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【摘要】 小学生学习数学应当是学生的一种数学学习的活动，作为教师其学生活动的设计尤为重要. 设计数学学习的活动，需要考虑数学学习活动的线索，其线索设计得好，则利于引导学生选择合理的学习方式，使得便教利学能够落到实处.
【关键词】 学习活动；设计策略；获取发展
笔者任教小学数学，对学生的学习活动有过一定的思考和实践，深感学生的学习离不开具体的学习活动，教师是学生学习活动的引领者，也是学生学习活动的参与者. 那学生学习活动，必须引起大家足够的重视. 学生学习活动的理想设计应当成为大家共同的追求.
一、理想活动设计必须深刻解读教材
教材永远是教学的重要载体，现行苏教版小学数学教材，内容都是学生所熟悉和感兴趣的，也相当富有现实意义，利于吸引学生主动参与数学学习的各种活动. 但作为教师是否就可以不假思索地去驾驭教材？回答应当是完全必须予以否定的. 也还必须去深入解读教材所呈现的内容，没有深入的解读，所设计的数学学习活动线索极有可能比较粗糙，不能紧紧抓住孩子们的心. 因此，每教学前，笔者不是去简单地写教案，而是在深入解读每个板块或章节内容时设计好学生学习活动线索. 譬如在让学生认识圆柱和圆锥时，通过自身深入解读教材内容，感到必须让学生以自己的亲历作为主要活动线索，从观察、操作、交流中感知、发现圆柱和圆锥的特征，积累起立体图形的学习经验，比较好地增强空间观念. 先以一组相关的几何体（长方体、正方体、圆柱和圆锥）实物呈现，让学生去观察比较初步感知这些实物的不同；再在隐去长方体和正方体基础上，继续观察圆柱和圆锥，进而能够去比较深入地为感悟圆柱和圆锥打下基础；再后又让学生去掉圆锥，单一地观察、触摸圆柱，在触摸、观察时，还让学生去回顾其他如长方体和正方体实物，尤其设计了学生去交流的过程，先让学生同位说出自己的发现，后让学生在全班说出自己的发现. 根据教材内容，依照这样的活动线索，学生则能够比较理想地说出自己的发现，而当大家把自己的发现集聚起来时，则完全可以是圆柱和圆锥特征的准确表达.
二、理想活动设计必须深入解读学生
小学数学教学必须着眼于学生探索和理解数学知识方法和能力的培养，必须着眼于学生探究精神的形成. 但学生是存有差异的，无论是智慧和能力以及学习的兴趣、需求都极不相同. 作为教师了如指掌于学生，利于理想活动线索的设计，活动线索在了解学生基础上设计出来，学生所从事的学习活动不仅便捷，而且高效，更可以是大面积的丰收. 了解学生是学生在具体活动中选择合理学习方式的基础，也是教师本身在教学活动中得以实实在在启示的基础. 所以，在平时教学以及学生的数学训练中，笔者都有意地关注一个名学生，充分积累一个名学生的长处和缺失，进而精心设计让一个名学生都能够探索到理解数学知识、方法的活动线索. 譬如设计“比的意义”活动线索时，因为手里存有不少学生学习经验方面的资料，对一些存有学习问题的学生也掌握得比较清楚，所以，真正实施教学流程时一个名学生便在比较愉悦的氛围中解决了对比之意义的认识. 活动线索是这样设计的，第一步：要求学生带上自己最感兴趣的照片，让学生回忆照这相片当中的故事. 第二步教学前让学生以生动而有趣的语言讲述故事，孩子们便有兴趣且津津有味地介绍了照相，还有学生讲起欣赏和珍藏方面的故事. 第三步：让学生去比较照片和自己，发现些什么，然后进行交流. 从比较具体的教学实践看，第一、二步所花的时间是比较多的，但学生兴趣盎然，为第三步的便捷实现奠定起基础，也许可以说是在做着磨刀不误砍柴工的事儿.
三、理想活动设计必须保证方式合理
小学生学习数学，需要学习方式合理. 过去我们都是“填鸭式”，学生对机械灌输可以是十分厌恶，但怒不敢言. 现在学生的主体地位开始体现，学生是否得以理想地学习？回答还不能予以完全肯定，也就是说当我们所设计的活动线索中的某些或诸多方式不尽合理，学生的学习就不能实现理想. 譬如让学生解决数学问题，都要去进行数学建模，也都需要从数学模型去形成模型思想. 模型思想是新课标在阐述课程设计思路时，所提出的十个核心概念之一，建立学生的数学模型思想，对于小学生而言，需要在解决具体数学问题中予以渗透，而所解决的数学问题又应当与学生的生活经验和已有的数学知识点联系紧密. 从学生学习数学活动线索设计的角度讲，就是必须尽可能地联系学生生活，把生活经验数学化，把数学内容生活化. 这不仅仅是内容问题，更应当是呈现的形式问题. 在平时的数学教学中，为了学生学习方式的合理，力求做到运用现代教育媒体，融数学学习内容于学生平时的生活，融数学内容于小学生极为广泛意义上的生活，融数学内容于学生创新意义上的生活. 譬如六年级下册安排了“测量物体的体积”的教学内容，这是在让学生尝试测量不规则物体的体积. 怎样设计这样的教学活动？教学的伊始阶段，教者先组织学生去比较具体地讨论测量的方法，力求做到启发学生做出如此的思考，教材中所采用的方法具有它的合理性吗？学生为了合理性问题，将自己已有的知识和经验都搬出来，进行探究性的比较，感到教材所采用的方法有其合理性. 由于学生感到这样去测量不规则物体的体积其方法是合理的，也比较能够去准确地将不规则物体的体积测量到，具体的操作实践也比较细致. 如学生在注水时，首先就考虑到圆柱体容器中的水量适当的问题，为什么要水量适当？因为过满和过浅都不可能去准确地或者不方便测量不规则物体的体积.
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福.人民教育出版社，2004.
[2]钱连富.让数学课堂闪耀智慧的火花.江苏教育（小学教学），2014（12）.
[3]王灿明.儿童创造教育论 .上海教育出版社，2004.
【关键词】 学习活动；设计策略；获取发展
笔者任教小学数学，对学生的学习活动有过一定的思考和实践，深感学生的学习离不开具体的学习活动，教师是学生学习活动的引领者，也是学生学习活动的参与者. 那学生学习活动，必须引起大家足够的重视. 学生学习活动的理想设计应当成为大家共同的追求.
一、理想活动设计必须深刻解读教材
教材永远是教学的重要载体，现行苏教版小学数学教材，内容都是学生所熟悉和感兴趣的，也相当富有现实意义，利于吸引学生主动参与数学学习的各种活动. 但作为教师是否就可以不假思索地去驾驭教材？回答应当是完全必须予以否定的. 也还必须去深入解读教材所呈现的内容，没有深入的解读，所设计的数学学习活动线索极有可能比较粗糙，不能紧紧抓住孩子们的心. 因此，每教学前，笔者不是去简单地写教案，而是在深入解读每个板块或章节内容时设计好学生学习活动线索. 譬如在让学生认识圆柱和圆锥时，通过自身深入解读教材内容，感到必须让学生以自己的亲历作为主要活动线索，从观察、操作、交流中感知、发现圆柱和圆锥的特征，积累起立体图形的学习经验，比较好地增强空间观念. 先以一组相关的几何体（长方体、正方体、圆柱和圆锥）实物呈现，让学生去观察比较初步感知这些实物的不同；再在隐去长方体和正方体基础上，继续观察圆柱和圆锥，进而能够去比较深入地为感悟圆柱和圆锥打下基础；再后又让学生去掉圆锥，单一地观察、触摸圆柱，在触摸、观察时，还让学生去回顾其他如长方体和正方体实物，尤其设计了学生去交流的过程，先让学生同位说出自己的发现，后让学生在全班说出自己的发现. 根据教材内容，依照这样的活动线索，学生则能够比较理想地说出自己的发现，而当大家把自己的发现集聚起来时，则完全可以是圆柱和圆锥特征的准确表达.
二、理想活动设计必须深入解读学生
小学数学教学必须着眼于学生探索和理解数学知识方法和能力的培养，必须着眼于学生探究精神的形成. 但学生是存有差异的，无论是智慧和能力以及学习的兴趣、需求都极不相同. 作为教师了如指掌于学生，利于理想活动线索的设计，活动线索在了解学生基础上设计出来，学生所从事的学习活动不仅便捷，而且高效，更可以是大面积的丰收. 了解学生是学生在具体活动中选择合理学习方式的基础，也是教师本身在教学活动中得以实实在在启示的基础. 所以，在平时教学以及学生的数学训练中，笔者都有意地关注一个名学生，充分积累一个名学生的长处和缺失，进而精心设计让一个名学生都能够探索到理解数学知识、方法的活动线索. 譬如设计“比的意义”活动线索时，因为手里存有不少学生学习经验方面的资料，对一些存有学习问题的学生也掌握得比较清楚，所以，真正实施教学流程时一个名学生便在比较愉悦的氛围中解决了对比之意义的认识. 活动线索是这样设计的，第一步：要求学生带上自己最感兴趣的照片，让学生回忆照这相片当中的故事. 第二步教学前让学生以生动而有趣的语言讲述故事，孩子们便有兴趣且津津有味地介绍了照相，还有学生讲起欣赏和珍藏方面的故事. 第三步：让学生去比较照片和自己，发现些什么，然后进行交流. 从比较具体的教学实践看，第一、二步所花的时间是比较多的，但学生兴趣盎然，为第三步的便捷实现奠定起基础，也许可以说是在做着磨刀不误砍柴工的事儿.
三、理想活动设计必须保证方式合理
小学生学习数学，需要学习方式合理. 过去我们都是“填鸭式”，学生对机械灌输可以是十分厌恶，但怒不敢言. 现在学生的主体地位开始体现，学生是否得以理想地学习？回答还不能予以完全肯定，也就是说当我们所设计的活动线索中的某些或诸多方式不尽合理，学生的学习就不能实现理想. 譬如让学生解决数学问题，都要去进行数学建模，也都需要从数学模型去形成模型思想. 模型思想是新课标在阐述课程设计思路时，所提出的十个核心概念之一，建立学生的数学模型思想，对于小学生而言，需要在解决具体数学问题中予以渗透，而所解决的数学问题又应当与学生的生活经验和已有的数学知识点联系紧密. 从学生学习数学活动线索设计的角度讲，就是必须尽可能地联系学生生活，把生活经验数学化，把数学内容生活化. 这不仅仅是内容问题，更应当是呈现的形式问题. 在平时的数学教学中，为了学生学习方式的合理，力求做到运用现代教育媒体，融数学学习内容于学生平时的生活，融数学内容于小学生极为广泛意义上的生活，融数学内容于学生创新意义上的生活. 譬如六年级下册安排了“测量物体的体积”的教学内容，这是在让学生尝试测量不规则物体的体积. 怎样设计这样的教学活动？教学的伊始阶段，教者先组织学生去比较具体地讨论测量的方法，力求做到启发学生做出如此的思考，教材中所采用的方法具有它的合理性吗？学生为了合理性问题，将自己已有的知识和经验都搬出来，进行探究性的比较，感到教材所采用的方法有其合理性. 由于学生感到这样去测量不规则物体的体积其方法是合理的，也比较能够去准确地将不规则物体的体积测量到，具体的操作实践也比较细致. 如学生在注水时，首先就考虑到圆柱体容器中的水量适当的问题，为什么要水量适当？因为过满和过浅都不可能去准确地或者不方便测量不规则物体的体积.
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福.人民教育出版社，2004.
[2]钱连富.让数学课堂闪耀智慧的火花.江苏教育（小学教学），2014（12）.
[3]王灿明.儿童创造教育论 .上海教育出版社，2004.