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摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，在当前初中历史教学过程中，教师要重视对学生自主学习能力的培养。通过有效的自主学习提高学生的历史学习效率，让学生养成自主预习的好习惯。由于课堂教学的时间是非常有限的，在教学的过程中，通过对学生自主学习能力的培养，让学生能够更好地理解课堂教学过程中的重点知识，让学生在学习的过程中能够带着问题主动的去进行探索，加深对于教材知识的理解，进一步提高学生的历史学习能力.本文就针对初中历史教学中学生自主学习能力的培养展开分析和讨论。
关键词：初中历史教学;自主学习能力;学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中历史教学过程中，传统的教学模式下，很多教师会采用灌输式的教学方法，完全按照教材当中的知识来进行讲解。学生在学习的过程中也只能通过死记硬背的方式去进行历史知识的记忆。这不仅不能够激发学生的学习兴趣，也使得学生的自主学习能力的提升受到了一定的限制。新课程改革背景下，教师就需要坚持以学生为主体的教学理念，要加强对学生自主学习能力的培养，有效提高学生的探究能力和分析能力。
一、转变教学观念，坚持以学生为主体的教学理念
在初中阶段的学科教学过程中，很多教师的教学观念还有待提升和改进。由于历史学科在中考当中所占的比例并不是很大，很多学生把主要的精力放在了一些基础学科上。在此背景下，很多教师在教学的过程中依然坚持着传统的教学模式，让学生针对考试进行重点历史知识的记忆和背诵。这种灌输式的教学方法非常不利于学生的个性化发展，不能够有效地激发学生的学习兴趣。在这种教学模式下，教师是整个课堂的主导，学生只能被动的接受知识，学生没有机会也没有时间去进行历史知识的有效思考和历史问题的探究。长此以往，学生的思维发展受到了一定的限制，在历史学习的过程当中也更加依赖于教师的讲解，自主学习能力也得不到有效的提升。因此，为了有效地提高学生的自主学习能力，教师在教学的过程中就需要转变教学观念，要坚持以学生为主体的教学理念。在课程设计的过程当中要多给学生设计一些能够主动参与进来的教学环节和教学活动，让学生能够多思考，多探究，主动地进行学习成果的展现。同时，教师在教学的过程中也需要转变角色，要从学生学习的主导者转变为学生学习的合作者和引导者，和学生一起进行历史知识的探究，让学生结合教材知识认真思考，能够提出一些具有个性化的问题。例如，在学习“洋务运动”相关知识的时候，教师不能照本宣科地按照教材内容来进行讲解，而是让学生先通过自主预习，去了解教材当中的知识，然后引导学生去發现学习过程当中的问题，再通过小组合作学习的方式去进行问题的讨论和分析。这就比通过死记硬背的方式来进行知识的学习来说更加的有效。当然，教师可以让学生通过小组合作学习的方式进行有效的合作预习，让他们在自主学习探究的过程中能够去思考一些相关的问题，例如，洋务运动失败的真正原因是什么？它和当时的社会背景有怎样的关系？通过具有启发性的问题引导学生主动的去进行思考，在潜移默化的过程中提高学生的自主学习能力。
二、培养学生的历史学习兴趣
要培养学生的自主学习能力，教师就需要激发学生的历史学习兴趣。只有当学生对于所要学习的内容产生强烈兴趣的时候，他们才能够在学习的过程中投入进去，主动进行历史知识的学习和探究。因此，在初中历史教学过程中，教师可以在教学过程中适当的融入一些历史故事来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如在学习“秦统一中国”这一课的时候，教师就可以给学生讲解长平之战的故事，让学生在听历史故事的过程中，对历史知识产生一定的兴趣。教师还可以让学生轮流利用每堂课开始的几分钟时间去分享自己所搜集的有趣的历史故事，如昭君出塞的故事，文成公主的故事，荆轲刺秦王故事等。在教学的过程中，教师还可以发挥多媒体信息技术的优势，给学生播放一些与教材历史知识相关的视频片段。通过形象，直观的学习加深学生对于历史知识的理解，从而有效地激发学生的历史学习兴趣。
三、设置开放性的话题引发学生思考和讨论
在初中历史教学过程中，教师要培养学生的自主学习能力还需要为学生设置一些具有开放型的话题和问题，引发学生主动地进行思考和讨论，为学生打造非常活跃且民主的课堂学习氛围，有效的激发学生主动参与的欲望，让学生能够从多个角度去分析历史问题。例如，在学习左宗棠收复新疆相关知识的时候，教师可以给学生提出创造性的问题，让学生思考一下“如果你是左宗棠，你会用怎样的方法去处理这件事情？”由于这个问题具有着非常强的开放性，能够有效地活跃学生的思维，让学生能够从不同的角度去进行思考和分析。这样他们呈现的结果也是不同的，有的学生会说“我会先安定当地的人民，让人民团结起来，然后不断地发展当地的经济水平，这样能够获得民心，也能够提高经济实力。”还有的学生则说“我会选择发动战争，要解决这一问题主要还要通过武力来解决，这样速度比较快。”在不同意见的交流下，学生能够实现思维的碰撞，这样，学生的自主学习能力也能够在不断讨论的过程中得到进一步的提升。再加上教师的有效引导，学生就能够全面地去思考历史问题，积极主动地去进行分析，自主学习能力也会得到明显提升。
结语：总而言之，在初中历史教学过程中，培养学生的自主学习能力非常的有必要。通过对学生自主学习能力的培养能够有效地激发学生历史学习的兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学的实际效率。初中历史教师在教学的过程中就需要转变教学观念，坚持以学生为主体的教学理念，让学生能够更好地参与到课堂学习过程当中，使历史课堂能够变得非常的丰富有趣。同时，教师还需要培养学生的历史学习兴趣，增加历史故事的讲解，发挥多媒体教学的优势，为课堂教学注入活力。教师还需要为学生设置一些开放性的话题，引发学生思考和讨论，活跃学生的思维。只有这样，才能够不断地强化学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 史绍伟. 初中历史教学中学生自主学习能力培养初探[J]. 新课程（教研版）， 2009（6）.
[2] 沐春美. 论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读与写：教育教学刊， 2013（10）：1.
[3] 陈倩. 浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J]. 新课程导学：上旬刊， 2015（4）：2.
关键词：初中历史教学;自主学习能力;学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中历史教学过程中，传统的教学模式下，很多教师会采用灌输式的教学方法，完全按照教材当中的知识来进行讲解。学生在学习的过程中也只能通过死记硬背的方式去进行历史知识的记忆。这不仅不能够激发学生的学习兴趣，也使得学生的自主学习能力的提升受到了一定的限制。新课程改革背景下，教师就需要坚持以学生为主体的教学理念，要加强对学生自主学习能力的培养，有效提高学生的探究能力和分析能力。
一、转变教学观念，坚持以学生为主体的教学理念
在初中阶段的学科教学过程中，很多教师的教学观念还有待提升和改进。由于历史学科在中考当中所占的比例并不是很大，很多学生把主要的精力放在了一些基础学科上。在此背景下，很多教师在教学的过程中依然坚持着传统的教学模式，让学生针对考试进行重点历史知识的记忆和背诵。这种灌输式的教学方法非常不利于学生的个性化发展，不能够有效地激发学生的学习兴趣。在这种教学模式下，教师是整个课堂的主导，学生只能被动的接受知识，学生没有机会也没有时间去进行历史知识的有效思考和历史问题的探究。长此以往，学生的思维发展受到了一定的限制，在历史学习的过程当中也更加依赖于教师的讲解，自主学习能力也得不到有效的提升。因此，为了有效地提高学生的自主学习能力，教师在教学的过程中就需要转变教学观念，要坚持以学生为主体的教学理念。在课程设计的过程当中要多给学生设计一些能够主动参与进来的教学环节和教学活动，让学生能够多思考，多探究，主动地进行学习成果的展现。同时，教师在教学的过程中也需要转变角色，要从学生学习的主导者转变为学生学习的合作者和引导者，和学生一起进行历史知识的探究，让学生结合教材知识认真思考，能够提出一些具有个性化的问题。例如，在学习“洋务运动”相关知识的时候，教师不能照本宣科地按照教材内容来进行讲解，而是让学生先通过自主预习，去了解教材当中的知识，然后引导学生去發现学习过程当中的问题，再通过小组合作学习的方式去进行问题的讨论和分析。这就比通过死记硬背的方式来进行知识的学习来说更加的有效。当然，教师可以让学生通过小组合作学习的方式进行有效的合作预习，让他们在自主学习探究的过程中能够去思考一些相关的问题，例如，洋务运动失败的真正原因是什么？它和当时的社会背景有怎样的关系？通过具有启发性的问题引导学生主动的去进行思考，在潜移默化的过程中提高学生的自主学习能力。
二、培养学生的历史学习兴趣
要培养学生的自主学习能力，教师就需要激发学生的历史学习兴趣。只有当学生对于所要学习的内容产生强烈兴趣的时候，他们才能够在学习的过程中投入进去，主动进行历史知识的学习和探究。因此，在初中历史教学过程中，教师可以在教学过程中适当的融入一些历史故事来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如在学习“秦统一中国”这一课的时候，教师就可以给学生讲解长平之战的故事，让学生在听历史故事的过程中，对历史知识产生一定的兴趣。教师还可以让学生轮流利用每堂课开始的几分钟时间去分享自己所搜集的有趣的历史故事，如昭君出塞的故事，文成公主的故事，荆轲刺秦王故事等。在教学的过程中，教师还可以发挥多媒体信息技术的优势，给学生播放一些与教材历史知识相关的视频片段。通过形象，直观的学习加深学生对于历史知识的理解，从而有效地激发学生的历史学习兴趣。
三、设置开放性的话题引发学生思考和讨论
在初中历史教学过程中，教师要培养学生的自主学习能力还需要为学生设置一些具有开放型的话题和问题，引发学生主动地进行思考和讨论，为学生打造非常活跃且民主的课堂学习氛围，有效的激发学生主动参与的欲望，让学生能够从多个角度去分析历史问题。例如，在学习左宗棠收复新疆相关知识的时候，教师可以给学生提出创造性的问题，让学生思考一下“如果你是左宗棠，你会用怎样的方法去处理这件事情？”由于这个问题具有着非常强的开放性，能够有效地活跃学生的思维，让学生能够从不同的角度去进行思考和分析。这样他们呈现的结果也是不同的，有的学生会说“我会先安定当地的人民，让人民团结起来，然后不断地发展当地的经济水平，这样能够获得民心，也能够提高经济实力。”还有的学生则说“我会选择发动战争，要解决这一问题主要还要通过武力来解决，这样速度比较快。”在不同意见的交流下，学生能够实现思维的碰撞，这样，学生的自主学习能力也能够在不断讨论的过程中得到进一步的提升。再加上教师的有效引导，学生就能够全面地去思考历史问题，积极主动地去进行分析，自主学习能力也会得到明显提升。
结语：总而言之，在初中历史教学过程中，培养学生的自主学习能力非常的有必要。通过对学生自主学习能力的培养能够有效地激发学生历史学习的兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学的实际效率。初中历史教师在教学的过程中就需要转变教学观念，坚持以学生为主体的教学理念，让学生能够更好地参与到课堂学习过程当中，使历史课堂能够变得非常的丰富有趣。同时，教师还需要培养学生的历史学习兴趣，增加历史故事的讲解，发挥多媒体教学的优势，为课堂教学注入活力。教师还需要为学生设置一些开放性的话题，引发学生思考和讨论，活跃学生的思维。只有这样，才能够不断地强化学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 史绍伟. 初中历史教学中学生自主学习能力培养初探[J]. 新课程（教研版）， 2009（6）.
[2] 沐春美. 论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读与写：教育教学刊， 2013（10）：1.
[3] 陈倩. 浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J]. 新课程导学：上旬刊， 2015（4）：2.