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【摘要】为贯彻落实全国及全省教育工作会议和国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，按照《省教育厅关于印发2011年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》精神，受江苏省教育厅委托，江苏教育行政干部培训中心于2011年5月5日-14日在南京成功举办了2011年全省幼儿园骨干园长高级研修班。本次研修活动在优化课程内容、改善研修方式、创新研修模式、提高培训质量等方面积累了宝贵的经验。
【关键词】园长 研修 幼儿园管理
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)03-0047-03
【作者简介】刘明远、田燕，江苏教育行政干部培训中心。江苏 南京 210013
一、多元化的研修课程
深入分析园长现实需求，凸显园长研修的实践特征。园长需求是编制研修课程的重要依据。有专家指出“校长所需要的知识应该是能促进校长群体提升职业活动水平的知识，能为校长群体的职业活动提供有效指导的知识”。据此，我们认为园长培训课程需求应以“实践”为导向，“问题”为主线，并将“课程”理解为“为实现园长培训目标而规定的知识体系”。为此，我们进行了园长访谈、问卷调查，了解园长自身发展和幼儿园管理过程中遇到的问题，征询她们对园长研修的期望和实际需要。然后，我们组织专家对当前幼儿园园长专业发展、幼儿园管理理论发展趋势、学前教育改革发展的政策要求等进行系统分析，确定了本期园长高级研修班的课程主题：园长的专业素质提升和幼儿园管理的科学化。
理清研修目标，关注能力发展。参加本次研修班的皆为各地推荐的骨干园长，她们的管理经验丰富，层次较高。为了完成研修任务，需要我们确定多层次的课程目标体系。首先，我们确定了此次培训的总体目标：通过培训，使园长具有爱岗敬业的精神，先进的素质教育理念，较强的管理能力，丰富的教育教学理论，并能形成自己独特的管理风格，成为当地有影响力的名园长。我们还将这个总体目标分解，分别确定教育政策与管理、教育理念和自身专业发展这三大板块，使培训目标具有层次性和整体性。
教育政策与管理方面的培训目标：了解当代社会、经济发展形势和国内外学前教育改革与发展的最新动态，具有把握学前教育改革发展方向、与时俱进的能力和水平；深入学习《教育规划纲要》和“国十条”，开阔视野，进一步明确办园方向、发展目标和主要任务，掌握幼儿园教师队伍建设和管理的有效策略；总结交流幼儿园管理经验，梳理凝炼办园风格和办园特色。
教育理念方面的培训目标：熟练掌握和应用教育教学规律，发展其以推动每一个儿童终身学习、终身发展为目标的特色幼儿园的创建能力。
自身专业发展方面的培训目标：加深对现代学前教育思想的理解与掌握，提高自主学习、自我更新、自我发展的能力，不断完善个性化的教育思想、管理思想，并在当地学前教育管理领域产生一定的影响。
精选课程内容，确保动态生成。为了落实课程目标，我们精心选择了相关内容，努力做到课程内容设置的基础性与前瞻性，宏观与微观结合、理论与实践并重、知识与能力兼得。
集中研修阶段的课程内容主要包括教育方针政策、儿童教育、幼儿园管理、教师专业发展与课题研究四个模块。在教育方针政策模块中，核心问题为当前我国教育变革中的学前教育，设置的专题有：“国十条”与江苏学前教育改革发展、《3-6周岁幼儿学习与发展指南》解读、《幼儿教师专业标准》解读；在儿童教育模块中，核心问题是儿童的可持续发展与终身学习，设置的专题有：美国早教机构评价的价值取向与专业指导、中外学前教育的比较研究、科学发展观指导下的幼儿教育、幼儿园环境设置与课程建设、儿童观与发展观；在幼儿园管理模块中，核心问题是幼儿园管理的有效性，设置的专题有：幼儿园规范办园的若干问题、幼儿园办园风格与办园特色、新政策背景下幼儿园的文化建设、幼儿园常规管理与特色建设、幼儿园人力资源的管理与开放；在教师专业发展与课题研究模块中，核心问题是专业发展与成长，设置的专题有：谈谈幼儿园教师的专业成长、幼儿园教师主动发展与生涯规划、幼儿园科研课题的规划与设计、教师的人文素养与科研能力、中外教育名著导读、研究性论文的撰写等。具体课程内容实施过程中，我们根据需要和变化需求，及时调整了相关内容，增强培训内容的丰富性与生成性。
精心选聘主讲专家，注重理论联系实际。为了提高研修课程的针对性，增强实效性，我们选聘了省、市、区教育行政部门的领导，北京师范大学、南京师范大学、江苏省教育科学研究院、江苏教育学院、《早期教育》编辑部的专家学者，南京市鼓楼幼儿园、实验幼儿园、太平巷幼儿园等名幼儿园园长做报告。这些专题报告理论与实践有机整合，将行政权威、学术指导与实践操作巧妙结合，具有前瞻性、理论性、指导性；同时专家的典型案例分析，也为学员们提供了操作性的实践指导；幼儿园现场学习、观摩与对话，更为园长们提供了生动直观的学习范本。
二、多样化的研修方式
培训方式是由培训内容决定的，是培训内容达成培训目标的途径和手段。具有针对性和实用性的培训内容依赖于灵活性与多样化相统一的培训方式。在培训方式的选择上，我们重视多元组合和互动学习，凸显培训方式的变革与创新。
学术讲座与专业学习。专家学者的专题理论讲座，不仅提供了时代性、前瞻性的理论，也为园长更新观念、引领发展勾画了蓝图。
名著导读与自主研修。根据当代教育教学和幼儿园管理研究现状，由相关专家开列园长必读书目，我们根据这个书目，向园长提供了10本书的读书建议，并指导园长完成读书任务，还组织读书交流，希望以此促进园长系统掌握较为前沿的教育理念与管理理论。
论文撰写与专家引领。研修班开班前，我们要求每位参训者准备一篇未发表的专题论文，报到当天提交论文。根据论文专题不同，我们将论文分为三组，聘请《早期教育》编辑部的三位主编评阅每篇论文，并提出修改建议。当拿到自己论文的修改建议单时，很多园长表示收获相当大。
专题分析与沙龙研讨。本次研修班，我们初步确定了办园风格与办园特色、儿童观与发展观、人文素养与科研能力三个专题，围绕这些专题我们组织了三次园长沙龙。15位园长学员积极发言，与大家分享了自己所在幼儿园的建设与管理经验，7位外请幼儿园园长作为沙龙主持人介绍了自己幼儿园的管理思想、教育观念和教师队伍建设的思路。
名园观摩与现场对话。本次研修，我们选择了江苏省省级机关第一幼儿园、南京市太平巷幼儿园作为现场观摩学习的基地。在具体观摩学习过程中，我们重点考察了各幼儿园环境创设、幼儿园园本课程开发与建设、管理文化等方面的问题；观摩之后的现场对话与互动，将观摩学习推向了高潮，良好的研讨氛围和学习平台将所有参与者卷入其中，成为学习共同体的积极参与者与建构者。
三、精致化的研修管理
精心准备与前期提示。从研修方案的制定、调整，到参加研修人员基本情况的调查，我们都做了精心准备，并充分设想研修过程中的种种可能情况与问题，努力做到精心安排、防患于未然。
紧密衔接与完善过程管理。我们在研修过程中注意各个环节的衔接：集中研修阶段注意体现高密度、大容量、新信息、宽视野、重冲击的特点；自主研修阶段关注任务意识、自主学习的特点；跟岗学习阶段关注实践性、辐射性、自觉性特征；结束环节关注集中研讨总结和成果呈现，引领园长自我提升。
贴心服务与人文关怀。研修班配备了辅导员和两位班主任，组建了班级委员会和五个学习小组。在班委会和小组长的配合下，我们全面了解园长的研修需求和实际问题，注重课间交流，精心安排食宿，积极组织了两次后期跟岗调查。这些研修过程中的管理活动，都体现了管理者悉心服务意识和中心领导的人文管理特质。
卓有成效的研修效果。整个园长高级研修班集中研修时间为10天，通过听取26位专家、学者、领导的报告，组织2个幼儿园的现场观摩与学习，3场专题交流与沙龙研讨，自觉学习、自主研修，达成了研修预定目标，收到了良好的研修效果。
四、专业化的研修收获
本次研修将学前教育放在我国教育变革的大背景中来审视，强调将国家的政策法规与幼儿园发展、学前教育发展趋势与人才培养规格要求结合起来。通过听取报告，园长们认识到幼儿园管理须有宏观思维和战略视角，才能更明确下一步的办园方向、发展目标和管理策略。
研修内容专题丰富、多元，既有学前教育方针政策的内容，也有儿童教育、幼儿园管理、教师专业发展与课题研究的内容；研修形式多样，既有专家讲座，又有现场观摩学习、专题研讨、自主研修、个体指导；主讲人既有来自于高校的学者、研究者，也有来自政府部门的行政领导，还有来自于学前教育一线的名园园长。学员们在此期间，接触了大量的信息，丰厚了理论素养，提升了幼儿园管理理念，为今后幼儿园管理工作奠定了理论基础。
长期以来，作为非义务教育阶段的学前教育往往处于政府关注较少的层面，自筹经费、自给自足是很多幼儿园管理中的窘状。近几年，多起恶性校园事件的发生、幼儿入园难，这些问题通过媒体的报道后更是引起公众对学前教育的种种忧虑。这样的现实曾让很多热爱幼教的园长们倍感沉重、艰辛与无奈，而本次研修中很多报告针对学前教育的热点难点问题给予了剖析，并重点讲述了当前各级政府对学前教育的重视程度，让每一个幼教人明显感受到学前教育春天的气息，坚定了学前教育事业发展的信念。
本期研修过程中，来自江苏各县（市、区）的110位园长聚集在一起学习，他们不仅充实了教育理论，锤炼了能力，收集了各类实践材料，更体验了共同学习、共同研修中的快乐；在学习共同体建构过程中，彼此认识、熟悉与了解，为今后园所之间的全方位、深层次、多形式交流合作奠定了良好的基础。
【关键词】园长 研修 幼儿园管理
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)03-0047-03
【作者简介】刘明远、田燕，江苏教育行政干部培训中心。江苏 南京 210013
一、多元化的研修课程
深入分析园长现实需求，凸显园长研修的实践特征。园长需求是编制研修课程的重要依据。有专家指出“校长所需要的知识应该是能促进校长群体提升职业活动水平的知识，能为校长群体的职业活动提供有效指导的知识”。据此，我们认为园长培训课程需求应以“实践”为导向，“问题”为主线，并将“课程”理解为“为实现园长培训目标而规定的知识体系”。为此，我们进行了园长访谈、问卷调查，了解园长自身发展和幼儿园管理过程中遇到的问题，征询她们对园长研修的期望和实际需要。然后，我们组织专家对当前幼儿园园长专业发展、幼儿园管理理论发展趋势、学前教育改革发展的政策要求等进行系统分析，确定了本期园长高级研修班的课程主题：园长的专业素质提升和幼儿园管理的科学化。
理清研修目标，关注能力发展。参加本次研修班的皆为各地推荐的骨干园长，她们的管理经验丰富，层次较高。为了完成研修任务，需要我们确定多层次的课程目标体系。首先，我们确定了此次培训的总体目标：通过培训，使园长具有爱岗敬业的精神，先进的素质教育理念，较强的管理能力，丰富的教育教学理论，并能形成自己独特的管理风格，成为当地有影响力的名园长。我们还将这个总体目标分解，分别确定教育政策与管理、教育理念和自身专业发展这三大板块，使培训目标具有层次性和整体性。
教育政策与管理方面的培训目标：了解当代社会、经济发展形势和国内外学前教育改革与发展的最新动态，具有把握学前教育改革发展方向、与时俱进的能力和水平；深入学习《教育规划纲要》和“国十条”，开阔视野，进一步明确办园方向、发展目标和主要任务，掌握幼儿园教师队伍建设和管理的有效策略；总结交流幼儿园管理经验，梳理凝炼办园风格和办园特色。
教育理念方面的培训目标：熟练掌握和应用教育教学规律，发展其以推动每一个儿童终身学习、终身发展为目标的特色幼儿园的创建能力。
自身专业发展方面的培训目标：加深对现代学前教育思想的理解与掌握，提高自主学习、自我更新、自我发展的能力，不断完善个性化的教育思想、管理思想，并在当地学前教育管理领域产生一定的影响。
精选课程内容，确保动态生成。为了落实课程目标，我们精心选择了相关内容，努力做到课程内容设置的基础性与前瞻性，宏观与微观结合、理论与实践并重、知识与能力兼得。
集中研修阶段的课程内容主要包括教育方针政策、儿童教育、幼儿园管理、教师专业发展与课题研究四个模块。在教育方针政策模块中，核心问题为当前我国教育变革中的学前教育，设置的专题有：“国十条”与江苏学前教育改革发展、《3-6周岁幼儿学习与发展指南》解读、《幼儿教师专业标准》解读；在儿童教育模块中，核心问题是儿童的可持续发展与终身学习，设置的专题有：美国早教机构评价的价值取向与专业指导、中外学前教育的比较研究、科学发展观指导下的幼儿教育、幼儿园环境设置与课程建设、儿童观与发展观；在幼儿园管理模块中，核心问题是幼儿园管理的有效性，设置的专题有：幼儿园规范办园的若干问题、幼儿园办园风格与办园特色、新政策背景下幼儿园的文化建设、幼儿园常规管理与特色建设、幼儿园人力资源的管理与开放；在教师专业发展与课题研究模块中，核心问题是专业发展与成长，设置的专题有：谈谈幼儿园教师的专业成长、幼儿园教师主动发展与生涯规划、幼儿园科研课题的规划与设计、教师的人文素养与科研能力、中外教育名著导读、研究性论文的撰写等。具体课程内容实施过程中，我们根据需要和变化需求，及时调整了相关内容，增强培训内容的丰富性与生成性。
精心选聘主讲专家，注重理论联系实际。为了提高研修课程的针对性，增强实效性，我们选聘了省、市、区教育行政部门的领导，北京师范大学、南京师范大学、江苏省教育科学研究院、江苏教育学院、《早期教育》编辑部的专家学者，南京市鼓楼幼儿园、实验幼儿园、太平巷幼儿园等名幼儿园园长做报告。这些专题报告理论与实践有机整合，将行政权威、学术指导与实践操作巧妙结合，具有前瞻性、理论性、指导性；同时专家的典型案例分析，也为学员们提供了操作性的实践指导；幼儿园现场学习、观摩与对话，更为园长们提供了生动直观的学习范本。
二、多样化的研修方式
培训方式是由培训内容决定的，是培训内容达成培训目标的途径和手段。具有针对性和实用性的培训内容依赖于灵活性与多样化相统一的培训方式。在培训方式的选择上，我们重视多元组合和互动学习，凸显培训方式的变革与创新。
学术讲座与专业学习。专家学者的专题理论讲座，不仅提供了时代性、前瞻性的理论，也为园长更新观念、引领发展勾画了蓝图。
名著导读与自主研修。根据当代教育教学和幼儿园管理研究现状，由相关专家开列园长必读书目，我们根据这个书目，向园长提供了10本书的读书建议，并指导园长完成读书任务，还组织读书交流，希望以此促进园长系统掌握较为前沿的教育理念与管理理论。
论文撰写与专家引领。研修班开班前，我们要求每位参训者准备一篇未发表的专题论文，报到当天提交论文。根据论文专题不同，我们将论文分为三组，聘请《早期教育》编辑部的三位主编评阅每篇论文，并提出修改建议。当拿到自己论文的修改建议单时，很多园长表示收获相当大。
专题分析与沙龙研讨。本次研修班，我们初步确定了办园风格与办园特色、儿童观与发展观、人文素养与科研能力三个专题，围绕这些专题我们组织了三次园长沙龙。15位园长学员积极发言，与大家分享了自己所在幼儿园的建设与管理经验，7位外请幼儿园园长作为沙龙主持人介绍了自己幼儿园的管理思想、教育观念和教师队伍建设的思路。
名园观摩与现场对话。本次研修，我们选择了江苏省省级机关第一幼儿园、南京市太平巷幼儿园作为现场观摩学习的基地。在具体观摩学习过程中，我们重点考察了各幼儿园环境创设、幼儿园园本课程开发与建设、管理文化等方面的问题；观摩之后的现场对话与互动，将观摩学习推向了高潮，良好的研讨氛围和学习平台将所有参与者卷入其中，成为学习共同体的积极参与者与建构者。
三、精致化的研修管理
精心准备与前期提示。从研修方案的制定、调整，到参加研修人员基本情况的调查，我们都做了精心准备，并充分设想研修过程中的种种可能情况与问题，努力做到精心安排、防患于未然。
紧密衔接与完善过程管理。我们在研修过程中注意各个环节的衔接：集中研修阶段注意体现高密度、大容量、新信息、宽视野、重冲击的特点；自主研修阶段关注任务意识、自主学习的特点；跟岗学习阶段关注实践性、辐射性、自觉性特征；结束环节关注集中研讨总结和成果呈现，引领园长自我提升。
贴心服务与人文关怀。研修班配备了辅导员和两位班主任，组建了班级委员会和五个学习小组。在班委会和小组长的配合下，我们全面了解园长的研修需求和实际问题，注重课间交流，精心安排食宿，积极组织了两次后期跟岗调查。这些研修过程中的管理活动，都体现了管理者悉心服务意识和中心领导的人文管理特质。
卓有成效的研修效果。整个园长高级研修班集中研修时间为10天，通过听取26位专家、学者、领导的报告，组织2个幼儿园的现场观摩与学习，3场专题交流与沙龙研讨，自觉学习、自主研修，达成了研修预定目标，收到了良好的研修效果。
四、专业化的研修收获
本次研修将学前教育放在我国教育变革的大背景中来审视，强调将国家的政策法规与幼儿园发展、学前教育发展趋势与人才培养规格要求结合起来。通过听取报告，园长们认识到幼儿园管理须有宏观思维和战略视角，才能更明确下一步的办园方向、发展目标和管理策略。
研修内容专题丰富、多元，既有学前教育方针政策的内容，也有儿童教育、幼儿园管理、教师专业发展与课题研究的内容；研修形式多样，既有专家讲座，又有现场观摩学习、专题研讨、自主研修、个体指导；主讲人既有来自于高校的学者、研究者，也有来自政府部门的行政领导，还有来自于学前教育一线的名园园长。学员们在此期间，接触了大量的信息，丰厚了理论素养，提升了幼儿园管理理念，为今后幼儿园管理工作奠定了理论基础。
长期以来，作为非义务教育阶段的学前教育往往处于政府关注较少的层面，自筹经费、自给自足是很多幼儿园管理中的窘状。近几年，多起恶性校园事件的发生、幼儿入园难，这些问题通过媒体的报道后更是引起公众对学前教育的种种忧虑。这样的现实曾让很多热爱幼教的园长们倍感沉重、艰辛与无奈，而本次研修中很多报告针对学前教育的热点难点问题给予了剖析，并重点讲述了当前各级政府对学前教育的重视程度，让每一个幼教人明显感受到学前教育春天的气息，坚定了学前教育事业发展的信念。
本期研修过程中，来自江苏各县（市、区）的110位园长聚集在一起学习，他们不仅充实了教育理论，锤炼了能力，收集了各类实践材料，更体验了共同学习、共同研修中的快乐；在学习共同体建构过程中，彼此认识、熟悉与了解，为今后园所之间的全方位、深层次、多形式交流合作奠定了良好的基础。