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问是课堂的显著特征，也是学生认识英语和学习英语的重要基石。围绕问题，突出问法引导，能使得学生在不断活跃思维感知的基础上，让他们主动探寻深层次问题，激活他们学习的内在动力与潜力。以问为导向优化教学过程，不仅能帮助学生开阔视野思维，还能够使得学生在互动交流中转变学习思维，提升语言综合运用能力。
1. 留白探问，激活“感思”
围绕问题引导学生主动探知是教师的重要职责。依据课程教学重点和难点创设一定的问题，引导学生在认真思考的过程中主动查漏补缺，更能够使得课程教学内容更有深度。
留白探问，让学生在自言的过程中暴露认知感悟思维。如在译林版（下同）七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，我留下了这样的问题：How much do you know about zoo？ In the article， what are there in Sunshine Zoo？ 引导学生结合自己的亲身经历和实际主动思考，帮助他们深化感知。通过这样的方式探问，能使得学生在获得整体理解感知的基础上有针对性筛选相应的词汇、语句作答。在学生整体了解后，我建议学生以导游的身份，围绕怎样介绍阳光动物园进行表达，让探问主动转变为实践认知积累。
留白探问时，围绕课程知识重点创设多元化的问题，让学生在积淀丰富背景知识的基础上能深思。围绕学生理解难点，设置层次性问题，让学生结合各自理解力逐层深入探究。鼓励学生多发表意见和建议，引导他们主动探问，由被问向主动探问转变。
2. 鼓励互问，自如“直言”
引导学生自觉说出自己的问题，让他们在彼此相互问答的过程中激活灵感，定能帮助他们迸发耀眼的思维火花。鼓励互问，让学生有更多的表达话语权，满足自由发展需要。
鼓励学生互问，使得课堂教学在呈现生气活力中展现更多的动感。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，围绕“Do you know the reason about earthquake？”进行同桌交流，让学生在打开思维的基础上探寻更多的背景知识。同时，要求学生结合“If we meet the earthquake， what should we do for ourselves and the others？”进行相互问答，让他们能够围绕文本中的内容深入交换意见。以一定的问题为引导，帮助学生梳理相应的知识体系和结构，更能使得他们在彼此交流的过程中不断强化认知，最大限度满足自身的发展需要。
鼓励互问，应该把握好时机，在学生学习处于模棱两可的过程时，给他们一点提示，并以此为例要求学生相互问答。引导学生就各自的疑难设置相应的问题，帮助他们从中找出破解突破口。关注学生的异议，引导他们就问题设计阐述理由，并就自己的收获进行直言，让他们有更多自由表达的权利。
3. 问题追问，刨根“究底”
越是有深度的问题，越能激起学生的学习激情和主动性，越能使得课堂呈现无穷的活力。围绕问题的深度，多通过追问的方式引导学生总结反思，让他们在层层深入的过程中找到破解的对策，能使得问题提问价值更有深度和广度。
通过问题追问引导学生反思学习过程，利于他们在主动理解中生成更多奇思妙想，更利于增强感知。多变的问题是追问的前提，结合学生的整体理解和差异认知，根据学生在问答中遇到的问题，设计相应的问题，引导他们有针对性思考，更利于他们增强感知。在追问过程中，要求学生能够结合自己的感悟，真实表达观点，帮助教师以此及时调整教学策略。
按照教学内容要求，结合学生的感知，设计具有全面性、开放化和层次性的问题，引导他们就各自的理解进行互动交流，帮助他们增强感知。在追问过程中，结合问答交流情况，可采取诘问、设问、反问等不同的方式，引导学生能够根据自己的理解主动选择。以追的连续性来激发学生思考的多变灵感，更能够使得学生获得深刻的感知体验。
总而言之，运用问的方式引导学生认真总结反思，让他们在对答中发现蛛丝马迹，利于培养他们的敏锐语感意识。突出问题的多元化，让学生在“兴趣正浓”中自由探学；突出问的灵活性，让学生在“丰富多彩”中自如应答，更能使得课堂充满活力。
（作者单位：江省省常熟福山中学）
1. 留白探问，激活“感思”
围绕问题引导学生主动探知是教师的重要职责。依据课程教学重点和难点创设一定的问题，引导学生在认真思考的过程中主动查漏补缺，更能够使得课程教学内容更有深度。
留白探问，让学生在自言的过程中暴露认知感悟思维。如在译林版（下同）七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，我留下了这样的问题：How much do you know about zoo？ In the article， what are there in Sunshine Zoo？ 引导学生结合自己的亲身经历和实际主动思考，帮助他们深化感知。通过这样的方式探问，能使得学生在获得整体理解感知的基础上有针对性筛选相应的词汇、语句作答。在学生整体了解后，我建议学生以导游的身份，围绕怎样介绍阳光动物园进行表达，让探问主动转变为实践认知积累。
留白探问时，围绕课程知识重点创设多元化的问题，让学生在积淀丰富背景知识的基础上能深思。围绕学生理解难点，设置层次性问题，让学生结合各自理解力逐层深入探究。鼓励学生多发表意见和建议，引导他们主动探问，由被问向主动探问转变。
2. 鼓励互问，自如“直言”
引导学生自觉说出自己的问题，让他们在彼此相互问答的过程中激活灵感，定能帮助他们迸发耀眼的思维火花。鼓励互问，让学生有更多的表达话语权，满足自由发展需要。
鼓励学生互问，使得课堂教学在呈现生气活力中展现更多的动感。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读中，围绕“Do you know the reason about earthquake？”进行同桌交流，让学生在打开思维的基础上探寻更多的背景知识。同时，要求学生结合“If we meet the earthquake， what should we do for ourselves and the others？”进行相互问答，让他们能够围绕文本中的内容深入交换意见。以一定的问题为引导，帮助学生梳理相应的知识体系和结构，更能使得他们在彼此交流的过程中不断强化认知，最大限度满足自身的发展需要。
鼓励互问，应该把握好时机，在学生学习处于模棱两可的过程时，给他们一点提示，并以此为例要求学生相互问答。引导学生就各自的疑难设置相应的问题，帮助他们从中找出破解突破口。关注学生的异议，引导他们就问题设计阐述理由，并就自己的收获进行直言，让他们有更多自由表达的权利。
3. 问题追问，刨根“究底”
越是有深度的问题，越能激起学生的学习激情和主动性，越能使得课堂呈现无穷的活力。围绕问题的深度，多通过追问的方式引导学生总结反思，让他们在层层深入的过程中找到破解的对策，能使得问题提问价值更有深度和广度。
通过问题追问引导学生反思学习过程，利于他们在主动理解中生成更多奇思妙想，更利于增强感知。多变的问题是追问的前提，结合学生的整体理解和差异认知，根据学生在问答中遇到的问题，设计相应的问题，引导他们有针对性思考，更利于他们增强感知。在追问过程中，要求学生能够结合自己的感悟，真实表达观点，帮助教师以此及时调整教学策略。
按照教学内容要求，结合学生的感知，设计具有全面性、开放化和层次性的问题，引导他们就各自的理解进行互动交流，帮助他们增强感知。在追问过程中，结合问答交流情况，可采取诘问、设问、反问等不同的方式，引导学生能够根据自己的理解主动选择。以追的连续性来激发学生思考的多变灵感，更能够使得学生获得深刻的感知体验。
总而言之，运用问的方式引导学生认真总结反思，让他们在对答中发现蛛丝马迹，利于培养他们的敏锐语感意识。突出问题的多元化，让学生在“兴趣正浓”中自由探学；突出问的灵活性，让学生在“丰富多彩”中自如应答，更能使得课堂充满活力。
（作者单位：江省省常熟福山中学）