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在中学英语教学中，学生始终是学习的主体。学生主体作用的发挥，学生自主学习能力的培养，是提高教学质量的关键。
一、转变教师观念，改变教学方法
改变教学方法，相信学生能自主解决问题，是教师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔。”教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”；告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此在平时的教学中，我采取一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像，观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终促使学生从被动学习转变成为主动学习、自主学习。
二、激发学习动机，培养学习兴趣
培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，进而使他们逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受老师的教誨，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持良好的学习心态，在有趣的语言环境中以积极的自我意识去获取大量的语言信息。
三、鼓励探索学习方法，养成自主学习习惯
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取“循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长久记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高学生写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法。
四、引导学生反思，学会自我评价
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？” “语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题作出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法，思考知识的联系性。
自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，学习外语的目的不仅仅是获取某些语言知识，而在于学会如何进行独立学习语言。这就有必要培养学生自我评价的能力，可以介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。先要求学生根据教师提供的作文评分标准给自己打分，然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都要求提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进写作的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
责任编辑罗峰
一、转变教师观念，改变教学方法
改变教学方法，相信学生能自主解决问题，是教师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔。”教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”；告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此在平时的教学中，我采取一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像，观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终促使学生从被动学习转变成为主动学习、自主学习。
二、激发学习动机，培养学习兴趣
培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，进而使他们逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受老师的教誨，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持良好的学习心态，在有趣的语言环境中以积极的自我意识去获取大量的语言信息。
三、鼓励探索学习方法，养成自主学习习惯
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取“循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长久记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高学生写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法。
四、引导学生反思，学会自我评价
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？” “语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题作出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法，思考知识的联系性。
自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，学习外语的目的不仅仅是获取某些语言知识，而在于学会如何进行独立学习语言。这就有必要培养学生自我评价的能力，可以介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。先要求学生根据教师提供的作文评分标准给自己打分，然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都要求提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进写作的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
责任编辑罗峰