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摘 要:本文通过查阅大量有关高校体育教学模式方面的文献资料,利用归纳法对我国普通高校进行了综合的探究,得出了我过普通高校的八种常用的教学模式,并分析各个模式在实际教学中的利弊,从中找出教学模式中需应注意的一些问题,期望能为教学模式更加适应高校的体育的发展提供一定的参考。
关键词:体育 教学模式 改革 高校
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-016-02
随着我国教学改革步伐的加快,一些体育教学模式应运而生,在一定程度上促进了学校体育的发展,本研究以现阶段我国部分普通高校的体育教学模式为研究对象,把关于高校体育教学模式相似或者相近的观点进行归纳总结作为本课题研究的理论基础,并在此基础上试图提出自己看法。试图为高校体育教学模式的改革,做些资料收集和分析的基础准备工作通过对国内体育专业刊物的论文和资料的整理和综合。
一、体育教学模式概述
1.体育教学模式历史回顾
回顾历史,我国的体育教学一直受前苏联教育学家凯洛夫所倡导的教学模式较深的影响,理论基础是马克思主义的认识论,其教学结构是以课堂为中心的群体教学.教学过程的开始部分有一般性和专门性准备活动;基本部分有讲解、示范、练习、再讲解、再练习,课课练习和第二教材;结束部分有放松、总结.其师生组合以教师为中心,其教学功能是实现学生成绩的“正态分布”。这种教学模式发挥了巨大的历史作用,对我国学校体育教育做出了一定的贡献.但是,随着社会的进步和历史的发展,任何教学模式都会出现与时代要求不相适应的一面,因而变得陈旧、落后。
2.教学模式与体育教学模式的概念界定
美国的乔伊斯和威尔在《教学模式论》中认为,教学模式是构成课程的课业选择题材,提示教学活动的一种范型或计划。苏联巴班斯基把教学模式称为教学形式和方法的不同结合,他认为不同的教学形式和方法相互结合形成了种种独特的教学模式。我国顾明远主编的《教学大辞典》(1990)中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑的,为保持完成某种教学任务相对稳定的教学结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性”等等。通过以上教学模式的界定,我们可以得出体育教学模式的概念,既体育教学模式是体育教学的一种范型,是在一定的体育教学思想或体育教学理论的指导下,建立的与体育教学目标、教学内容、教学程序、教学方法联系的相对稳定的策略体系。
二、当前我国普通高校常见的几种体育教学模式
1.三基本型(又称传统型)
三基本型模式是比较早期的教学模式,其指导思想是注重基本知识,基本技术和基本技能,总称为“三基本”教学,是以教学内容为定位,并以行政班为单位,以传统体育的三基本知识为指导思想,让学生能够掌握更多的体育基本知识、基本技术和技能。这类教学模式可以让学生扎实的掌握“三基本”,体现教师主导作用和教学规范。其不利之处是让学生按照统一的教学思想走,其学生的个人兴趣以及优势无法充分的发挥,从而无法满足学生个性需求,所以我国将逐渐的改变这类教学模式。
2.二段型(又称并列型)
二段性教学模式基本内容是一年级发展身体素质,二年级根据学生兴趣爱好选项上课。其指导思想是注重调动学生积极性和培养学生运动能力,尊重学生个性差异从而因材施教、充分兼顾不同体育水平需求,使学生乐意参加体育活动,能够运用体育知识和技能有效增加学生体育能力。但此类教学模式分班有些困难,因要掌握每个学生运动水平和基础理论知识同时配备的教师水平也应较高,从而造成教师配备上的困难。另外一年级时所学的内容较多教学效果不好,学生感觉枯燥无味,此类模式所面临的问题有需要进一步解决。
3.选择性(也称兴趣型)
此类教学模式的内容是根据学生兴趣和特长、爱好,在体育教学中,学生均可以自觉主动的去学习并取得一定的成绩。从而充分的满足了学生的兴趣爱好,调动了学生的积极性,但是这类教学模式也有一些问题:
①学校到底可以开设多少选修课可以供学生选择,以满足学生的需求;②学生学习所选择的课业一久,到后期教师就会无技战术可教,学生觉得无新内容、新东西可学,到最后将引发上课即比赛,比赛即上课;③学校环境和教学设施方面的要求也就相对较高,比如在北方学生要求上游泳课,这样会给学校带了诸多不便。 不言而知,这类教学在我国一些发达地区城市或许可以较好的解决。
4、三段型
注重学生体育基本知识、技能的提高以及体育习惯的培养,这类教学模式是在一年级开设基础课,二年级开设专项课,三四年级才开设选修课,这种模式表明体育在高校占有非常重要的地位,是伴随学生整个大学阶段的一门课程。但不足之处是在一年级不能够照顾到优生和差生的,进行区别对待;开设的层次多,对师资力量和场地、器材要求也是很高的。另外这类教学模式注重学生体育基础能力和习惯的培养,但学生的主体性体现还不够,这是以教师主导为主,学生仍是被动的。
5、一体化型
即把课外体育锻炼纳入教学管理,形成课内外相结合的体育教学模式,这是顺应全面素质教学要求而提出的一种教学模式。其特点是注重增加学生体能,培养终身体育锻炼的意识和习惯,且可使场地器材得到充分的利用,是把体育课堂、早操、课间操和课余体育有机的结合起来。但问题难度较大,实际操作受制因素较多,学生课外活动自由度较小,教师任务太重;学校需投入大量资金修建体育活动场馆;以及需引进更多的体育教师,才能保证这种教学模式的顺利进行。这样的教学模式是目前体育教学较为时尚的模式之一。
6、俱乐部型
“俱乐部型”教学模式在目前我国高校中,深受广大体育教师和学生的爱好,因此也是呼声最高的一种模式,该模式指导思想是:注重培养学生终身体育意识,促使高校体育教学向学生自主型、个性化和适应社会方面而发展,从而培样学生对体育的兴趣,从而提高运动能力。这种模式的内容是:以体育俱乐部或单项体育协会为教学基地,学生的自由选择适合自己兴趣的俱乐部或协会,从事体育学习和锻炼,通过学习考核取得学分,但这类教学模式尚处于教学实验之中,其个性化、松散型特点是对以教师为主导,学生为主体的教学的一种极大的冲击。这种模式体制还不健全,部分锻炼价值比较高的项目还不尽人意,体育设施的经济负担也会有所增加,所以本类教学模式有待于试验。
7、分层次型
“分层次型”模式注重遵循大学生体育基本规律。从大学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发,在总的教学指导下建立多种教学组织形式,使学生有了较多的选择,在发展学生个性和创新能力上,有利于形成活跃的新局面。这种教学更能加强学生体育意识,培养竞争意志,为终身体育思想奠定基础。
这类模式打破了系(科)和专业界定,有助于提高学生的团结互助社交能力,以及自我约束能力,为精神文明建设选择了一个相互学习与交流的环境,为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件;但是也有一些问题在实践教学中出现:比如,班级开设的多,在教学管理中便有很多困难,而且对师资和场地条件要求很高,这样高校的投资经费就很高,但分层次型已经得到了专家的认可,并在一些高校中采用,此类教学模式也将称为21世纪普通高校中主要教学模式之一。
8、三自主型
“三自主型”其指导思想是注重学生兴趣的培养和自由选择的理念,以突出学生个性的发展,学生可以根据自己和学校的情况自由选择。三自主型的根本内容是:自主选择时间、自主选择内容、自主选择老师的教学模式,这是今后发达国家及我国主要模式之一。但是这种教学模式对学校的师资、场地、器材、观念等其他的配套设施要求较高。随着我国经济的发展综合国力将大大提高,对于教学上的一些硬件投资上,将会不断的增加。
三、当前教学模式中的一些共同特点
1、对教师的提出了较高要求
每个教学模式中,教师应不断的自我学习以及体育教师再教育,跟上社会发展的需要。再教育过程中,应不断的给自己增加一些新的思想、新的经验,以适应学生的需要。
2、学生是参与体育的主体
制定各项的教学模式均离不开学生参与,所以每个教学模式都是围绕学生而改变。在教学模式中,都充分的挖掘学生的潜能,发挥学生个性,其教学内容具有针对性、实用性和实效性,让学生在学习过程中定位准确、目标明确、兴趣盎然、主动自觉;从根本上改变过去在教学中,学生跟着老师跑的被动局面,学生将一跃成为参与体育的主体。
3、学校硬件设施是影响学生参与体育活动的一个重要因素
在以上的教学模式中,均对学校的场地设施提出了一些要求,首先是让学生有地方上体育课。这需要结合本校的实际情况来实施,尽量的满足学生的需要,从而让学生能够在一个轻松舒适的环境中进行体育锻炼。
4、重视终身体育能力的培养
终身体育教学以终身体育思想为教学指导思想,强调学生(或是受教育者)的终身体育能力的培养,重视个人的需要和个性的发展,以人的未来发展为本。终身体育习惯的养成是其教学的核心。终身体育教学模式注重健康教育,教学过程中贯彻着“健康第一”思想,但教学目的不是“健康唯一”。终身体育教学是在增进受教育者健康水平的基础上培养受教育者的良好体育态度、科学的养生保健手段、健康且个性化的生活方式。终身体育教学模式是发展了的健康教育模式,正确文明的健康理念应贯彻在教学的始终。
研究我国体育发展的教育模式是一项巨大而繁杂的工作,值得研究的问题很多,不是一家之言能够毕其功,需要广大师生在教学过程中不断的总结经验,使学生更加自觉的参与体育活动。体育教学模式的构建是教学理论的浓缩和可操作化的体现,是教学实践的概括化和理论化的提升;体育教学模式在很大程度上受思想的约束,但是各有各的优点,都能在一定的程度上对学生有一定的积极作用。所以在采用教学模式上,应该是多种教学模式相结合的方式,相互补充,互相促进;在此基础上学校应该建立第二课堂,让学生自己组织锻炼,自己参加活动,从而促进其团结协作和处理问题的能力。体育教学模式都是在贯彻一个宗旨,既强身健体又注重学生多方面发展,根据教学需要来构建多元化的高校体育教学模式,实现多种教学模式的优势互补,从促进高校体育的革新。在教学模式的选择上,且要以体育知识和技能的传授为主要目标和着眼点,不能忽视学生体育能力和个性培养;另外,选择教学模式之后,既不只能停留于理论建构上,应进行具体操作,从实践中找出模式的不适应性和不健全的地方,后反馈于理论系统中加以改正。在对教学模式的评价方法上应注重主观评价和客观评价之间的结合,从而促进学生的一般发展、共同发展、差别发展、和特殊发展相结合,充分的发掘学生潜力,适应学生的多功能性、多需求性,创造的解决学生个性发展的问题。
参考文献:
[1]邵伟德.终身体育习惯的内在理论结构[J].体育学刊,2003(1):28.
[2]郭国进,魏杭庆.高校体育教育应贯彻终身体育教育思想[J].体育文史,1999(2):45.
[3]陈晓荣,朱保成.以终身体育教育理念为指导,正确定位高校体育教育[J].四川体育科技,2003(2):87.
[4]王维军.试论体育教学模式及其应用[J].山东体育科技,2003(1):29.
[5]肖焕禹,周莉.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报,2002(2):79.
[6]曲宗湖,郑原成、张燕,论我国高校体育改革和发展与构思[J].体育科学,1998,18(4):6-9.
[7]毛振明,吴健关于体育教学模式的研究[J].高校体育科学,1996,(7):48-55.
[8]于长镇,体育教学法与体育教学模式[J].高校体育科学,1997,(4):45-48.
[9]林克明,高校体育教学发展趋势探析[J].中国高校体育,1998,(3):5-8.
关键词:体育 教学模式 改革 高校
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-016-02
随着我国教学改革步伐的加快,一些体育教学模式应运而生,在一定程度上促进了学校体育的发展,本研究以现阶段我国部分普通高校的体育教学模式为研究对象,把关于高校体育教学模式相似或者相近的观点进行归纳总结作为本课题研究的理论基础,并在此基础上试图提出自己看法。试图为高校体育教学模式的改革,做些资料收集和分析的基础准备工作通过对国内体育专业刊物的论文和资料的整理和综合。
一、体育教学模式概述
1.体育教学模式历史回顾
回顾历史,我国的体育教学一直受前苏联教育学家凯洛夫所倡导的教学模式较深的影响,理论基础是马克思主义的认识论,其教学结构是以课堂为中心的群体教学.教学过程的开始部分有一般性和专门性准备活动;基本部分有讲解、示范、练习、再讲解、再练习,课课练习和第二教材;结束部分有放松、总结.其师生组合以教师为中心,其教学功能是实现学生成绩的“正态分布”。这种教学模式发挥了巨大的历史作用,对我国学校体育教育做出了一定的贡献.但是,随着社会的进步和历史的发展,任何教学模式都会出现与时代要求不相适应的一面,因而变得陈旧、落后。
2.教学模式与体育教学模式的概念界定
美国的乔伊斯和威尔在《教学模式论》中认为,教学模式是构成课程的课业选择题材,提示教学活动的一种范型或计划。苏联巴班斯基把教学模式称为教学形式和方法的不同结合,他认为不同的教学形式和方法相互结合形成了种种独特的教学模式。我国顾明远主编的《教学大辞典》(1990)中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑的,为保持完成某种教学任务相对稳定的教学结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性”等等。通过以上教学模式的界定,我们可以得出体育教学模式的概念,既体育教学模式是体育教学的一种范型,是在一定的体育教学思想或体育教学理论的指导下,建立的与体育教学目标、教学内容、教学程序、教学方法联系的相对稳定的策略体系。
二、当前我国普通高校常见的几种体育教学模式
1.三基本型(又称传统型)
三基本型模式是比较早期的教学模式,其指导思想是注重基本知识,基本技术和基本技能,总称为“三基本”教学,是以教学内容为定位,并以行政班为单位,以传统体育的三基本知识为指导思想,让学生能够掌握更多的体育基本知识、基本技术和技能。这类教学模式可以让学生扎实的掌握“三基本”,体现教师主导作用和教学规范。其不利之处是让学生按照统一的教学思想走,其学生的个人兴趣以及优势无法充分的发挥,从而无法满足学生个性需求,所以我国将逐渐的改变这类教学模式。
2.二段型(又称并列型)
二段性教学模式基本内容是一年级发展身体素质,二年级根据学生兴趣爱好选项上课。其指导思想是注重调动学生积极性和培养学生运动能力,尊重学生个性差异从而因材施教、充分兼顾不同体育水平需求,使学生乐意参加体育活动,能够运用体育知识和技能有效增加学生体育能力。但此类教学模式分班有些困难,因要掌握每个学生运动水平和基础理论知识同时配备的教师水平也应较高,从而造成教师配备上的困难。另外一年级时所学的内容较多教学效果不好,学生感觉枯燥无味,此类模式所面临的问题有需要进一步解决。
3.选择性(也称兴趣型)
此类教学模式的内容是根据学生兴趣和特长、爱好,在体育教学中,学生均可以自觉主动的去学习并取得一定的成绩。从而充分的满足了学生的兴趣爱好,调动了学生的积极性,但是这类教学模式也有一些问题:
①学校到底可以开设多少选修课可以供学生选择,以满足学生的需求;②学生学习所选择的课业一久,到后期教师就会无技战术可教,学生觉得无新内容、新东西可学,到最后将引发上课即比赛,比赛即上课;③学校环境和教学设施方面的要求也就相对较高,比如在北方学生要求上游泳课,这样会给学校带了诸多不便。 不言而知,这类教学在我国一些发达地区城市或许可以较好的解决。
4、三段型
注重学生体育基本知识、技能的提高以及体育习惯的培养,这类教学模式是在一年级开设基础课,二年级开设专项课,三四年级才开设选修课,这种模式表明体育在高校占有非常重要的地位,是伴随学生整个大学阶段的一门课程。但不足之处是在一年级不能够照顾到优生和差生的,进行区别对待;开设的层次多,对师资力量和场地、器材要求也是很高的。另外这类教学模式注重学生体育基础能力和习惯的培养,但学生的主体性体现还不够,这是以教师主导为主,学生仍是被动的。
5、一体化型
即把课外体育锻炼纳入教学管理,形成课内外相结合的体育教学模式,这是顺应全面素质教学要求而提出的一种教学模式。其特点是注重增加学生体能,培养终身体育锻炼的意识和习惯,且可使场地器材得到充分的利用,是把体育课堂、早操、课间操和课余体育有机的结合起来。但问题难度较大,实际操作受制因素较多,学生课外活动自由度较小,教师任务太重;学校需投入大量资金修建体育活动场馆;以及需引进更多的体育教师,才能保证这种教学模式的顺利进行。这样的教学模式是目前体育教学较为时尚的模式之一。
6、俱乐部型
“俱乐部型”教学模式在目前我国高校中,深受广大体育教师和学生的爱好,因此也是呼声最高的一种模式,该模式指导思想是:注重培养学生终身体育意识,促使高校体育教学向学生自主型、个性化和适应社会方面而发展,从而培样学生对体育的兴趣,从而提高运动能力。这种模式的内容是:以体育俱乐部或单项体育协会为教学基地,学生的自由选择适合自己兴趣的俱乐部或协会,从事体育学习和锻炼,通过学习考核取得学分,但这类教学模式尚处于教学实验之中,其个性化、松散型特点是对以教师为主导,学生为主体的教学的一种极大的冲击。这种模式体制还不健全,部分锻炼价值比较高的项目还不尽人意,体育设施的经济负担也会有所增加,所以本类教学模式有待于试验。
7、分层次型
“分层次型”模式注重遵循大学生体育基本规律。从大学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发,在总的教学指导下建立多种教学组织形式,使学生有了较多的选择,在发展学生个性和创新能力上,有利于形成活跃的新局面。这种教学更能加强学生体育意识,培养竞争意志,为终身体育思想奠定基础。
这类模式打破了系(科)和专业界定,有助于提高学生的团结互助社交能力,以及自我约束能力,为精神文明建设选择了一个相互学习与交流的环境,为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件;但是也有一些问题在实践教学中出现:比如,班级开设的多,在教学管理中便有很多困难,而且对师资和场地条件要求很高,这样高校的投资经费就很高,但分层次型已经得到了专家的认可,并在一些高校中采用,此类教学模式也将称为21世纪普通高校中主要教学模式之一。
8、三自主型
“三自主型”其指导思想是注重学生兴趣的培养和自由选择的理念,以突出学生个性的发展,学生可以根据自己和学校的情况自由选择。三自主型的根本内容是:自主选择时间、自主选择内容、自主选择老师的教学模式,这是今后发达国家及我国主要模式之一。但是这种教学模式对学校的师资、场地、器材、观念等其他的配套设施要求较高。随着我国经济的发展综合国力将大大提高,对于教学上的一些硬件投资上,将会不断的增加。
三、当前教学模式中的一些共同特点
1、对教师的提出了较高要求
每个教学模式中,教师应不断的自我学习以及体育教师再教育,跟上社会发展的需要。再教育过程中,应不断的给自己增加一些新的思想、新的经验,以适应学生的需要。
2、学生是参与体育的主体
制定各项的教学模式均离不开学生参与,所以每个教学模式都是围绕学生而改变。在教学模式中,都充分的挖掘学生的潜能,发挥学生个性,其教学内容具有针对性、实用性和实效性,让学生在学习过程中定位准确、目标明确、兴趣盎然、主动自觉;从根本上改变过去在教学中,学生跟着老师跑的被动局面,学生将一跃成为参与体育的主体。
3、学校硬件设施是影响学生参与体育活动的一个重要因素
在以上的教学模式中,均对学校的场地设施提出了一些要求,首先是让学生有地方上体育课。这需要结合本校的实际情况来实施,尽量的满足学生的需要,从而让学生能够在一个轻松舒适的环境中进行体育锻炼。
4、重视终身体育能力的培养
终身体育教学以终身体育思想为教学指导思想,强调学生(或是受教育者)的终身体育能力的培养,重视个人的需要和个性的发展,以人的未来发展为本。终身体育习惯的养成是其教学的核心。终身体育教学模式注重健康教育,教学过程中贯彻着“健康第一”思想,但教学目的不是“健康唯一”。终身体育教学是在增进受教育者健康水平的基础上培养受教育者的良好体育态度、科学的养生保健手段、健康且个性化的生活方式。终身体育教学模式是发展了的健康教育模式,正确文明的健康理念应贯彻在教学的始终。
研究我国体育发展的教育模式是一项巨大而繁杂的工作,值得研究的问题很多,不是一家之言能够毕其功,需要广大师生在教学过程中不断的总结经验,使学生更加自觉的参与体育活动。体育教学模式的构建是教学理论的浓缩和可操作化的体现,是教学实践的概括化和理论化的提升;体育教学模式在很大程度上受思想的约束,但是各有各的优点,都能在一定的程度上对学生有一定的积极作用。所以在采用教学模式上,应该是多种教学模式相结合的方式,相互补充,互相促进;在此基础上学校应该建立第二课堂,让学生自己组织锻炼,自己参加活动,从而促进其团结协作和处理问题的能力。体育教学模式都是在贯彻一个宗旨,既强身健体又注重学生多方面发展,根据教学需要来构建多元化的高校体育教学模式,实现多种教学模式的优势互补,从促进高校体育的革新。在教学模式的选择上,且要以体育知识和技能的传授为主要目标和着眼点,不能忽视学生体育能力和个性培养;另外,选择教学模式之后,既不只能停留于理论建构上,应进行具体操作,从实践中找出模式的不适应性和不健全的地方,后反馈于理论系统中加以改正。在对教学模式的评价方法上应注重主观评价和客观评价之间的结合,从而促进学生的一般发展、共同发展、差别发展、和特殊发展相结合,充分的发掘学生潜力,适应学生的多功能性、多需求性,创造的解决学生个性发展的问题。
参考文献:
[1]邵伟德.终身体育习惯的内在理论结构[J].体育学刊,2003(1):28.
[2]郭国进,魏杭庆.高校体育教育应贯彻终身体育教育思想[J].体育文史,1999(2):45.
[3]陈晓荣,朱保成.以终身体育教育理念为指导,正确定位高校体育教育[J].四川体育科技,2003(2):87.
[4]王维军.试论体育教学模式及其应用[J].山东体育科技,2003(1):29.
[5]肖焕禹,周莉.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报,2002(2):79.
[6]曲宗湖,郑原成、张燕,论我国高校体育改革和发展与构思[J].体育科学,1998,18(4):6-9.
[7]毛振明,吴健关于体育教学模式的研究[J].高校体育科学,1996,(7):48-55.
[8]于长镇,体育教学法与体育教学模式[J].高校体育科学,1997,(4):45-48.
[9]林克明,高校体育教学发展趋势探析[J].中国高校体育,1998,(3):5-8.