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摘要：本文结合地理教学的实践，认为“运用问题教学，激发学习兴趣；制定目标教学，打造高效课堂”是构建地理高效课堂的最佳举措。
关键词：地理教学；高效课堂；举措
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-077-1
一、运用问题教学，激发学习兴趣
1.教师如何设计问题
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。如：在讲解《天气系统》中锋面系统时，可设问“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”大家知道怎么解释吗？
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师对作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。
（4）设计问题时，语言表达要具体，避免设计大而空的问题。在很多情况下，学生回答之所以语无伦次，逻辑混乱，就在于问题本身不清楚或过于繁杂和开放。为什么苹果会自然掉下来？物理学和地理学有不同的解释，所以在提出这个问题时应该指明从什么角度来理解。
（5）注意问题提出的时机。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选择知识的重点、难点、关键处；从教学过程来说，上课开始时，学生的注意力不够集中，要及时提问，将学生的注意力迅速吸引到课堂中来。在课中，当学生的思维发生偏差时，教师要及时提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
2.教师如何引导学生主动提问
（1）平等沟通，让学生“敢”问。要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议，鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。”这一点在以前的传统教学中是做得非常不够的。
（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
二、制定目标教学，打造高效课堂
1.认真研究备课。只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际，研编出高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。
2.教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。
3.教学环节精炼。一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
（1）丝丝入扣，切忌重复。教学当如行云流水，干净利落。教学环节的设计与实施，须丝丝入扣，无浪费、无累赘。一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。
（2）压缩讲析，自主理解。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握，进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例，阅读是个性化的行为，在教学过程中，组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验，其间可有精要的点拨，但不能贸然打断学生的思路。只有这样，才能使学生全身心地融入课文之中，将知识内化，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
关键词：地理教学；高效课堂；举措
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-077-1
一、运用问题教学，激发学习兴趣
1.教师如何设计问题
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。如：在讲解《天气系统》中锋面系统时，可设问“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”大家知道怎么解释吗？
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师对作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。
（4）设计问题时，语言表达要具体，避免设计大而空的问题。在很多情况下，学生回答之所以语无伦次，逻辑混乱，就在于问题本身不清楚或过于繁杂和开放。为什么苹果会自然掉下来？物理学和地理学有不同的解释，所以在提出这个问题时应该指明从什么角度来理解。
（5）注意问题提出的时机。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选择知识的重点、难点、关键处；从教学过程来说，上课开始时，学生的注意力不够集中，要及时提问，将学生的注意力迅速吸引到课堂中来。在课中，当学生的思维发生偏差时，教师要及时提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
2.教师如何引导学生主动提问
（1）平等沟通，让学生“敢”问。要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议，鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。”这一点在以前的传统教学中是做得非常不够的。
（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
二、制定目标教学，打造高效课堂
1.认真研究备课。只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际，研编出高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。
2.教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。
3.教学环节精炼。一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
（1）丝丝入扣，切忌重复。教学当如行云流水，干净利落。教学环节的设计与实施，须丝丝入扣，无浪费、无累赘。一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。
（2）压缩讲析，自主理解。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握，进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例，阅读是个性化的行为，在教学过程中，组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验，其间可有精要的点拨，但不能贸然打断学生的思路。只有这样，才能使学生全身心地融入课文之中，将知识内化，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。