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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。国家教委颁布的《中学历史教学大纲》开宗明义地强调指出：“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”因此，作为一名初中历史教师更应上好历史课，充分发挥历史学科的特点，在课堂教学中实施素质教育，力争面向全体，全面提高，让学生主动发展。
而实施素质教育是当代教育教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动。如何在初中历史学科课堂教学中体现素质教育的三要义，从而实现对学生实施素质教育，达到让学生全面发展的同时学有特长，是众多从事中学历史学科教学的教育工作者正在思考和研究的问题。下面就如何在初中历史课堂教学中实施素质教育谈几点粗浅的做法：
一、确定好历史课教学目的
确定好历史课教学目的，充分发挥历史课堂教学中素质教育的功能。历史课堂教学作为一个实践过程和人际交往过程，具有心理培养的功能。因此，在确定历史课堂教学目的时，要全面地辨证地理解历史教学传授基础知识，培养能力，进行思想政治教育三项任务之间的关系。这项任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于基础知识传授之中，应是掌握基础知识和培养基本素质，注重能力培养（发现发展学生的潜能），进行思想教育，实施素质教育。同时历史教学也要教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、精神等。形成学习能力、培养学生具有爱国、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等优良品质，教会学生适应社会、适应变化，会生存、会做人、会学习、会创造的基本常识和能力，从而充分发挥在历史课堂教学中素质教育的功能。
二、激发和培养学生对历史学习的兴趣
激发和培养学生对历史学习的兴趣，是历史课堂教学中实施素质教育的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣能够把人的生命力调动起来，是人们活动的强有利的动机之一，要想很好的完成一项工作就必须先有兴趣，兴趣是高质量完成一项工作的先决条件。那么如何激发和培养学生对历史学习的兴趣呢？解决这个问题，概括起来说就是：千方百计，随时随地，各种途径。
（一）设疑激趣
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。如，在学习《中国历史》第一册第1课时，可以开始就问学生：“我国境内最早的人类出现在那些地区？最早的人长得什么样？吃什么？穿什么？住在哪儿？他们会不会说话？”在学生不看书的情况下启发学生讨论，然后将他们划分成小组，以比赛的方式让各组回答，看哪组回答的多，回答的全面，课堂气氛活跃，每名学生都参与进来，然后教师归纳总结，最后让学生看书对照加以巩固。这就要求教师在备课时多思、多想，有驾驭教材的能力。
（二）用历史故事激发和培养学生对历史学习的兴趣
历史本身就是“故事”，但是如果机械的忠于教材，照本宣科就显得枯噪乏味，学生没有兴趣，不爱学。因此上课时根据实际情况，在教学中既忠于教材又不限于教材，就是把某一段历史生发一下，让其增一点情趣，形成一个完整的历史故事，给学生一个完整的印象。如在学习《中国历史》第四册第6课“西安事变”时，为了加深学生对事变起初的了解，我变枯燥的讲述为趣味的教学。于是我便从老蒋如何下榻华清池五间厅，东北军如何去抓他，老蒋如何出逃的丑态，描绘得淋漓尽致，像怎样跳墙、伤腰、衣冠的不整、奔跑逃命、藏于岩石之中，终被搜山的东北军发现，最后被抓。昨天是元首，今天成了阶下囚，人心大快！被押回西安城里。然后讲述西安事变的和平解决使其成为一个完整的、非常有趣的历史故事。
（三）用影视戏剧激趣
许多影视戏剧本身描述的就是一段历史，在课堂上用影视戏剧来调动学生的积极性是一种较好的办法。如在讲《中国历史》第一册第20课时《三国鼎立》时，可以让学生根据听过的、看过的《三国演义》来讨论，在不阅读教材的情况下就可以把教学任务完成，而且学生记得更牢固。
三、统观教材确定课堂教学重点
统观教材确定课堂教学重点，恰到好处的突出教材重点，是在历史课堂教学实施素质教育的重要环节。所谓教学重点，是指教材中最主要内容，在知识结构中其纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。毛泽东有一重要军事思想是：“集中优势兵力打歼灭战。”他提出“伤其十指，不如断其一指”的重要论断。这一思想对教师的教学工作具有指导意义。
任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面巨细不分，面面俱到的讲完讲透。
四、改革历史课堂教学组织形式，注重开发学生的历史智能
（一）改革注入式的授课方式。
为了调动学生思维的积极性，我针对学生好探索、好奇心、好胜心强的特点，根据学生的知识水平差异因材设问。将知识点设计成深浅程度不同的应答式或发散式提问，由层次不同的学生回答，应答式提问只回答是什么或怎么样的知识。比如：清朝是哪个少数民族建立的政权？怎样建立的？后一种提问课本中没有直接答案，学生通过看教材以及电视教学的启发、思考、议论后一个接一个自己站起来回答，课堂气氛活跃，锻炼了思维，培养了学生分析概括历史的能力。
（二）开发学生历史智能，在课堂教学中开辟“五分钟节目”。
所谓“五分钟节目”就是利用课堂五分钟时间，让学生介绍自己新近课外学习或收集历史方面的信息、故事等。如讲“西安事变”时让学生讲一讲张学良的故事等。讲秦朝的历史时让学生说一说秦始皇陵兵马俑等。这样的节目使学生在课堂上表现了才干，锻炼了学生的表述历史的能力，听着开阔眼界，增长见闻，这样就把历史智能的培养渗透在轻松活泼的课堂教学过程之中了。
（三）组织开卷考试，提高历史智能
每一学期搞一两次开卷考试，并把开卷考试的成绩以百分比的形式纳入期末考试成绩，对学生来说调动了学习积极性，又提高了历史智能。开卷考试的试题必须精心设计，由潜入深，答题时学生可以适当翻阅课本、笔记本、填充图、地图册，这样可避免死记硬背，又促使学生记好笔记，训练读书读图能力，同学们反映这样的考试既减轻了学习负担，又能掌握历史基础知识，提高历史智能，于是就由过去的害怕考试，变为欢迎考试了。
党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。国家教委颁布的《中学历史教学大纲》开宗明义地强调指出：“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”因此，作为一名初中历史教师更应上好历史课，充分发挥历史学科的特点，在课堂教学中实施素质教育，力争面向全体，全面提高，让学生主动发展。
而实施素质教育是当代教育教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动。如何在初中历史学科课堂教学中体现素质教育的三要义，从而实现对学生实施素质教育，达到让学生全面发展的同时学有特长，是众多从事中学历史学科教学的教育工作者正在思考和研究的问题。下面就如何在初中历史课堂教学中实施素质教育谈几点粗浅的做法：
一、确定好历史课教学目的
确定好历史课教学目的，充分发挥历史课堂教学中素质教育的功能。历史课堂教学作为一个实践过程和人际交往过程，具有心理培养的功能。因此，在确定历史课堂教学目的时，要全面地辨证地理解历史教学传授基础知识，培养能力，进行思想政治教育三项任务之间的关系。这项任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于基础知识传授之中，应是掌握基础知识和培养基本素质，注重能力培养（发现发展学生的潜能），进行思想教育，实施素质教育。同时历史教学也要教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、精神等。形成学习能力、培养学生具有爱国、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等优良品质，教会学生适应社会、适应变化，会生存、会做人、会学习、会创造的基本常识和能力，从而充分发挥在历史课堂教学中素质教育的功能。
二、激发和培养学生对历史学习的兴趣
激发和培养学生对历史学习的兴趣，是历史课堂教学中实施素质教育的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣能够把人的生命力调动起来，是人们活动的强有利的动机之一，要想很好的完成一项工作就必须先有兴趣，兴趣是高质量完成一项工作的先决条件。那么如何激发和培养学生对历史学习的兴趣呢？解决这个问题，概括起来说就是：千方百计，随时随地，各种途径。
（一）设疑激趣
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。如，在学习《中国历史》第一册第1课时，可以开始就问学生：“我国境内最早的人类出现在那些地区？最早的人长得什么样？吃什么？穿什么？住在哪儿？他们会不会说话？”在学生不看书的情况下启发学生讨论，然后将他们划分成小组，以比赛的方式让各组回答，看哪组回答的多，回答的全面，课堂气氛活跃，每名学生都参与进来，然后教师归纳总结，最后让学生看书对照加以巩固。这就要求教师在备课时多思、多想，有驾驭教材的能力。
（二）用历史故事激发和培养学生对历史学习的兴趣
历史本身就是“故事”，但是如果机械的忠于教材，照本宣科就显得枯噪乏味，学生没有兴趣，不爱学。因此上课时根据实际情况，在教学中既忠于教材又不限于教材，就是把某一段历史生发一下，让其增一点情趣，形成一个完整的历史故事，给学生一个完整的印象。如在学习《中国历史》第四册第6课“西安事变”时，为了加深学生对事变起初的了解，我变枯燥的讲述为趣味的教学。于是我便从老蒋如何下榻华清池五间厅，东北军如何去抓他，老蒋如何出逃的丑态，描绘得淋漓尽致，像怎样跳墙、伤腰、衣冠的不整、奔跑逃命、藏于岩石之中，终被搜山的东北军发现，最后被抓。昨天是元首，今天成了阶下囚，人心大快！被押回西安城里。然后讲述西安事变的和平解决使其成为一个完整的、非常有趣的历史故事。
（三）用影视戏剧激趣
许多影视戏剧本身描述的就是一段历史，在课堂上用影视戏剧来调动学生的积极性是一种较好的办法。如在讲《中国历史》第一册第20课时《三国鼎立》时，可以让学生根据听过的、看过的《三国演义》来讨论，在不阅读教材的情况下就可以把教学任务完成，而且学生记得更牢固。
三、统观教材确定课堂教学重点
统观教材确定课堂教学重点，恰到好处的突出教材重点，是在历史课堂教学实施素质教育的重要环节。所谓教学重点，是指教材中最主要内容，在知识结构中其纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。毛泽东有一重要军事思想是：“集中优势兵力打歼灭战。”他提出“伤其十指，不如断其一指”的重要论断。这一思想对教师的教学工作具有指导意义。
任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面巨细不分，面面俱到的讲完讲透。
四、改革历史课堂教学组织形式，注重开发学生的历史智能
（一）改革注入式的授课方式。
为了调动学生思维的积极性，我针对学生好探索、好奇心、好胜心强的特点，根据学生的知识水平差异因材设问。将知识点设计成深浅程度不同的应答式或发散式提问，由层次不同的学生回答，应答式提问只回答是什么或怎么样的知识。比如：清朝是哪个少数民族建立的政权？怎样建立的？后一种提问课本中没有直接答案，学生通过看教材以及电视教学的启发、思考、议论后一个接一个自己站起来回答，课堂气氛活跃，锻炼了思维，培养了学生分析概括历史的能力。
（二）开发学生历史智能，在课堂教学中开辟“五分钟节目”。
所谓“五分钟节目”就是利用课堂五分钟时间，让学生介绍自己新近课外学习或收集历史方面的信息、故事等。如讲“西安事变”时让学生讲一讲张学良的故事等。讲秦朝的历史时让学生说一说秦始皇陵兵马俑等。这样的节目使学生在课堂上表现了才干，锻炼了学生的表述历史的能力，听着开阔眼界，增长见闻，这样就把历史智能的培养渗透在轻松活泼的课堂教学过程之中了。
（三）组织开卷考试，提高历史智能
每一学期搞一两次开卷考试，并把开卷考试的成绩以百分比的形式纳入期末考试成绩，对学生来说调动了学习积极性，又提高了历史智能。开卷考试的试题必须精心设计，由潜入深，答题时学生可以适当翻阅课本、笔记本、填充图、地图册，这样可避免死记硬背，又促使学生记好笔记，训练读书读图能力，同学们反映这样的考试既减轻了学习负担，又能掌握历史基础知识，提高历史智能，于是就由过去的害怕考试，变为欢迎考试了。