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新一轮的课程改革，使教师的教育教学理念发生新的变化。然而欣喜之余却也折射出一些隐忧：学生肢体的活跃代替了思维的活跃，课堂上形式的热闹掩盖了数学的本质，数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实。在教学实践中不同程度地出现“数学味儿”缺失的现象。何谓“数学味儿”?如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的“数学味儿”?
1、情境创设要有“主题味儿”
当前，许多教师对数学课程标准中所指出的“要让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念有了深刻的认识。因而，他们对“让情境与生活紧密结合”已能较好地把握，而对问题情境要“具有数学味儿与富有挑战性”这一核心要求却突破不大，有的甚至走向另一个极端——过分追求形式而忽视数学本质，从而使创设情境步入误区。
顾泠沅指出：“引起兴趣的有内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等，但一味追求兴趣的教学活动也会出现偏颇。人们注意到，知识不总是好玩的，也不总是容易的，学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言，长效的核心知识必须作为学生学习的真正主干。”数学课堂注重情境创设毋庸置疑，它应用恰当可以吸引学生眼球，有效地保持学生对所学知识的兴趣。但情境的创设不是讲求纷繁花哨，而要根据具体内容，创设适宜的情境，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
所以在创设情境时，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课要上出数学味道来，体现数学本源性。
2、开展活动要有“思考味儿”
数学教学是数学活动的教学。要求在教师指导下，赋予学生更多自主活动、实践活动和亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。于是，一些教师片面认为教学过程必须“活动化”，课堂上有无活动点缀就成了衡量这节课是否体现新课程理念的重要标志。更有甚者，过于追求活动的形式，却忽视数学本质及教师在活动中的主导作用，使活动形同虚设。
一些“活动了身体而休息了大脑”的数学活动，学生始终停留在实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，根本就不可能发展任何真正的数学思维。很难想象，一个手舞足蹈的人如何有效地进行缜密的数学思维?而数学思维正是数学活动之灵魂。因此在数学活动中要有数学思考的含量。在新课程全面实施的今天，教师在组织学生开展活动时，应当发挥重要的引导和指导作用，让学生开展有效的建构数学知识的活动。3合作学习要有“实质味儿”
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，但目前的小组合作学习仍存在诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣。小组合作学习时，有的小组成员抢着一起发表自己意见；有的组员发表完自己意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听；有的只见个别学生在完成，其他组员做观众；还有的学困生更是找到聊天玩耍的机会。
从这些现象中可以看出，教师尽管重视并提供给学生合作与交流的机会，但对他们合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。这样一来，为了“合作”而“合作”，仅停留在形式上，没有处理好形式和目标的关系，以致在数学课堂中“冲淡”应有的“数学味”。
有效的小组合作学习首先要设计有探讨价值的问题；其次要教给学生合作学习的技能：再次要加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导。在此基础上，迅速地加以思考：下一步的教学应该做哪些调整?哪些问题值得全班讨论?哪些问题学生有困难，需要教师指导?教师应做出恰当的选择，保证合作学习为提高课堂效率服务。
4、课堂练习要有“实在味儿”
新课改以来，与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明对照的是一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离课堂。课堂练习可算是典型一例。与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习承载了太多的新理念，附加了太多的新功能，中看却不很实用。概括起来，有3个“过于”：过于强调联系生活，淡化练习的课堂巩固与训练功能；过于追求问题的开放性、答案的不唯一性；过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心、独立解答的时间。事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义而沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于表面的形式，而使学生得不到实实在在的训练。
总之，要想重让“数学味儿”回归数学课堂，就是要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸显数学的本义。教师要尽可能把不具“数学味儿”的东西清除出课堂，更多地关注“数学”的特性，展示“数学”的魅力，引导学生感悟数学文化的独特内涵，还数学教学的“庐山真面目”。
1、情境创设要有“主题味儿”
当前，许多教师对数学课程标准中所指出的“要让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念有了深刻的认识。因而，他们对“让情境与生活紧密结合”已能较好地把握，而对问题情境要“具有数学味儿与富有挑战性”这一核心要求却突破不大，有的甚至走向另一个极端——过分追求形式而忽视数学本质，从而使创设情境步入误区。
顾泠沅指出：“引起兴趣的有内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等，但一味追求兴趣的教学活动也会出现偏颇。人们注意到，知识不总是好玩的，也不总是容易的，学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言，长效的核心知识必须作为学生学习的真正主干。”数学课堂注重情境创设毋庸置疑，它应用恰当可以吸引学生眼球，有效地保持学生对所学知识的兴趣。但情境的创设不是讲求纷繁花哨，而要根据具体内容，创设适宜的情境，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
所以在创设情境时，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课要上出数学味道来，体现数学本源性。
2、开展活动要有“思考味儿”
数学教学是数学活动的教学。要求在教师指导下，赋予学生更多自主活动、实践活动和亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。于是，一些教师片面认为教学过程必须“活动化”，课堂上有无活动点缀就成了衡量这节课是否体现新课程理念的重要标志。更有甚者，过于追求活动的形式，却忽视数学本质及教师在活动中的主导作用，使活动形同虚设。
一些“活动了身体而休息了大脑”的数学活动，学生始终停留在实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，根本就不可能发展任何真正的数学思维。很难想象，一个手舞足蹈的人如何有效地进行缜密的数学思维?而数学思维正是数学活动之灵魂。因此在数学活动中要有数学思考的含量。在新课程全面实施的今天，教师在组织学生开展活动时，应当发挥重要的引导和指导作用，让学生开展有效的建构数学知识的活动。3合作学习要有“实质味儿”
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，但目前的小组合作学习仍存在诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣。小组合作学习时，有的小组成员抢着一起发表自己意见；有的组员发表完自己意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听；有的只见个别学生在完成，其他组员做观众；还有的学困生更是找到聊天玩耍的机会。
从这些现象中可以看出，教师尽管重视并提供给学生合作与交流的机会，但对他们合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。这样一来，为了“合作”而“合作”，仅停留在形式上，没有处理好形式和目标的关系，以致在数学课堂中“冲淡”应有的“数学味”。
有效的小组合作学习首先要设计有探讨价值的问题；其次要教给学生合作学习的技能：再次要加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导。在此基础上，迅速地加以思考：下一步的教学应该做哪些调整?哪些问题值得全班讨论?哪些问题学生有困难，需要教师指导?教师应做出恰当的选择，保证合作学习为提高课堂效率服务。
4、课堂练习要有“实在味儿”
新课改以来，与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明对照的是一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离课堂。课堂练习可算是典型一例。与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习承载了太多的新理念，附加了太多的新功能，中看却不很实用。概括起来，有3个“过于”：过于强调联系生活，淡化练习的课堂巩固与训练功能；过于追求问题的开放性、答案的不唯一性；过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心、独立解答的时间。事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义而沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于表面的形式，而使学生得不到实实在在的训练。
总之，要想重让“数学味儿”回归数学课堂，就是要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸显数学的本义。教师要尽可能把不具“数学味儿”的东西清除出课堂，更多地关注“数学”的特性，展示“数学”的魅力，引导学生感悟数学文化的独特内涵，还数学教学的“庐山真面目”。