论文部分内容阅读
【摘 要】 本文就初中英语形成评价中的激励策略运用作探析，旨在阐述该种方法的运用对激活学生学习内在潜能和动力的引导促进作用。关注过程性评价和激励运用，体现了英语人文化教学理念，使得学生在收到鼓舞激励的过程中不断激活自身的内在潜能动力，满足学习发展需要。
【关键词】 初中英语 评价 过程 激励
英语课程标准（2011年版）中认为，注重评价的多样化，突出学生英语学习形成性过程评价，能有效增强学生英语学习的认知体验，多运用激励鼓舞的方式来肯定学生的进步，对培养他们积极学习情感和学习自信具有一定促进作用。活化教学评价过程，融入更多激励，能使得学生在自我体验的过程中不断强化认知感悟，有效提升英语学习的内驱动力，满足英语学习发展需要。
1. 评价学生学习情感态度，激活内在动力
传统英语教学评价更多注重学生学习结果的评价，忽略了学生学习的情感态度等非智力因素的培养。改变传统评价模式，就是要在兼顾结果评价的基础上，更多注重挖掘学生的内在学习潜能。
针对学生的学习认知感悟，注重从他们内在学习情感中评价发展的潜能，有效丰富他们的学习思维情感。根据学生的学习表现，一方面，突出团结协作、自我表现、主动沟通等方面的评价，给学生提供更为广阔的发展空间，帮助他们不断增强学习认知潜能动力；另一方面，多关注学生闪光点和出现表现，以表扬性语言、欣赏的眼神、点头鼓掌等肢体性语言来为他们的进步喝彩，不断增强他们的内在动力潜能，有效提高他们的英语学习自信心。评价学生的学习情感态度对增强他们学习内驱动力起到有效的引导促进作用，帮助他们更好学习和使用英语。
在评价过程中，多关注学生的积极表现，注重与学生交流沟通，帮助他们强化认知感悟。例如，例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A 《Unit 3 Teenage problems》的“Reading What should I do？”教学教学评价中，可根据学生对“What did the author want to tell us？”的掌握了解情况，评价他们整体阅读感知能力和主动探究精神。在此基础上，可根据学生围绕“What do you do when we meet the same？”的讨论交流、团结协作等情况来评价学生的学习情感态度，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。
2. 关注学生精彩表达过程，鼓励主动探知
过程性评价的核心是关注学生的语言表达运用过程，引导学生针对教学问题有见解地发表自己的意见和主张。关注学生的出色表达，多运用激励认可的方式来肯定他们的进步，更能满足他们的内在学习发展需要。
在评价过程中，围绕学生的英语表达过程，多以发展和宽容的眼光来审视学生，鼓励他们在收到信任和肯定的过程中不断释放内在学习激情和活力。在评价过程中，一方面，针对学生的精彩表达和出色表现，围绕可发展价值意义予以指点和引导，帮助他们不断增强内在学习潜能；另一方面，多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，认可与众不同的学习认知思维，给其他学生提供富有积极导向性的榜样例子。同时，注意给学生提供自我反思性总结评价机会，引导学生在自我修正和反思改进过程中不断强化认知感悟，提高英语学习的内在信心。
通过这样的评价来突出过程导向，能给学生提供更为宽松自由的英语学习环境氛围。例如，8A 《Unit 1 Friends》的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you like about your best friend？”予以主动演讲表达，并对他们其中的精彩之处予以肯定和认可。同时，可针对学生在“What do you find from the article？”表达中的整体情况予以评价，注重挖掘学生在阅读感知中收获，让学生在感受到教师的鼓舞过程中不断强化认知，让他们在积极主动探究中提高英语表达综合运用能力。
3. 突出多元评价生成作用，增强内驱信心
改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。通过多元化评价来发现学生的学习进步和闪光点，更能激活他们的内驱动力。
在评价中，可引导学生在自我评价总结的基础上有效归纳出学习的思维方法、认知情感等，最大限度激活他们的内在潜能。运用学生同桌互评、小组测评、教师点评的方式来丰富教学评价模式，能使得学生的学习认知思维情感更为活跃。教师在评价中，可邀请家长参与，引导学生将课余学习过程、学习认知、学习方法等主动和家长沟通，展示他们的学习才华，让他们在学习过程中不断调整自己的思维方法。
如上所言，围绕激活学生英语学习内在潜能动力，突出评价过程性和激励性，体现了生本主义教学原则，利于培养学生英语自主学习和主动探究能力。多鼓励和认可学生的进步，能帮助他们更好丰富学习思维情感，提高英语学习的自我效能感，促进知识技能内化生成。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 阮维娜. 浅谈初中英语教学中的激励性评价[J]. 课程教育研究， 2012（03）.
【关键词】 初中英语 评价 过程 激励
英语课程标准（2011年版）中认为，注重评价的多样化，突出学生英语学习形成性过程评价，能有效增强学生英语学习的认知体验，多运用激励鼓舞的方式来肯定学生的进步，对培养他们积极学习情感和学习自信具有一定促进作用。活化教学评价过程，融入更多激励，能使得学生在自我体验的过程中不断强化认知感悟，有效提升英语学习的内驱动力，满足英语学习发展需要。
1. 评价学生学习情感态度，激活内在动力
传统英语教学评价更多注重学生学习结果的评价，忽略了学生学习的情感态度等非智力因素的培养。改变传统评价模式，就是要在兼顾结果评价的基础上，更多注重挖掘学生的内在学习潜能。
针对学生的学习认知感悟，注重从他们内在学习情感中评价发展的潜能，有效丰富他们的学习思维情感。根据学生的学习表现，一方面，突出团结协作、自我表现、主动沟通等方面的评价，给学生提供更为广阔的发展空间，帮助他们不断增强学习认知潜能动力；另一方面，多关注学生闪光点和出现表现，以表扬性语言、欣赏的眼神、点头鼓掌等肢体性语言来为他们的进步喝彩，不断增强他们的内在动力潜能，有效提高他们的英语学习自信心。评价学生的学习情感态度对增强他们学习内驱动力起到有效的引导促进作用，帮助他们更好学习和使用英语。
在评价过程中，多关注学生的积极表现，注重与学生交流沟通，帮助他们强化认知感悟。例如，例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A 《Unit 3 Teenage problems》的“Reading What should I do？”教学教学评价中，可根据学生对“What did the author want to tell us？”的掌握了解情况，评价他们整体阅读感知能力和主动探究精神。在此基础上，可根据学生围绕“What do you do when we meet the same？”的讨论交流、团结协作等情况来评价学生的学习情感态度，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。
2. 关注学生精彩表达过程，鼓励主动探知
过程性评价的核心是关注学生的语言表达运用过程，引导学生针对教学问题有见解地发表自己的意见和主张。关注学生的出色表达，多运用激励认可的方式来肯定他们的进步，更能满足他们的内在学习发展需要。
在评价过程中，围绕学生的英语表达过程，多以发展和宽容的眼光来审视学生，鼓励他们在收到信任和肯定的过程中不断释放内在学习激情和活力。在评价过程中，一方面，针对学生的精彩表达和出色表现，围绕可发展价值意义予以指点和引导，帮助他们不断增强内在学习潜能；另一方面，多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，认可与众不同的学习认知思维，给其他学生提供富有积极导向性的榜样例子。同时，注意给学生提供自我反思性总结评价机会，引导学生在自我修正和反思改进过程中不断强化认知感悟，提高英语学习的内在信心。
通过这样的评价来突出过程导向，能给学生提供更为宽松自由的英语学习环境氛围。例如，8A 《Unit 1 Friends》的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you like about your best friend？”予以主动演讲表达，并对他们其中的精彩之处予以肯定和认可。同时，可针对学生在“What do you find from the article？”表达中的整体情况予以评价，注重挖掘学生在阅读感知中收获，让学生在感受到教师的鼓舞过程中不断强化认知，让他们在积极主动探究中提高英语表达综合运用能力。
3. 突出多元评价生成作用，增强内驱信心
改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。通过多元化评价来发现学生的学习进步和闪光点，更能激活他们的内驱动力。
在评价中，可引导学生在自我评价总结的基础上有效归纳出学习的思维方法、认知情感等，最大限度激活他们的内在潜能。运用学生同桌互评、小组测评、教师点评的方式来丰富教学评价模式，能使得学生的学习认知思维情感更为活跃。教师在评价中，可邀请家长参与，引导学生将课余学习过程、学习认知、学习方法等主动和家长沟通，展示他们的学习才华，让他们在学习过程中不断调整自己的思维方法。
如上所言，围绕激活学生英语学习内在潜能动力，突出评价过程性和激励性，体现了生本主义教学原则，利于培养学生英语自主学习和主动探究能力。多鼓励和认可学生的进步，能帮助他们更好丰富学习思维情感，提高英语学习的自我效能感，促进知识技能内化生成。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 阮维娜. 浅谈初中英语教学中的激励性评价[J]. 课程教育研究， 2012（03）.