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1.信息技术与高中英语学科的整合
1.1课件内容要突出重点，简单实用，不可过于追求形式。在制作课件时，色彩不可过于丰富，要注意学生学习时的心理，避免喧宾夺主。尽可能采用比较简短的句子，动画和图片起到点睛作用即可，太花哨反而起到相反的作用。
1.2强化基础练习的课件设计要符合学科特点，把握英语学科的特点。对学生进行系统化训练时，要切实保障所设计的课件在使用中能够给英语教学带来效果，这是英语教学所不可缺的。整合是信息技术与学科教学的有机结合，要协调好英语教学与信息技术的关系，才能实现两者整合后效能的显著增强。要切实根据教学的需要衡量是否真的有必要进行整合，如果通过别的途径也能达到同样的教学效果，就要在两种途径中进行认真比较，选择最优质的途径。
1.3课件制作和操作要简单可行，能体现学科特色。教师要明确信息技术与英语学科的整合是以服务英语教学为目的的，教师切不可以在技术层面倾注过多精力，要立足于教学方式方法的创新，有效激发学生的学习热情。
1.4具备扎实的专业知识和业务能力。立足于对学生基本功的培养，教师在设计语言讲解和训练的课件时，要注意控制好信息量，对短语、单词、例旬、结构等进行精心优选。尽管多媒体信息技术的恰当使用确实能给我们的英语教学带来活力，但它只能起辅助作用，不能取代教师的作用。有些抽象的东西还是需要教师耐心、细致地讲解，甚至要大讲特讲。教师对课堂的操控、临场机智、丰富的肢体语言、幽默风趣的个性魅力都是多媒体信息技术所无法取代的。
2.开展小组合作学习活动
小组合作学习为学生创造了大量的英语语言实践活动机会，强化了师生、生生之间的交流互动，有利于提高课堂学习效率。鼓励学生与组内成员互相合作，促进学生相互启发、共同探索，提高主动参与和合作意识，使他们形成积极的情感状态，增强自信心。要进行有效的小组合作，首先必须进行合理分组，遵循互补原则，充分考虑学生的性格特点和学习能力等，保证学生在学习中取长补短，共同进步。其次要分工明确，促使每个学生都参与其中，有表现自己的机会，提醒英语学习能力强的学生及时帮助其他学生，使人人都成为小组学习的主人。活动时教师要仔细观察，适时参与并引导指点，为学生提供英语词汇、句式、语法、文化背景等方面的相关帮助，注重学习活动的实效性。
3.优化教学目标设计，提高课堂教学活动的有效性
教学目标的实现度是评价课堂教学是否有效的重要指标。高效的课堂教学是指教师采用各种策略和方法，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到充分、持续的发展。教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是实现教学目标的关键（郝梅，苟丽娜，2004）。
3.1明确教学目标，合理设计课堂活动。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师要围绕教学目标设计教学活动，只有学生学有所获、学有所得、学有所悟，才能真正体现教学目标设置的合理性，保证课堂教学的有效性。
3.2关注目标主体和梯度，体现活动设计的层次性。课堂教学目标的实现主要体现在各项任务的完成效果上。教师在设计教学目标时要注重梯度，在教学实施过程中关注每一个学生，从而了解教学目标的实现度。
3.3落实三维目标，重视情感体验。新课程标准提出综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上，其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
3.4优化教学过程，开展高效多样的课堂活动。优化教学过程是实施高效教学的基础和关键。在教学过程中，教师要通过改变自己的教学方式促成学生学习方式的转变，把教学的中心转移到学生的学习上，真正落实“学习中心论”。在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，促进学生自主学习与合作学习能力的发展；要落实好课堂教学的各个环节，教师的教学用语要简练、清晰、富有感染力；教学内容的呈现既要充分发挥多媒体教学设备生动、形象的优势，又要重视传统教学手段简洁、高效的特点；应优先选择“任务型”语言教学模式，培养学生的综合语言运用能力；要科学把握“先学后教”与“先教后学”的关系，面向全体，因材施教。兴趣是英语学习的强大动力，浓厚的学习兴趣能够带动学生愉快地去求知、去钻研、去探索。在高中英语教学中，要因人、因地、因材而异，创造性地设置教学情境，提高课堂活动的交际性、趣味性、针对性和多样性。教师应通过运用激励艺术、启发艺术、提问艺术、幽默艺术和展演艺术等，把学生的注意力吸引到课堂活动中，激发学生的参与热情，培养学生的学习习惯，真正发挥他们在课堂教学中的主体作用。
4.合理使用教辅材料
现成的英语教辅用起来比较省心，但如果不加甄别，全盘接收，就会产生浪费。
4.1课外阅读用加法。英语是一门语言学科，仅仅靠课堂的信息输入量是远远不够的。高中毕业生的课外阅读量要达到30万字以上，这是一个基本量，要求学生进行课外广泛阅读。因而，英语教师除了做好常规的课堂教学之外，还要积极投身于英语课程资源的利用和开发，如文学名著导读和欣赏、报刊阅读等。
4.2教辅题量用减法。英语教辅浩如烟海，如果不加选择地使用，学生将不堪重负。所以教师要在上课前或布置作业前，认真“预做”，听力练习要“预听”，将那些陈旧、老套、过时、重复、要求超纲的内容坚决删除和摒弃。
4.3教辅输出用乘法。教师备课是在广泛涉猎的基础上，要善于融会贯通，精选各类英语教辅具有典型性、代表性的内容，使英语教辅使用效果最优化。在语言知识和技能的操作上，要设法创设真实的语言情境，做到词不离句、句不离段，让学生体验语言的真实性，取得举一反三、触类旁通的效果。
1.1课件内容要突出重点，简单实用，不可过于追求形式。在制作课件时，色彩不可过于丰富，要注意学生学习时的心理，避免喧宾夺主。尽可能采用比较简短的句子，动画和图片起到点睛作用即可，太花哨反而起到相反的作用。
1.2强化基础练习的课件设计要符合学科特点，把握英语学科的特点。对学生进行系统化训练时，要切实保障所设计的课件在使用中能够给英语教学带来效果，这是英语教学所不可缺的。整合是信息技术与学科教学的有机结合，要协调好英语教学与信息技术的关系，才能实现两者整合后效能的显著增强。要切实根据教学的需要衡量是否真的有必要进行整合，如果通过别的途径也能达到同样的教学效果，就要在两种途径中进行认真比较，选择最优质的途径。
1.3课件制作和操作要简单可行，能体现学科特色。教师要明确信息技术与英语学科的整合是以服务英语教学为目的的，教师切不可以在技术层面倾注过多精力，要立足于教学方式方法的创新，有效激发学生的学习热情。
1.4具备扎实的专业知识和业务能力。立足于对学生基本功的培养，教师在设计语言讲解和训练的课件时，要注意控制好信息量，对短语、单词、例旬、结构等进行精心优选。尽管多媒体信息技术的恰当使用确实能给我们的英语教学带来活力，但它只能起辅助作用，不能取代教师的作用。有些抽象的东西还是需要教师耐心、细致地讲解，甚至要大讲特讲。教师对课堂的操控、临场机智、丰富的肢体语言、幽默风趣的个性魅力都是多媒体信息技术所无法取代的。
2.开展小组合作学习活动
小组合作学习为学生创造了大量的英语语言实践活动机会，强化了师生、生生之间的交流互动，有利于提高课堂学习效率。鼓励学生与组内成员互相合作，促进学生相互启发、共同探索，提高主动参与和合作意识，使他们形成积极的情感状态，增强自信心。要进行有效的小组合作，首先必须进行合理分组，遵循互补原则，充分考虑学生的性格特点和学习能力等，保证学生在学习中取长补短，共同进步。其次要分工明确，促使每个学生都参与其中，有表现自己的机会，提醒英语学习能力强的学生及时帮助其他学生，使人人都成为小组学习的主人。活动时教师要仔细观察，适时参与并引导指点，为学生提供英语词汇、句式、语法、文化背景等方面的相关帮助，注重学习活动的实效性。
3.优化教学目标设计，提高课堂教学活动的有效性
教学目标的实现度是评价课堂教学是否有效的重要指标。高效的课堂教学是指教师采用各种策略和方法，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到充分、持续的发展。教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是实现教学目标的关键（郝梅，苟丽娜，2004）。
3.1明确教学目标，合理设计课堂活动。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师要围绕教学目标设计教学活动，只有学生学有所获、学有所得、学有所悟，才能真正体现教学目标设置的合理性，保证课堂教学的有效性。
3.2关注目标主体和梯度，体现活动设计的层次性。课堂教学目标的实现主要体现在各项任务的完成效果上。教师在设计教学目标时要注重梯度，在教学实施过程中关注每一个学生，从而了解教学目标的实现度。
3.3落实三维目标，重视情感体验。新课程标准提出综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上，其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
3.4优化教学过程，开展高效多样的课堂活动。优化教学过程是实施高效教学的基础和关键。在教学过程中，教师要通过改变自己的教学方式促成学生学习方式的转变，把教学的中心转移到学生的学习上，真正落实“学习中心论”。在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，促进学生自主学习与合作学习能力的发展；要落实好课堂教学的各个环节，教师的教学用语要简练、清晰、富有感染力；教学内容的呈现既要充分发挥多媒体教学设备生动、形象的优势，又要重视传统教学手段简洁、高效的特点；应优先选择“任务型”语言教学模式，培养学生的综合语言运用能力；要科学把握“先学后教”与“先教后学”的关系，面向全体，因材施教。兴趣是英语学习的强大动力，浓厚的学习兴趣能够带动学生愉快地去求知、去钻研、去探索。在高中英语教学中，要因人、因地、因材而异，创造性地设置教学情境，提高课堂活动的交际性、趣味性、针对性和多样性。教师应通过运用激励艺术、启发艺术、提问艺术、幽默艺术和展演艺术等，把学生的注意力吸引到课堂活动中，激发学生的参与热情，培养学生的学习习惯，真正发挥他们在课堂教学中的主体作用。
4.合理使用教辅材料
现成的英语教辅用起来比较省心，但如果不加甄别，全盘接收，就会产生浪费。
4.1课外阅读用加法。英语是一门语言学科，仅仅靠课堂的信息输入量是远远不够的。高中毕业生的课外阅读量要达到30万字以上，这是一个基本量，要求学生进行课外广泛阅读。因而，英语教师除了做好常规的课堂教学之外，还要积极投身于英语课程资源的利用和开发，如文学名著导读和欣赏、报刊阅读等。
4.2教辅题量用减法。英语教辅浩如烟海，如果不加选择地使用，学生将不堪重负。所以教师要在上课前或布置作业前，认真“预做”，听力练习要“预听”，将那些陈旧、老套、过时、重复、要求超纲的内容坚决删除和摒弃。
4.3教辅输出用乘法。教师备课是在广泛涉猎的基础上，要善于融会贯通，精选各类英语教辅具有典型性、代表性的内容，使英语教辅使用效果最优化。在语言知识和技能的操作上，要设法创设真实的语言情境，做到词不离句、句不离段，让学生体验语言的真实性，取得举一反三、触类旁通的效果。