论文部分内容阅读
新课程倡导语文综合性学习活动，但在语文教学实践活动中，却发现有些综合性学习活动让相关学科抢占了地盘，语文课上语文不做主，“语文味”荡然无存。究其原因，乃语文综合性学习活动的目标不当，没有紧扣“语文”制定。那么，如何确保语文综合性学习活动的目标紧扣语文呢？我觉得，应做到以下三点。
一、“综合”要以“语文学科”为主线
语文综合性学习具有“综合性”，活动中，语文往往要与其他学科综合在一起，这就要求我们在制定目标的时候，坚持以“语文”为主，其他学科为辅的原则，如此，才能保证这节课是“语文”的综合性学习活动，而不是其他学科的。
案例：探索月球的奥秘
活动形式：将学生分成三个大组。选出组长，并确定各自的搜集内容，准备完毕后，在课上展示成果。整个活动分成三个板块：
（一）“月球奥秘知多少”——诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、月球开发等。
（二）“观察月亮运行情况”——对照幻灯片辨别我国古代分别用哪两个字命名时间。
（三）丰富多彩的月亮文化——各民族有关月亮的传说；古代有关月亮的诗赋；有关月亮的谜语和对联；月亮的美称和雅号；音乐和绘画对月亮的表现等。
点评：这节课，综合过度，偏离了“语文”这条主线，上成了科学研究课，在这节研究课上，听、说、读、写等语文基本能力如何更好地体现？
二、“实践”要以“语文能力”为主体
“实践”是语文综合性学习的实效环节。实践什么，是这节课的关键。在制定的“实践目标”中，要以“读、写、听、说”这四项能力为主体，让学生亲自参与其中，锻炼“语文能力”，而不是其他能力。
案例：让青春飞扬！
（一）教师布置活动内容：本次语文学习活动由两部分组成：课堂内与课堂外。
课外部分：
1.收集有关“青春”的名言，诗句，歌曲，并把它们摘抄下来。
2.采访。要求同学们采访三类人：一是采访老人，让他们回顾自己的青春时光，谈谈感想；二是采访中年人，让他们谈谈人生的奋斗经历；三是采访同龄人，了解他们目前的生活状态。在采访过程中，一定要真实记录。
3.自己写出一篇采访日记（手记），真实写出自己的感想。
课堂部分：
1.诠释青春：以收集名言、诗句、歌词作引导让同学们用一些形象的事物，恰当的比喻，精美的语言诠释青春。
（学生回答举例）事物类：青春是美丽的鲜花。
青春是那艳丽的朝霞。
青春是展翅翱翔的雄鹰。
情感类：青春是热血，让一段日子汹涌澎湃；青春是激情，让我们的思想肆意徜徉；青春是奋斗，让生命的价值无限张扬。
2.青春畅想：让同学们谈谈青春期我们应有什么精神风貌？
（学生回答举例）：朝气蓬勃、意气风发、文明守纪、不惧挫折、生命不息，奋斗不止。
3.青春祝福：让同学们匿名写一张青春贺卡，互致青春祝福。
（学生回答举例）：愿你在这充满激情与梦想的岁月，紧握信仰的风帆，一路破浪远航！
青春是鲜花，愿你拥有美丽的容颜；青春是白扬，愿你拥有挺拔的人格！
4.以“青春”为话题，或诗或文，完成一篇作品。
（二）成果展示：
1.办一期“采访手记”专栏，原生态地展示不同人的异样青春。
2.把所有青春祝福卡收集起来，用相册装订起来，制作一本青春纪念册。
3.展示优秀作文，办一期“让青春飞扬”专刊。
点评：这个实践学习活动的开展，让大家积累了丰富的名言、诗句、歌词，并广泛地培养和锻炼了学生的读、写、听、说能力。在采访过程中，让学生学会了如何正确地与他人沟通，并由此指向社会生活，让他们深切地体验了社会生活的丰富性和包容性；后面写采访日记（手记），以及课堂中的文学创作，又很好地把这种社会实践转化成了书面语言表达能力。
三、“活动”要以“语文味道”为主导
语文综合性学习的方式是“活动”，在“活动目标”中要以“语文”为出发点和归宿。也就是说，语文综合性学习要从“语文”出发，最后必须再回到“语文”上，无论怎么“活动”，都不能失去“语文味道”。把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时评价、激励和督导，开展活动直奔目标而去是不行的。如：感受自然的综合性学习单元，其中有一个“我有一个朋友”的主题活动，开展这一主题活动，绝不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱，让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的朋友。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向、对话、结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物、相容、相知、交友、交心中获得独特的体验和感悟、遐思，同学们可能有不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要实现的目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不是仅仅在活动结束后甄别优劣。再如开展探索月球奥秘这一活动中，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生解开月球之谜。而是让学生能在月球文化的“潮汐”里接受一次冲浪，可以借此培养学生探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宫里。
一、“综合”要以“语文学科”为主线
语文综合性学习具有“综合性”，活动中，语文往往要与其他学科综合在一起，这就要求我们在制定目标的时候，坚持以“语文”为主，其他学科为辅的原则，如此，才能保证这节课是“语文”的综合性学习活动，而不是其他学科的。
案例：探索月球的奥秘
活动形式：将学生分成三个大组。选出组长，并确定各自的搜集内容，准备完毕后，在课上展示成果。整个活动分成三个板块：
（一）“月球奥秘知多少”——诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、月球开发等。
（二）“观察月亮运行情况”——对照幻灯片辨别我国古代分别用哪两个字命名时间。
（三）丰富多彩的月亮文化——各民族有关月亮的传说；古代有关月亮的诗赋；有关月亮的谜语和对联；月亮的美称和雅号；音乐和绘画对月亮的表现等。
点评：这节课，综合过度，偏离了“语文”这条主线，上成了科学研究课，在这节研究课上，听、说、读、写等语文基本能力如何更好地体现？
二、“实践”要以“语文能力”为主体
“实践”是语文综合性学习的实效环节。实践什么，是这节课的关键。在制定的“实践目标”中，要以“读、写、听、说”这四项能力为主体，让学生亲自参与其中，锻炼“语文能力”，而不是其他能力。
案例：让青春飞扬！
（一）教师布置活动内容：本次语文学习活动由两部分组成：课堂内与课堂外。
课外部分：
1.收集有关“青春”的名言，诗句，歌曲，并把它们摘抄下来。
2.采访。要求同学们采访三类人：一是采访老人，让他们回顾自己的青春时光，谈谈感想；二是采访中年人，让他们谈谈人生的奋斗经历；三是采访同龄人，了解他们目前的生活状态。在采访过程中，一定要真实记录。
3.自己写出一篇采访日记（手记），真实写出自己的感想。
课堂部分：
1.诠释青春：以收集名言、诗句、歌词作引导让同学们用一些形象的事物，恰当的比喻，精美的语言诠释青春。
（学生回答举例）事物类：青春是美丽的鲜花。
青春是那艳丽的朝霞。
青春是展翅翱翔的雄鹰。
情感类：青春是热血，让一段日子汹涌澎湃；青春是激情，让我们的思想肆意徜徉；青春是奋斗，让生命的价值无限张扬。
2.青春畅想：让同学们谈谈青春期我们应有什么精神风貌？
（学生回答举例）：朝气蓬勃、意气风发、文明守纪、不惧挫折、生命不息，奋斗不止。
3.青春祝福：让同学们匿名写一张青春贺卡，互致青春祝福。
（学生回答举例）：愿你在这充满激情与梦想的岁月，紧握信仰的风帆，一路破浪远航！
青春是鲜花，愿你拥有美丽的容颜；青春是白扬，愿你拥有挺拔的人格！
4.以“青春”为话题，或诗或文，完成一篇作品。
（二）成果展示：
1.办一期“采访手记”专栏，原生态地展示不同人的异样青春。
2.把所有青春祝福卡收集起来，用相册装订起来，制作一本青春纪念册。
3.展示优秀作文，办一期“让青春飞扬”专刊。
点评：这个实践学习活动的开展，让大家积累了丰富的名言、诗句、歌词，并广泛地培养和锻炼了学生的读、写、听、说能力。在采访过程中，让学生学会了如何正确地与他人沟通，并由此指向社会生活，让他们深切地体验了社会生活的丰富性和包容性；后面写采访日记（手记），以及课堂中的文学创作，又很好地把这种社会实践转化成了书面语言表达能力。
三、“活动”要以“语文味道”为主导
语文综合性学习的方式是“活动”，在“活动目标”中要以“语文”为出发点和归宿。也就是说，语文综合性学习要从“语文”出发，最后必须再回到“语文”上，无论怎么“活动”，都不能失去“语文味道”。把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时评价、激励和督导，开展活动直奔目标而去是不行的。如：感受自然的综合性学习单元，其中有一个“我有一个朋友”的主题活动，开展这一主题活动，绝不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱，让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的朋友。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向、对话、结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物、相容、相知、交友、交心中获得独特的体验和感悟、遐思，同学们可能有不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要实现的目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不是仅仅在活动结束后甄别优劣。再如开展探索月球奥秘这一活动中，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生解开月球之谜。而是让学生能在月球文化的“潮汐”里接受一次冲浪，可以借此培养学生探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宫里。