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摘 要:定向运动作为一种崭新的体育教学模式,从观念上极大地拓展了体育课程的教学内容和教学手段,已经被引进部分高校的体育课程体系。为了让定向运动更好地开展与普及,结合三峡大学开设定向运动课程的教学实验,对定向运动课程教学体系进行了阐述。论述定向运动课程的教学目标和教学内容的确立和设置,通过在教学中为这一课程体系在高校体育课中的普及和推广,在教学内容的选择与安排、教学方法、教学手段以及教学评价方面提供一些建议。
关键词:定向运动 课程 教学体系
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-020-02
1前言
定向运动是融健身性、知识性、趣味性、和国防教育性于一体的一项体力与智力并重的体育项目,它作为一种崭新的体育教学模式,已被引进部分高校的体育课程体系。由于此项运动在高校开展较晚,特别是《定向运动》教学内容、组织模式、开课对象、教学方法等方面的研究刚刚起步。为了让定向运动更好地开展与普及,结合三峡大学开设定向运动课程的教学实验,对定向运动课程教学体系进行了阐述。论述定向运动课程的教学目标和教学内容的确立和设置,通过在教学中为这一课程体系在高校体育课中的普及和推广,在教学内容的选择与安排、教学方法、教学手段以及教学评价方面提供一些建议。
2 研究方法
2.1 文献资料法
采用文献资料法,查阅了大量有关定向运动和户外运动的文献资料,并通过中国学术期刊网和中国知网等查阅、参考了三、四十篇相关的 科研论文和学术论文。
2.2 专家访谈法
先后与定向运动课程相关教师进行了交流和探讨。
3 定向运动在高校的开展现状
我国普通高校定向运动的发展可概括为:1983-1999年,是其起步阶段;2000年至今,是其迅速发展阶段。目前,全国有100多所高校已开设或者准备开设定向运动、野外生存、岛屿生存等一系列运动,广大学生的参与积极性空前高涨。据对多所高校进行间接调查发现,定向运动、野外生存生活训练在体育选项或选修课中,排名列前。网上选课时,清华大学数十项体育选项课,野外生存生活训练点击率排列前几名;上海交通大学、华东师范大学、中国地质大学等多所高校同样点击率高;浙江工商大学由于报名人数太多,只能采取对报名学生各测3000米(男)或2000米(女)跑的办法,择优录取。总之目前定向运动课程在国内高校正如火如荼的开展着,可以预见开设定向运动课程的高校会越来越多。
4 定向运动教学体系的现状
定向运动自20 世纪80 年代初传入我国以来,发展迅速,目前已在我国部分高校开展,但要在各高校迅速开展此项目目前还存在一些困难。这种状况主要是由定向运动在我国的发展状况和教学实践的水平决定的。一方面,定向运动在我国学校开展的较晚,水平较低,不够普及,即使开展也很少运用到教学实践之中,这种状况导致该项目的教学实践水平较低,实践水平决定着大部分教师对定向运动的教学体系和各个技术环节的研究不够深入。因此,如何确立这一课程模式的教学目标和教学内容体系? 如何组织教学? 这是我们所需要解决的问题。
教学体系,就是教学过程的知识基本结构,框架,教学内容设计,教学方法设计,教学过程设施,和教学结果评价组成的统一的整体。
4.1 教学内容方面
通过查阅资料了解目前定向运动课程开展状况,其课程内容安排如下:
理论部分 实践部分
定向运动概论、器材及使用
观看 校园定向
学习使用地图、指北针寻找点标 百米定向
介绍校园定向的基本知识 信任被摔
定向运动的运动伤害预防身体素质训练
野外生存的基本知识野外定向练习
从以上内容安排可以看出,教学内容比较单一。目前缺乏比较系统的、有权威性的实践课教材。
4.2 教学方法方面
定向运动的魅力在于能让学生在教学过程中充分体现个性特点,充分发挥每个人的创造性思维,展示个人综合能力,突出“以学生为本”的指导思想。可是大部分教师仍然执行着刻板的教学程序,不知不觉中实施传统的权威式教学方法,采用竞技训练式“版本”,使学生明显居于被动地位,无法发挥自我的个性和能力。同时,每个学生的身体素质存在着差异,教师在不够了解学生各项身体机能的情况下,无法合理分组和搭配队员,从而使活动还未举行胜负已分,影响学生们的兴趣和参加定向运动的积极性,失去了定向运动的本质特点。
4.3 教学评价方面
考核和评估是检验教学效果的重要手段,合理的考评法和评分标准有利于客观的评定学生成绩,检验教师水平,促进教学。根据对我国已开展定向运动的几所高校的了解,各个学校所采用的技术考核方法和评分标准各不相同,而且他们至今还未制定出客观的考核方法和评分依据,量化评分也很不客观。
5 建立定向运动课程教学体系
5.1 定向运动课程目标的构建
5.1.1 定向运动课程的基本目标的构建
《全国普通高等学校指导纲要》对课程提出的目标体系包括5个学习领域,即运动参与;运动技能;身体发展;心理发展;社会适应。在构建定向运动课程目标时应根据定向运动课程内容的不同对上述目标进行整合,并提出适合定向运动课程内容的基本目标。
5.1.2 定向运动课程特定目标的构建
培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好,产生体育锻炼欲望,体验挑战极限的乐趣,能自觉参与、科学地指导体育锻炼过程。
掌握有关定向运动的基本知识、技能和能力,提高技能,具备自我和指导他人进行科学锻炼的能力。
全面有效地发展学生体能,提高身体对外部环境的适应能力,预防疾病的侵入,达到较高的身体机能水平。
发展学生个性,磨练意志,在定向运动中表现出勇敢顽强的意志品质。
培养团队合作精神,能在艰苦、恶劣的环境中表现出良好的行为习惯。定向运动是拓展高校体育课程内容,其目的在于以定向运动为主要手段,帮助学生建立正确的体育意识,提高对健康第一的思想认识,培养学生的体育兴趣和锻炼能力,促进学生的身体健康和心理健康,提高社会适应能力。
5.2定向运动的课程内容设计
5.2.1确立教学内容的原则
5.2.1.1 把“健康第一”的指导思想作为确定课堂内容的出发点。依照定向运动课程的基本目标和特定目标来设计教学内容。
5.2.1.2结合自身特点,从实际出发。各高校都有各自的传统与特色,因此,在选择教学内容时,应考虑到各自学校的条件与特点。
5.2.1.3应充分利用自然资源,如:江、河、湖、草原、森林、丘陵、山地等都可以作为课程资源加以利用。在线路的选择上一定要注意安全。
5.2.2 定向运动课程教学内容的基本框架
根据以上定向运动的教学目标和确立定向运动教学内容的原则,可将定向运动的教学内容划分为以下几个部分:
理论部分实践部分
定向运动概念读懂地图,理解地图的颜色
及常用的地物符号
定向运动分类标定地图,理解正确的前进方向
参加定向运动图地对照,确定地图上与实地中
的益处 位置
定向运动的历史演沿单一路径进行定向
变与发展状况
世界重大定向赛事利用线状特征进行
“扶手定向”技术
定性运动必备器
材简介 简单的路线选择
地图基本知识利用小路寻找目标
如何标定地图在短路段中依靠导航特征进行定向
如何确定站立点 利用指北针确定方位
如何确定前进方向 较正确的判断距离
选择路线应遵循
的原则 重新定位技术
保持正确行进方向 攻击点技巧,使用捕捉
性特征快速准确找点
设计定向运动路线
需要考虑的原则学会体力分配,跑速和读图节奏
定向比赛路线的
基本形式 利用指北针穿越技术
定向比赛场地设置 使用方位和距离判断走捷径
野外自救方法读懂等高线,能够通过等高线形
成简单的地面特征表象
5.3 采用先进的教学方法、手段
理论课教学最好采用多媒体课件,图文对照,使教学更直观,学生更容易掌握和理解。在实践课中,要把学生定向理论和运动实践相结合;教学内容的安排要由易到难;在地形选择上要由简单到复杂;在运动距离安排上应由近到远;检查点设置由1—2个过渡到多个;在教学组织形式上采用多样的定向运动练习方法和游戏;在教学方法上坚持循序渐进和区别对待的原则,对待不同差异的学生安排不同的练习内容;根据教学要求安排个人或团体比赛,激发学生的学习兴趣。在教学过程中结合定向运动的特点,要求学生加强纪律性,增强爱护环境、保护环境的意识,培养学生独立自主,勇敢顽强的精神和自信心。实践课除在本校校园内进行外,还可到学校附近的公园、校园和社区进行。
5.4 定向运动课程评价的构建
在教育部2002年8月出台的新《纲要》中明确提到: 学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。因此, 高校定向运动课程评价将以学生的学习能力水平为主,兼顾学生的学习态度, 对积极参与但成绩并不理想的学生,应从鼓励学生的角度出发进行客观的评价, 充分考虑学生的进步幅度。在成绩评价内容分配上, 以实践成绩为主, 学习态度、学习效果及出勤情况为辅, 定向运动就某次比赛或考核来说具有一定的偶然性,因此要理论结合实践,如理论考试时采用在地图上判定方位、方向以及点标间的最佳捷径等。
5.5 提高教师队伍的专业素质
定向运动是一项非常注重实践能力的运动,一个合格的定向运动教师必须具备极强的应变能力,有较强的工作责任性和较强的理论联系实践能力,还要有一定的创新的精神和创新能力,能通过教学途径培养提高学生的综合素质。因此,首先各学校体育教育部门要选好培养对象;加强教师责任性和安全防范的教育。其次,有关管理部门和各定向组织应以多种形式,开放各种渠道来加强对定向运动教师的业务技术培训,让他们认真参加定向实践、简易制图和其他方面的继续教育,要进一步强化它们的创新意识,提高他们的业务水平和综合能力。
我国高校定向运动开展较晚,发展较快,目前正处于发展阶段,不可避免地存在着许多的不足之处,例如师资的缺乏和业务素质较低;普通高校定向运动教学教材体系、资料信息系统不完善等。所以我们在教学中做到既教书又育人;在教学的组织上,采取形式的多样性,按照学生体能和智力分组教学,在教学方法上坚持循序渐进和区别对待的原则。在教学内容的安排上由易到难,在地域的选择方面从简单地形到复杂地形,在运动距离安排上由近到远,在设立检查点上由1、2 个点到多个点过渡。同时,开展定向运动课程,确保学生安全是重中之重。在实践课中,加强学生定向运动体育论与运动实践相结合的学习,教育学生掌握体育运动和体育运动卫生知识在运动实践中的应用。结合定向运动的特点,要求学生加强组织纪律性,教育学生团结协作,保护环境。同时,注意培养学生独立自主,勇敢顽强和吃苦耐劳的精神风貌。
参考文献:
[1]王葱,胡久成,定向运动体育课程的探索与实践[J].四川体育科学,2001(03)
[2]徐奕宏.校园定向运动教学之研究[J],广州体育学院学报,2004(01)
[3]熊西北,胡二娟,定向越野运动星形教学方法的探讨[J],北京体育大学学报,2007(07)
[4]李树梅,校园定向运动课程的特征之研究[J],南京体育学院学报(社会科学版),2006(01) [5]黄国龙,我国高校定向运动课程建设的研究[J],体育科学研究,2008(04)
[6]李飞龙,大学越野课程教学技能体系构建的探讨[J],南京体育学院学般(社会科学版)2006(03)
[7]许佳晖,王振,扈伟,胡国鹏,王惠山,构建“定向越野”体育课程模式的理论与实践研究[J],广州体育学院学报,2008(04)
关键词:定向运动 课程 教学体系
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-020-02
1前言
定向运动是融健身性、知识性、趣味性、和国防教育性于一体的一项体力与智力并重的体育项目,它作为一种崭新的体育教学模式,已被引进部分高校的体育课程体系。由于此项运动在高校开展较晚,特别是《定向运动》教学内容、组织模式、开课对象、教学方法等方面的研究刚刚起步。为了让定向运动更好地开展与普及,结合三峡大学开设定向运动课程的教学实验,对定向运动课程教学体系进行了阐述。论述定向运动课程的教学目标和教学内容的确立和设置,通过在教学中为这一课程体系在高校体育课中的普及和推广,在教学内容的选择与安排、教学方法、教学手段以及教学评价方面提供一些建议。
2 研究方法
2.1 文献资料法
采用文献资料法,查阅了大量有关定向运动和户外运动的文献资料,并通过中国学术期刊网和中国知网等查阅、参考了三、四十篇相关的 科研论文和学术论文。
2.2 专家访谈法
先后与定向运动课程相关教师进行了交流和探讨。
3 定向运动在高校的开展现状
我国普通高校定向运动的发展可概括为:1983-1999年,是其起步阶段;2000年至今,是其迅速发展阶段。目前,全国有100多所高校已开设或者准备开设定向运动、野外生存、岛屿生存等一系列运动,广大学生的参与积极性空前高涨。据对多所高校进行间接调查发现,定向运动、野外生存生活训练在体育选项或选修课中,排名列前。网上选课时,清华大学数十项体育选项课,野外生存生活训练点击率排列前几名;上海交通大学、华东师范大学、中国地质大学等多所高校同样点击率高;浙江工商大学由于报名人数太多,只能采取对报名学生各测3000米(男)或2000米(女)跑的办法,择优录取。总之目前定向运动课程在国内高校正如火如荼的开展着,可以预见开设定向运动课程的高校会越来越多。
4 定向运动教学体系的现状
定向运动自20 世纪80 年代初传入我国以来,发展迅速,目前已在我国部分高校开展,但要在各高校迅速开展此项目目前还存在一些困难。这种状况主要是由定向运动在我国的发展状况和教学实践的水平决定的。一方面,定向运动在我国学校开展的较晚,水平较低,不够普及,即使开展也很少运用到教学实践之中,这种状况导致该项目的教学实践水平较低,实践水平决定着大部分教师对定向运动的教学体系和各个技术环节的研究不够深入。因此,如何确立这一课程模式的教学目标和教学内容体系? 如何组织教学? 这是我们所需要解决的问题。
教学体系,就是教学过程的知识基本结构,框架,教学内容设计,教学方法设计,教学过程设施,和教学结果评价组成的统一的整体。
4.1 教学内容方面
通过查阅资料了解目前定向运动课程开展状况,其课程内容安排如下:
理论部分 实践部分
定向运动概论、器材及使用
观看 校园定向
学习使用地图、指北针寻找点标 百米定向
介绍校园定向的基本知识 信任被摔
定向运动的运动伤害预防身体素质训练
野外生存的基本知识野外定向练习
从以上内容安排可以看出,教学内容比较单一。目前缺乏比较系统的、有权威性的实践课教材。
4.2 教学方法方面
定向运动的魅力在于能让学生在教学过程中充分体现个性特点,充分发挥每个人的创造性思维,展示个人综合能力,突出“以学生为本”的指导思想。可是大部分教师仍然执行着刻板的教学程序,不知不觉中实施传统的权威式教学方法,采用竞技训练式“版本”,使学生明显居于被动地位,无法发挥自我的个性和能力。同时,每个学生的身体素质存在着差异,教师在不够了解学生各项身体机能的情况下,无法合理分组和搭配队员,从而使活动还未举行胜负已分,影响学生们的兴趣和参加定向运动的积极性,失去了定向运动的本质特点。
4.3 教学评价方面
考核和评估是检验教学效果的重要手段,合理的考评法和评分标准有利于客观的评定学生成绩,检验教师水平,促进教学。根据对我国已开展定向运动的几所高校的了解,各个学校所采用的技术考核方法和评分标准各不相同,而且他们至今还未制定出客观的考核方法和评分依据,量化评分也很不客观。
5 建立定向运动课程教学体系
5.1 定向运动课程目标的构建
5.1.1 定向运动课程的基本目标的构建
《全国普通高等学校指导纲要》对课程提出的目标体系包括5个学习领域,即运动参与;运动技能;身体发展;心理发展;社会适应。在构建定向运动课程目标时应根据定向运动课程内容的不同对上述目标进行整合,并提出适合定向运动课程内容的基本目标。
5.1.2 定向运动课程特定目标的构建
培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好,产生体育锻炼欲望,体验挑战极限的乐趣,能自觉参与、科学地指导体育锻炼过程。
掌握有关定向运动的基本知识、技能和能力,提高技能,具备自我和指导他人进行科学锻炼的能力。
全面有效地发展学生体能,提高身体对外部环境的适应能力,预防疾病的侵入,达到较高的身体机能水平。
发展学生个性,磨练意志,在定向运动中表现出勇敢顽强的意志品质。
培养团队合作精神,能在艰苦、恶劣的环境中表现出良好的行为习惯。定向运动是拓展高校体育课程内容,其目的在于以定向运动为主要手段,帮助学生建立正确的体育意识,提高对健康第一的思想认识,培养学生的体育兴趣和锻炼能力,促进学生的身体健康和心理健康,提高社会适应能力。
5.2定向运动的课程内容设计
5.2.1确立教学内容的原则
5.2.1.1 把“健康第一”的指导思想作为确定课堂内容的出发点。依照定向运动课程的基本目标和特定目标来设计教学内容。
5.2.1.2结合自身特点,从实际出发。各高校都有各自的传统与特色,因此,在选择教学内容时,应考虑到各自学校的条件与特点。
5.2.1.3应充分利用自然资源,如:江、河、湖、草原、森林、丘陵、山地等都可以作为课程资源加以利用。在线路的选择上一定要注意安全。
5.2.2 定向运动课程教学内容的基本框架
根据以上定向运动的教学目标和确立定向运动教学内容的原则,可将定向运动的教学内容划分为以下几个部分:
理论部分实践部分
定向运动概念读懂地图,理解地图的颜色
及常用的地物符号
定向运动分类标定地图,理解正确的前进方向
参加定向运动图地对照,确定地图上与实地中
的益处 位置
定向运动的历史演沿单一路径进行定向
变与发展状况
世界重大定向赛事利用线状特征进行
“扶手定向”技术
定性运动必备器
材简介 简单的路线选择
地图基本知识利用小路寻找目标
如何标定地图在短路段中依靠导航特征进行定向
如何确定站立点 利用指北针确定方位
如何确定前进方向 较正确的判断距离
选择路线应遵循
的原则 重新定位技术
保持正确行进方向 攻击点技巧,使用捕捉
性特征快速准确找点
设计定向运动路线
需要考虑的原则学会体力分配,跑速和读图节奏
定向比赛路线的
基本形式 利用指北针穿越技术
定向比赛场地设置 使用方位和距离判断走捷径
野外自救方法读懂等高线,能够通过等高线形
成简单的地面特征表象
5.3 采用先进的教学方法、手段
理论课教学最好采用多媒体课件,图文对照,使教学更直观,学生更容易掌握和理解。在实践课中,要把学生定向理论和运动实践相结合;教学内容的安排要由易到难;在地形选择上要由简单到复杂;在运动距离安排上应由近到远;检查点设置由1—2个过渡到多个;在教学组织形式上采用多样的定向运动练习方法和游戏;在教学方法上坚持循序渐进和区别对待的原则,对待不同差异的学生安排不同的练习内容;根据教学要求安排个人或团体比赛,激发学生的学习兴趣。在教学过程中结合定向运动的特点,要求学生加强纪律性,增强爱护环境、保护环境的意识,培养学生独立自主,勇敢顽强的精神和自信心。实践课除在本校校园内进行外,还可到学校附近的公园、校园和社区进行。
5.4 定向运动课程评价的构建
在教育部2002年8月出台的新《纲要》中明确提到: 学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。因此, 高校定向运动课程评价将以学生的学习能力水平为主,兼顾学生的学习态度, 对积极参与但成绩并不理想的学生,应从鼓励学生的角度出发进行客观的评价, 充分考虑学生的进步幅度。在成绩评价内容分配上, 以实践成绩为主, 学习态度、学习效果及出勤情况为辅, 定向运动就某次比赛或考核来说具有一定的偶然性,因此要理论结合实践,如理论考试时采用在地图上判定方位、方向以及点标间的最佳捷径等。
5.5 提高教师队伍的专业素质
定向运动是一项非常注重实践能力的运动,一个合格的定向运动教师必须具备极强的应变能力,有较强的工作责任性和较强的理论联系实践能力,还要有一定的创新的精神和创新能力,能通过教学途径培养提高学生的综合素质。因此,首先各学校体育教育部门要选好培养对象;加强教师责任性和安全防范的教育。其次,有关管理部门和各定向组织应以多种形式,开放各种渠道来加强对定向运动教师的业务技术培训,让他们认真参加定向实践、简易制图和其他方面的继续教育,要进一步强化它们的创新意识,提高他们的业务水平和综合能力。
我国高校定向运动开展较晚,发展较快,目前正处于发展阶段,不可避免地存在着许多的不足之处,例如师资的缺乏和业务素质较低;普通高校定向运动教学教材体系、资料信息系统不完善等。所以我们在教学中做到既教书又育人;在教学的组织上,采取形式的多样性,按照学生体能和智力分组教学,在教学方法上坚持循序渐进和区别对待的原则。在教学内容的安排上由易到难,在地域的选择方面从简单地形到复杂地形,在运动距离安排上由近到远,在设立检查点上由1、2 个点到多个点过渡。同时,开展定向运动课程,确保学生安全是重中之重。在实践课中,加强学生定向运动体育论与运动实践相结合的学习,教育学生掌握体育运动和体育运动卫生知识在运动实践中的应用。结合定向运动的特点,要求学生加强组织纪律性,教育学生团结协作,保护环境。同时,注意培养学生独立自主,勇敢顽强和吃苦耐劳的精神风貌。
参考文献:
[1]王葱,胡久成,定向运动体育课程的探索与实践[J].四川体育科学,2001(03)
[2]徐奕宏.校园定向运动教学之研究[J],广州体育学院学报,2004(01)
[3]熊西北,胡二娟,定向越野运动星形教学方法的探讨[J],北京体育大学学报,2007(07)
[4]李树梅,校园定向运动课程的特征之研究[J],南京体育学院学报(社会科学版),2006(01) [5]黄国龙,我国高校定向运动课程建设的研究[J],体育科学研究,2008(04)
[6]李飞龙,大学越野课程教学技能体系构建的探讨[J],南京体育学院学般(社会科学版)2006(03)
[7]许佳晖,王振,扈伟,胡国鹏,王惠山,构建“定向越野”体育课程模式的理论与实践研究[J],广州体育学院学报,2008(04)