于行为倾向维度，第一、六属于认知水平维度。每个小维度有5个题，总共50个题。因为考虑到后期与亲子关系问卷结合后可能导致题量过大进而影响调查效果，所以每个维度缩减成3个题，总共30个题。每个题采用5分制，1分代表完全不是这样，2分代表很少是这样，3分代表说不上是不是这样，4分代表有时候是这样，5分代表经常是这样。问卷要求被调查者从5种情况中选择最佳答案并打钩。
2. 亲子关系诊断测验问卷
本次对亲子关系的检测参考的是周步成修订的《亲子关系诊断测验（PCRT）》，它将不良的亲子关系分为5种态度（拒绝、支配、保护、服从、矛盾）与10个类型（积极拒绝、消极拒绝、严格、期待、干涉、不安、溺爱、盲从、矛盾、不一致），每一个类型有10道题，共设置了100道题目。按频率判断提出封闭的选择答案，分别为“不是”“有时是”“常常是”。本调查由于要限制题量，所以只从盲从、矛盾和不一致三个维度对亲子关系进行了测评，总共30个题。
（三） 数据处理
采用Excel2010和spss19对数据进行统计处理并分析。
二、结果
（一） 缺乏父母照管对初中生学习态度的影响
首先，父母外出务工影响留守子女的照管人。研究结果显示，父母单方外出务工对初中生学习态度总体上没有显著影响，但是父母是否照管子女在学习中排除困难的能力和学习中的抗干扰能力有显著影响（p<0.05），这两个维度都是属于学习态度中的行为倾向维度，所以由此可知是否由父母照管主要影响学生学习态度中的行为倾向维度，结果见表1。
其次，父母外出务工影响子女和父母的沟通频率。同时，在探索产生该差异原因的过程中调查发现，父母照管与非父母照管的学生沟通频率有非常显著差异（p<0.001）与亲子关系有显著关系（p<0.05），见表2。而且调查结果显示，由父母照管的子女与父母的沟通频率为每周一次左右，由祖辈照管的子女与父母的沟通频率是每一至两月一次，由其他人照管的子女则是每两个月以上才和父母沟通一次。
父母单方面外出务工，由父母其中一方来照管子女会显著增加父母与子女的沟通频率。亲自照管子女的父母在亲子关系上会更加严格，在与子女相处时更少盲从，见表3。而与父母的沟通频率又直接影响学生的学习态度，见表4。
由此可知，沟通频率会直接影响学生对学习目的的认识，求知欲表现和复习考试中的行为这几个方面。而这三个维度分别属于学习态度中的认知水平、情感体验和行为倾向三个方面。调查数据显示，与父母的沟通频率对学习态度的影响比是否由父母照管对学习态度的影响程度更大。调查数据进一步表明，父母在外务工总体上不会对初中生的学习态度产生影响，但是否由父母照管会影响学习态度和学生与父母的沟通频率，学生与父母的沟通频率同时也会影响学生的学习态度；如果父母有一方外出务工而另一方照管孩子，那么父母外出务工对子女学习态度上的不良影响将会在最大程度被降低。
（二） 亲子关系问题对初中生学习态度的影响
父母外出务工影响父母与子女间的亲子关系。表2、表3反映了是否由父母照管与亲子关系的相关性，结果显示亲自照管子女的父母在亲子关系上更加严格，更少盲从。表5～7显示，这样的亲子关系又会进一步影响学习态度。所以是否由父母照管是从多个维度来影响学习态度的。
由表5～7可见，亲子关系中表现严格的父母，子女在学习中的情感体验，求知欲表现，学习中的计划性表现，对学习成绩的认识，学习中排除困难的行为表现，学习中抗干扰的行为表现和学习方法的掌握，得分都显著高于父母严格指数低的子女。父母在亲子关系中表现出盲从，则子女在学习目的意义的认识，求知欲表现，学习计划性表现，学习成绩的认识，复习考试中的行为表现，学习中排除困难的行为表现和学习方法的掌握，得分显著低于低盲从父母的子女。父母在亲子关系中表现不一致则子女在学习目的意义的认识，求知欲表现，学习主动性表现，学习成绩的认识，复习考试中的行为表现，学习中排除困难的行为表现，学习中抗干扰的行为表现和学习方法的掌握上，得分显著低于不一致指数低的父母的子女。三个方面亲子关系对学习态度的影响都包含了情感体验、行为倾向和认知水平的维度。可见亲子关系对学习态度的影响是非常广泛的。
调查显示，亲子关系影响子女学习态度的维度比子女和父母沟通频率影响学习态度的维度和父母是否照管子女影响学习态度的维度更大，当然这三个影响学生学习态度的方面本身也是交互影响的，所以从家庭教育中父母缺失看待留守生的学习态度要综合多个角度进行分析。
（三） 父母离异对初中生学习態度的影响
父母外出务工影响父母离异的情况。父母外出务工和父母离异呈现相关性非常显著（p<0.01），而父母离异也从多个方面影响学习态度，可见父母离异也是留守生中值得关注的重大问题。所以本文也将父母离异纳入影响留守生的学习态度之中。
由表8可知，父母离异对子女在学习目的意义的认识、学习主动性表现、学习中排除困难的行为表现和学习中抗干扰的行为表现都有显著影响，这几个方面分别属于学习态度的行为倾向维度和认知水平维度。父母离异有其更加深层次的社会原因，但其与父母外出务工的客观联系是不容忽视的。
我国目前人口流动性越来越大，从而引发了留守生和父母离异等问题，如果留守生同时承受父母外出和离异的双重问题，那么其本身的成长条件则更加令人担忧。而且，父母离异之前可能发生的分居、争吵等行为无疑会对子女的生活状态和学习状态造成影响。目前中国有902万留守儿童，当然这个数据中留守儿童的定义是指父母双方都不在身边的儿童，留守儿童能否顺利进入初中，进入初中后他们留守生的身份会不会改变，如果留守过程中父母离异会不会给其身心发展造成严重打击，这些都是值得我们深思的。
三、建议与结论
（一） 帮扶留守学生
留守生在学习生活中处于父母缺位的状态，这样的孩子更容易缺乏安全感和感到焦虑。首先，社会可以建立留守生帮扶中心，让他们在成长过程中感觉社会、老师和同学都很关爱他们，让他们明白父母也是爱他们的。平时交流的过程中帮助他们解决生活和学习上的困难，让其学习态度重回正轨。需要注意的是，不能把留守儿童标签化，以免让其产生自卑心态。其次，由祖辈带的留守生，要改变迁就和溺爱孙辈的做法，长辈多参与孙辈的学习生活，尽量弥补其父辈缺失造成的教育空缺，用自己丰富人生阅历来探寻合适的教育方法，减少留守生的不良学习行为和生活问题。最后，加快城乡一体化步伐，尽量解决城市外来务工子女的教育问题。
（二）推进家校合作
班主任要对留守生进行特别关注，通过座谈会等形式提升父母的家校合作意识，父母与班主任经常进行沟通，了解子女情况，发现问题及时解决，以增强父母对子女的影响，让子女感受到父母的关注与爱，让他们觉得虽然父母本人不在身边，但是对自己的监护还是没有缺位的。
学校制定相应的对策，对待留守生不同类型的问题和不同的家庭结构采取不同的应对策略。协助家长和学生一起制定学习和生活目标，丰富校园生活，对于学生的近况及时向家长反馈。与学校的心理咨询中心密切结合，对留守生的心理健康问题及时采取措施。
（三） 结论
本文分别从父母照管缺位，亲子关系问题和与外出务工具有显著相关的父母离异问题入手，探讨留守生的亲子关系对学习态度的影响。父母单方外出务工对初中生的学习态度没有显著影响，但是父母双方都外出务工对学生的学习态度有显著影响。父母双方都外出务工进而引起的父母照管缺失，沟通缺乏，亲子关系中严格指数低，父母盲从、不一致等问题都会在不同维度上显著影响学生的学习态度。其中，亲子关系出现的问题是对学习态度影响最为广泛的。对此，社会各界都要携起手来，对农村留守学生投入足够的关注度，近千万的留守生问题不能有效缓解或解决，对社会的后期发展也将带来许多隐患。农村留守学生也是祖国的未来和民族的希望，帮助其建立良好的成长环境是全社会义不容辞地责任。
参考文献
[1]段成荣， 周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究， 2005（1）： 29-36.
[2]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（4）： 855-858.
[3]韩晓燕等.父母离婚影响孩子的四大理论视角——西方文献分析[J].浙江学刊，2004（1）： 207-214.
[4]刘先华.离异家庭对子女心理与行为的影响[J].湖北第二师范学院学报，2010（3）： 95-96.
[5]刘在花.中小学学习态度研究述评[ J ].教育科学研究，2007（6）： 47-50.
[6]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
[7]卢汉龙主编，韩晓燕著.中国离婚单亲家庭青少年的需要[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.
（作者单位：湖北大学教育学院，武汉，430062）
编辑/卫 虹 终校/于 洪