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作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学的难点。农村学生由于受到地域的限制，生活圈子狭小，见识少，所处的语言环境较差，很多学生都没有养成良好的读书习惯，积累的写作素材单一、写作语言不够丰富。因此，写出的作文条理不清、内容空洞、言之无物。面对这种状况，我结合自己二十多年的语文教学经验，认为要使农村小学生作文水平达到新课程标准的要求，可以从以下四个方面入手：
一、注重实践，在生活中积累写作素材
新《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是对小学语文作文教学的要求，也是对作文教学策略的指导。生活是孩子学习知识的大舞台，生活中蕴含着丰富的写作素材，所以作文教学应从生活中来到生活中去。要解决学生在写作时没有材料可写这一难题，教师可以帮助学生从广阔的生活中获取写作素材。农村的孩子放学写完作业后有许多可自由支配的时间。因此，教师可以建议学生在家多帮父母做饭、打扫卫生、喂鸡喂羊；农忙时节，还可让学生帮家长干一些力所能及的农活，切实体验生活的酸甜苦乐。另外，在学校生活中，我根据学校开展的各项活动，有目的地对学生进行习作训练。如“田径运动会”“乒乓球比赛”“歌咏比赛”“演讲比赛”等活动，我事先让学生细致观察活动的过程和场面，鼓励学生写出活动的真实场景和自己的感受。通过反复训练，使学生清楚地认识生活与语文的关系、生活与作文的关系，从而使学生更加自觉地关注现实生活，积累丰富而真实的写作素材，为写作打好坚实的基础。
二、潜入书海，在阅读中积累语言材料
读是写的基础，写以读为前提，学生只有读得多了，写作时才能思如泉涌。在小学作文教学中，广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的有效方法。新《义务教育语文课程标准》明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。除了要求学生读新课标推荐的书以外，教师还要推荐适合小学生读的文章、小说、大家名著或有利于积淀语言的报刊等，使学生在读中感悟如何运用语言。要使学生写作文有话可说，而且做到语言生动形象，在平时阅读中摘录积累大量的好词佳句就显得尤为重要。这要求学生学会积累语言，把自己平时在阅读书报中喜欢的精彩段落、优美词句摘抄下来，熟读成诵，作文时活学活用，可使作文锦上添花。对于高年级学生，还可以要求他们把优美的段落、词句制作成手抄报展示给大家；同学之间经常交流阅读心得，更有利于学生学习、吸收语言。学生读得多了，积淀的语言自然会丰富起来，写作时才会运用自如。
三、自由作文，让学生在写作中自由呼吸
敞开心扉，让学生有话可说，根据学生的思想和生活实际，让学生表达心中所想。教师应根据课标加强学生自主拟题作文的练习，指导学生以生活为题材，自由选题，想自己感兴趣的事，说自己想说的话。在教学中，我放手让学生写他们自己感兴趣的东西，有的学生对动画片中的角色进行分析；有的学生写自己想对父母说的话，朴实而真切；还有的学生放飞自己的梦想，梦想着自己的未来……另外，必要的小练笔也是必不可少的，如写日记、续写、仿写、写读后感等，让学生随时表达自己，抒发自己的真情实感，这大大激发了学生的写作兴趣，让学生在习作的天空中“自由呼吸”。鼓励学生大胆写出自己的所见所思所感，彻底摆脱条条框框的束缚，其感情才能得到更好的流露，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
四、多样评改，在评价激励中提高写作能力
学生辛辛苦苦写好作文后，总是想得到老师的称赞和表扬。因此，教师对学生习作，要给予积极的鼓励，要根据不同水平的学生给予不同的评价。对作文好的学生要有较高的要求，要激发他们的竞争意识；对写作文有困难的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，肯定他们的点滴进步，让他们体验到成功的快乐；中等生我们可以给他们提出努力的方向。另外，教师要把传统、单一的“教师改、学生看”的作文评改方式转变为让学生自评自改、小组合作评改、集体评改等多样化的评改方法。
总之，新课程背景下的农村小学作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，引导学生立足于生活，用心体验生活；乐于阅读，放飞想象的翅膀；乐于在作文中吐露真言，尽情表达自己内心世界的独特感受；采用多样化的作文评改方式激发学生的写作积极性。只要我们每位农村小学语文教师常抓不懈，强化训练，一定会改变学生不愿意写作文的局面，使每个学生乐于作文、乐于表达，让作文真正成为学生表达生活、体验生活的载体。
一、注重实践，在生活中积累写作素材
新《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是对小学语文作文教学的要求，也是对作文教学策略的指导。生活是孩子学习知识的大舞台，生活中蕴含着丰富的写作素材，所以作文教学应从生活中来到生活中去。要解决学生在写作时没有材料可写这一难题，教师可以帮助学生从广阔的生活中获取写作素材。农村的孩子放学写完作业后有许多可自由支配的时间。因此，教师可以建议学生在家多帮父母做饭、打扫卫生、喂鸡喂羊；农忙时节，还可让学生帮家长干一些力所能及的农活，切实体验生活的酸甜苦乐。另外，在学校生活中，我根据学校开展的各项活动，有目的地对学生进行习作训练。如“田径运动会”“乒乓球比赛”“歌咏比赛”“演讲比赛”等活动，我事先让学生细致观察活动的过程和场面，鼓励学生写出活动的真实场景和自己的感受。通过反复训练，使学生清楚地认识生活与语文的关系、生活与作文的关系，从而使学生更加自觉地关注现实生活，积累丰富而真实的写作素材，为写作打好坚实的基础。
二、潜入书海，在阅读中积累语言材料
读是写的基础，写以读为前提，学生只有读得多了，写作时才能思如泉涌。在小学作文教学中，广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的有效方法。新《义务教育语文课程标准》明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。除了要求学生读新课标推荐的书以外，教师还要推荐适合小学生读的文章、小说、大家名著或有利于积淀语言的报刊等，使学生在读中感悟如何运用语言。要使学生写作文有话可说，而且做到语言生动形象，在平时阅读中摘录积累大量的好词佳句就显得尤为重要。这要求学生学会积累语言，把自己平时在阅读书报中喜欢的精彩段落、优美词句摘抄下来，熟读成诵，作文时活学活用，可使作文锦上添花。对于高年级学生，还可以要求他们把优美的段落、词句制作成手抄报展示给大家；同学之间经常交流阅读心得，更有利于学生学习、吸收语言。学生读得多了，积淀的语言自然会丰富起来，写作时才会运用自如。
三、自由作文，让学生在写作中自由呼吸
敞开心扉，让学生有话可说，根据学生的思想和生活实际，让学生表达心中所想。教师应根据课标加强学生自主拟题作文的练习，指导学生以生活为题材，自由选题，想自己感兴趣的事，说自己想说的话。在教学中，我放手让学生写他们自己感兴趣的东西，有的学生对动画片中的角色进行分析；有的学生写自己想对父母说的话，朴实而真切；还有的学生放飞自己的梦想，梦想着自己的未来……另外，必要的小练笔也是必不可少的，如写日记、续写、仿写、写读后感等，让学生随时表达自己，抒发自己的真情实感，这大大激发了学生的写作兴趣，让学生在习作的天空中“自由呼吸”。鼓励学生大胆写出自己的所见所思所感，彻底摆脱条条框框的束缚，其感情才能得到更好的流露，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
四、多样评改，在评价激励中提高写作能力
学生辛辛苦苦写好作文后，总是想得到老师的称赞和表扬。因此，教师对学生习作，要给予积极的鼓励，要根据不同水平的学生给予不同的评价。对作文好的学生要有较高的要求，要激发他们的竞争意识；对写作文有困难的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，肯定他们的点滴进步，让他们体验到成功的快乐；中等生我们可以给他们提出努力的方向。另外，教师要把传统、单一的“教师改、学生看”的作文评改方式转变为让学生自评自改、小组合作评改、集体评改等多样化的评改方法。
总之，新课程背景下的农村小学作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，引导学生立足于生活，用心体验生活；乐于阅读，放飞想象的翅膀；乐于在作文中吐露真言，尽情表达自己内心世界的独特感受；采用多样化的作文评改方式激发学生的写作积极性。只要我们每位农村小学语文教师常抓不懈，强化训练，一定会改变学生不愿意写作文的局面，使每个学生乐于作文、乐于表达，让作文真正成为学生表达生活、体验生活的载体。