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摘要：区域活动是一种带有学习性的游戏，幼儿可以按自身的想法进行，同时也是幼儿十分喜欢的一种自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善的活动。陶行知先生说过：“真正的生活教育是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。”幼儿的区域活动应该追溯于生活，取材于生活，区域活动能发展幼儿的自主性和创造性。
关键词：生活教育；区域活动
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-069-2陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。生活能让教育成为真正的教育。幼儿身心发展的特点决定了幼儿园教育更应该回归生活。他们对世界的感知是直观的和个人化的，也是具体的、感性的，他们更容易接受直观性以及游戏化的教育方式，区域活动正符合这些特点。
一、幼儿园区域活动的价值与现状
（一）让幼儿“乐学会学”
区域活动为幼儿创设了一个宽松自主的学习环境，幼儿可以按照自己的意愿和想法进行学习。在活动中幼儿的兴趣更加浓厚，能力和潜能得到了充分的发挥，幼儿的学习积极性会明显的提高。其二，区域活动中注重幼儿的操作和探究，关注学习的方法，这比教会幼儿来的更加重要，并且，在活动中我们也能培养幼儿的学习品质，例如：坚持性，专注学习，耐心，合作等。
（二）区域活动的现状与问题
1.区域活动组织方式偏离幼儿生活
在开展幼儿园区域活动过程中，我们经常遇到这样的困惑：区域环境创设上总觉得区域多比区域少好，材料收集盲目、游戏内容看似丰富多样，实则脱离生活。有时候活动开展的表面看似热闹，实际幼儿活动目的性不强，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心，因此在区域活动时常出现吵闹的现象。
2.教师的指导不够到位
要顺利地开展区域活动，需要我们教师具备足够的科学知识和强大的组织能力。在活动中，游戏的设计、材料的提供还是活动过程的观察、指导和评价，对教师来说都是不小的挑战。然而，教师往往不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展的需要。
二、针对陶行知先生的“生活化教育”理念如何促进幼儿园区域活动的开展，我探索找出了以下几点途径
1.区域环境生活化，促进幼儿自主性
新《纲要》强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。没有生活作为中心的教育就是死教育。只有生活化的幼儿园教育，才是适合幼儿的教育；也只有生活化的幼儿园教育，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。以往我们总是让幼儿在固定的区域内选择固定的游戏材料和内容，形式单一不说，并且抑制幼儿的创造性，长久下去，幼儿虽然能在区域活动中收获一些，但是我们忽略了孩子的自主性。孩子自主选择的权利被我们剥夺了。因此我们首先要改变区域环境，让孩子变被动为主动，成为游戏的主人。我们主要和幼儿共同商议，采用固定与灵活相结合的方式。丰富区域的环境，如：娃娃家里添加地毯、靠垫等软装，建构区增加幼儿自己带来的小汽车等玩具，使幼儿对这些环境更生活化，也更具有亲切感，以此满足不同的幼儿需要。同时，让幼儿既有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的爱好灵活设置，让幼儿自由选择、自由活动，达到探索的目的，也提高了幼儿的自主性。幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中，自由地创造，主动地发展。
2.区域材料生活化，激发幼儿探究欲
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”材料的选择必须必须要是安全、卫生、美观、实用的。但是，现在有很多的游戏材料都是直接购买塑料现成的，虽然这一些材料具备美观性和实用性，也很受老师和孩子们的欢迎，但是这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展和多种的活动需要。其实我们可以充分利用大自然和幼儿生活经验的各种资源，让材料从生活中来，到生活中去。在材料的投放中将真实材料与废旧材料相结合。例如科学区，我们经常会用到的日常生活中的常见酱油、醋、盐、糖等，成为孩子们品尝和探索的对象。孩子们通过视觉、触觉等不同感官进行游戏，各方面能力得到了发展。活动材料丰富了，幼儿在操作过程中就会开阔思维，更加自信、大胆。游戏中需要用到的材料我们可以呼吁家长和孩子一起参与收集，如QQ星的罐子、幼儿的玩具等。然后将材料分类摆放，等到用时孩子们就会自己去材料整理箱拿取需要的材料，发挥材料的最大功用，成为孩子区域活动强大的支持者。
在同一活动区里，教师提供的材料应考虑到幼儿水平和需要的不同，不同的阶段设置递进式的教育目标，材料的提供也做到层层递进。如：在“数学区”中，引导幼儿掌握“数的组成”，第一阶段，提供有不同特征的物体，引导幼儿“找不同”的方式记录数量，引出数的分合；第二阶段，为幼儿提供了正反两面颜色不同的圆片，引导幼儿通过“撒圆片”游戏练习数的分合；第三阶段利用游戏情景的方式，巩固数的组成，如：在衣架上贴上数字，幼儿可根据数字将衣服挂在衣架两端。这样，不同的形式、层层递进的方式，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使幼儿得到全方位的发展。
3.活动内容生活化，提高幼儿学习性
开展区域学习活动时，根据教育目标和幼儿的能力发展，以孩子的生活经验为基础，设计生活化的游戏内容。如：幼儿在生活中都喜欢去超市买东西，那么我们利用这一特点，引导幼儿在购物中学习分类和数的加减等。幼儿具有爱玩、爱动手摆弄、喜
关键词：生活教育；区域活动
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-069-2陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。生活能让教育成为真正的教育。幼儿身心发展的特点决定了幼儿园教育更应该回归生活。他们对世界的感知是直观的和个人化的，也是具体的、感性的，他们更容易接受直观性以及游戏化的教育方式，区域活动正符合这些特点。
一、幼儿园区域活动的价值与现状
（一）让幼儿“乐学会学”
区域活动为幼儿创设了一个宽松自主的学习环境，幼儿可以按照自己的意愿和想法进行学习。在活动中幼儿的兴趣更加浓厚，能力和潜能得到了充分的发挥，幼儿的学习积极性会明显的提高。其二，区域活动中注重幼儿的操作和探究，关注学习的方法，这比教会幼儿来的更加重要，并且，在活动中我们也能培养幼儿的学习品质，例如：坚持性，专注学习，耐心，合作等。
（二）区域活动的现状与问题
1.区域活动组织方式偏离幼儿生活
在开展幼儿园区域活动过程中，我们经常遇到这样的困惑：区域环境创设上总觉得区域多比区域少好，材料收集盲目、游戏内容看似丰富多样，实则脱离生活。有时候活动开展的表面看似热闹，实际幼儿活动目的性不强，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心，因此在区域活动时常出现吵闹的现象。
2.教师的指导不够到位
要顺利地开展区域活动，需要我们教师具备足够的科学知识和强大的组织能力。在活动中，游戏的设计、材料的提供还是活动过程的观察、指导和评价，对教师来说都是不小的挑战。然而，教师往往不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展的需要。
二、针对陶行知先生的“生活化教育”理念如何促进幼儿园区域活动的开展，我探索找出了以下几点途径
1.区域环境生活化，促进幼儿自主性
新《纲要》强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。没有生活作为中心的教育就是死教育。只有生活化的幼儿园教育，才是适合幼儿的教育；也只有生活化的幼儿园教育，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。以往我们总是让幼儿在固定的区域内选择固定的游戏材料和内容，形式单一不说，并且抑制幼儿的创造性，长久下去，幼儿虽然能在区域活动中收获一些，但是我们忽略了孩子的自主性。孩子自主选择的权利被我们剥夺了。因此我们首先要改变区域环境，让孩子变被动为主动，成为游戏的主人。我们主要和幼儿共同商议，采用固定与灵活相结合的方式。丰富区域的环境，如：娃娃家里添加地毯、靠垫等软装，建构区增加幼儿自己带来的小汽车等玩具，使幼儿对这些环境更生活化，也更具有亲切感，以此满足不同的幼儿需要。同时，让幼儿既有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的爱好灵活设置，让幼儿自由选择、自由活动，达到探索的目的，也提高了幼儿的自主性。幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中，自由地创造，主动地发展。
2.区域材料生活化，激发幼儿探究欲
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”材料的选择必须必须要是安全、卫生、美观、实用的。但是，现在有很多的游戏材料都是直接购买塑料现成的，虽然这一些材料具备美观性和实用性，也很受老师和孩子们的欢迎，但是这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展和多种的活动需要。其实我们可以充分利用大自然和幼儿生活经验的各种资源，让材料从生活中来，到生活中去。在材料的投放中将真实材料与废旧材料相结合。例如科学区，我们经常会用到的日常生活中的常见酱油、醋、盐、糖等，成为孩子们品尝和探索的对象。孩子们通过视觉、触觉等不同感官进行游戏，各方面能力得到了发展。活动材料丰富了，幼儿在操作过程中就会开阔思维，更加自信、大胆。游戏中需要用到的材料我们可以呼吁家长和孩子一起参与收集，如QQ星的罐子、幼儿的玩具等。然后将材料分类摆放，等到用时孩子们就会自己去材料整理箱拿取需要的材料，发挥材料的最大功用，成为孩子区域活动强大的支持者。
在同一活动区里，教师提供的材料应考虑到幼儿水平和需要的不同，不同的阶段设置递进式的教育目标，材料的提供也做到层层递进。如：在“数学区”中，引导幼儿掌握“数的组成”，第一阶段，提供有不同特征的物体，引导幼儿“找不同”的方式记录数量，引出数的分合；第二阶段，为幼儿提供了正反两面颜色不同的圆片，引导幼儿通过“撒圆片”游戏练习数的分合；第三阶段利用游戏情景的方式，巩固数的组成，如：在衣架上贴上数字，幼儿可根据数字将衣服挂在衣架两端。这样，不同的形式、层层递进的方式，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使幼儿得到全方位的发展。
3.活动内容生活化，提高幼儿学习性
开展区域学习活动时，根据教育目标和幼儿的能力发展，以孩子的生活经验为基础，设计生活化的游戏内容。如：幼儿在生活中都喜欢去超市买东西，那么我们利用这一特点，引导幼儿在购物中学习分类和数的加减等。幼儿具有爱玩、爱动手摆弄、喜