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实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力
采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水了”……学生想出了一系列办法。引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析比较，推理，进行求异思维能力的训练。
三、展开想象，培养创新思维能力
想象是创新的翅膀，学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力，如教学《狼和小羊》后，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，同学们跃跃欲试，大多数学生都想象小羊急中生智，想出了种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死，也有的学生设想小羊不停啼哭，喊妈妈，唤起了母狼的爱子之情，狼不但未吃小羊，还给小羊奶吃。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了，教师相机点评，总结鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。
四、营造气氛，激发思维兴趣
在课堂教学中还学生以民主，宽松的学习环境，营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由辩论的气氛，给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维，诱发创新，使学生远离课本设置的提问，能够潜心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望。解放了孩子们的头脑，使他能想；解放孩子的眼，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。我在教学《灰雀》一课时，学生的提问既新颖又深刻，讨论的水平也令人耳目一新，如学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”教师不急于回答，而因势利导，引发学生思考讨论：“啊？我也弄不明白，你们想想这是为什么？”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩子说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩，爱雀之情尽在不言中。
总而言之，只要我们在语文教学中有培养学生创造性思维能力的意识，并采用切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力
采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。有的学生说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水了”……学生想出了一系列办法。引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析比较，推理，进行求异思维能力的训练。
三、展开想象，培养创新思维能力
想象是创新的翅膀，学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力，如教学《狼和小羊》后，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，同学们跃跃欲试，大多数学生都想象小羊急中生智，想出了种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死，也有的学生设想小羊不停啼哭，喊妈妈，唤起了母狼的爱子之情，狼不但未吃小羊，还给小羊奶吃。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了，教师相机点评，总结鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。
四、营造气氛，激发思维兴趣
在课堂教学中还学生以民主，宽松的学习环境，营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由辩论的气氛，给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维，诱发创新，使学生远离课本设置的提问，能够潜心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望。解放了孩子们的头脑，使他能想；解放孩子的眼，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。我在教学《灰雀》一课时，学生的提问既新颖又深刻，讨论的水平也令人耳目一新，如学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”教师不急于回答，而因势利导，引发学生思考讨论：“啊？我也弄不明白，你们想想这是为什么？”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩子说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩，爱雀之情尽在不言中。
总而言之，只要我们在语文教学中有培养学生创造性思维能力的意识，并采用切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。