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［摘 要］针对目前大学生科研活动存在的问题，根据自身经验，主要从学生管理的角度出发，提出相应的解决思路。
［关键词］大学生科研 项目管理 大学生教育
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-0122-02
随着高校教学改革的进一步深入，大学生科研活动已在全国高校中展开，这对培养优秀的人才，特别是培养一大批适应时代要求，富有创新意识和创造能力的人才打下坚实的基础。
一、大学生科研活动的意义
（一）促进教师的科研
高校教师通常被许多繁杂工作所困，有时想进行科研也是力不从心，在这种情况下，把教师科研的一小部分任务拿出来，让学生参与完成，不仅是对学生的一个锻炼，也是对高校教师科研的促进。
（二）提高学生的专业水平和实践能力
本科生在大学期间学了一些纸上谈兵的理论，常常无法真正理解其作用，有时也期望能参与一些实际的科研项目，来检验一下自己所学。在这种情况下，如果教师能把与本专业相关的科研项目让学生参与，对学生来说这无疑是更好学习本专业知识的助力。
（三）促进学生更好地就业
企业通常希望所招的人，一进来就能独当一面，因此大学生能在本科期间就能完成一些实际的项目或工程，无疑对就业有极大帮助。
二、大学生科研活动存在的冲突
（一）时间上的冲突
高校教师一般身兼多职，比如是学生班主任和辅导员，是某几门课的任课教师，还要进行科研（开展科研项和写论文）。这样一来，教师便无暇来参与学生的科研活动。
（二）观念上的冲突
教师通常认为自己应该处于教的地位，总是想把知识准备好等着学生来学，而学生也认为处于被教的地位，也总是希望直接从教师那学得一些程式化的东西——只要一套用，即起作用的理论或方法。
（三）期望的冲突
指导教师希望自己的科研成员是成熟而熟练的技术人员，能直接完成具体的事情。而学生的想法却只要进行一些程式化的操作就可以了。
三、大学生科研活动被不正常地演变成以下几个形式
（一）包办型
这种类型的大学生基本上不参与做什么事情，仅仅是挂个名而已，而拿以前完成的项目，去应付学校的验收。
（二）放任型
科研项目活动中，教师对学生既无管理，也无科研上的指导，任其发展。其最终的结果只能是到验收时，学生草草了事。结果学生发现原来从事科研工作也不过如此，有大失所望的感觉。
（三）被动型
指导教师不断催促，学生才有所动作，学生每做完一步就停在原地，等着教师的下一步指令，或者干脆就不再想这事了，当指导教师又一次催促才又一次慢慢地进入角色。
四、解决思路
（一）整合学生管理工作和科研项目管理工作
整合学生管理和科研项目管理工作，两者的结合，可以提高工作效率。首先要考虑高校教师这一职业的特殊性和大学生自身的特点之间的矛盾。 通常一个人同时完成两件事，不会做得很好，其原因在于一个人的思维难以在两种不同的思维模型下运行，也就是，一会做一下这个工作，当这个思维模型建立起来了，则会对其他思维模型造成冲击。所以，要尽可能地把学生管理工作和科研项目管理工作统一起来，也就是使它们之间的关系更密切，能相互促进。比如教师的研究方向是数值模拟，而学生做车辆控制方面的研究，这两个方向差距太大，它们在所使用的知识、技能和最终成果的运用上都存在巨大的差别，教师就无法给学生做具体的指导，学生最后的成果对教师的专业研究几乎无作用，其结果是费力而无果。如果能把学生的科研方向转变一下，变作车厢内部散热和通风问题的研究，由学生来进行实验，教师则进行理论分析，这样既降低了教师的工作量又使学生受益匪浅。如果能把两事件都上升到管理层面，要尽可能调动学生的积极性，要让团队有效地合作，要让团队各成员能自由地交流并去完成自己分内的事情。
（二）培养学生独立解决问题的理念和能力
目前我国经济体制已是市场经济的模式，并逐渐得到世界各国的认同。由于全国高校的扩招和高校教育成本的提高，使得学生开始认为，学校收钱来提供教育，来学校是花钱买教育，学生自身只要学一些程式化的东西就可以了，因为碰到问题一套用即能解决。这一理念一旦进入大学生科研活动中，会使大学生科研几乎难以开展。学校应当培养学生独立解决问题的理念，使这一理念进入大学生科研活动中，而不被单纯的金钱效益腐蚀。
笔者在参与多次学生科研项目后，发现学生与学生之间，有很大的差异，有些人擅长交流，有些人则擅长动手，这些可能是天生的，很难由教师来改变，也不应该改变它。教师只能去发掘各种人才，并给他们提供场地、资金和一定的专业指导，最终实现培养学生独立解决问题的理念和能力。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 付光玺．大学生科研失信问题分析［J］.安徽科技学院学报，2009，23（1）:88-91．
［2］ 白文苑，张文政.大学生科研训练计划管理模式探索［J］.教育研究,2010，（4）:99-102．
［3］ 姚亦佳，李娆燕.国外科研项目管理的借鉴［J］.政策与管理，2002（5），40-42．
［4］ 穆荣平，连燕华.重大科研项目计划管理方法研究.科研管理，1978（34）：50-68．
［5］ 毕星，翟丽.项目管理［M］.上海：复旦大学出版社，2000．
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］大学生科研 项目管理 大学生教育
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-0122-02
随着高校教学改革的进一步深入，大学生科研活动已在全国高校中展开，这对培养优秀的人才，特别是培养一大批适应时代要求，富有创新意识和创造能力的人才打下坚实的基础。
一、大学生科研活动的意义
（一）促进教师的科研
高校教师通常被许多繁杂工作所困，有时想进行科研也是力不从心，在这种情况下，把教师科研的一小部分任务拿出来，让学生参与完成，不仅是对学生的一个锻炼，也是对高校教师科研的促进。
（二）提高学生的专业水平和实践能力
本科生在大学期间学了一些纸上谈兵的理论，常常无法真正理解其作用，有时也期望能参与一些实际的科研项目，来检验一下自己所学。在这种情况下，如果教师能把与本专业相关的科研项目让学生参与，对学生来说这无疑是更好学习本专业知识的助力。
（三）促进学生更好地就业
企业通常希望所招的人，一进来就能独当一面，因此大学生能在本科期间就能完成一些实际的项目或工程，无疑对就业有极大帮助。
二、大学生科研活动存在的冲突
（一）时间上的冲突
高校教师一般身兼多职，比如是学生班主任和辅导员，是某几门课的任课教师，还要进行科研（开展科研项和写论文）。这样一来，教师便无暇来参与学生的科研活动。
（二）观念上的冲突
教师通常认为自己应该处于教的地位，总是想把知识准备好等着学生来学，而学生也认为处于被教的地位，也总是希望直接从教师那学得一些程式化的东西——只要一套用，即起作用的理论或方法。
（三）期望的冲突
指导教师希望自己的科研成员是成熟而熟练的技术人员，能直接完成具体的事情。而学生的想法却只要进行一些程式化的操作就可以了。
三、大学生科研活动被不正常地演变成以下几个形式
（一）包办型
这种类型的大学生基本上不参与做什么事情，仅仅是挂个名而已，而拿以前完成的项目，去应付学校的验收。
（二）放任型
科研项目活动中，教师对学生既无管理，也无科研上的指导，任其发展。其最终的结果只能是到验收时，学生草草了事。结果学生发现原来从事科研工作也不过如此，有大失所望的感觉。
（三）被动型
指导教师不断催促，学生才有所动作，学生每做完一步就停在原地，等着教师的下一步指令，或者干脆就不再想这事了，当指导教师又一次催促才又一次慢慢地进入角色。
四、解决思路
（一）整合学生管理工作和科研项目管理工作
整合学生管理和科研项目管理工作，两者的结合，可以提高工作效率。首先要考虑高校教师这一职业的特殊性和大学生自身的特点之间的矛盾。 通常一个人同时完成两件事，不会做得很好，其原因在于一个人的思维难以在两种不同的思维模型下运行，也就是，一会做一下这个工作，当这个思维模型建立起来了，则会对其他思维模型造成冲击。所以，要尽可能地把学生管理工作和科研项目管理工作统一起来，也就是使它们之间的关系更密切，能相互促进。比如教师的研究方向是数值模拟，而学生做车辆控制方面的研究，这两个方向差距太大，它们在所使用的知识、技能和最终成果的运用上都存在巨大的差别，教师就无法给学生做具体的指导，学生最后的成果对教师的专业研究几乎无作用，其结果是费力而无果。如果能把学生的科研方向转变一下，变作车厢内部散热和通风问题的研究，由学生来进行实验，教师则进行理论分析，这样既降低了教师的工作量又使学生受益匪浅。如果能把两事件都上升到管理层面，要尽可能调动学生的积极性，要让团队有效地合作，要让团队各成员能自由地交流并去完成自己分内的事情。
（二）培养学生独立解决问题的理念和能力
目前我国经济体制已是市场经济的模式，并逐渐得到世界各国的认同。由于全国高校的扩招和高校教育成本的提高，使得学生开始认为，学校收钱来提供教育，来学校是花钱买教育，学生自身只要学一些程式化的东西就可以了，因为碰到问题一套用即能解决。这一理念一旦进入大学生科研活动中，会使大学生科研几乎难以开展。学校应当培养学生独立解决问题的理念，使这一理念进入大学生科研活动中，而不被单纯的金钱效益腐蚀。
笔者在参与多次学生科研项目后，发现学生与学生之间，有很大的差异，有些人擅长交流，有些人则擅长动手，这些可能是天生的，很难由教师来改变，也不应该改变它。教师只能去发掘各种人才，并给他们提供场地、资金和一定的专业指导，最终实现培养学生独立解决问题的理念和能力。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 付光玺．大学生科研失信问题分析［J］.安徽科技学院学报，2009，23（1）:88-91．
［2］ 白文苑，张文政.大学生科研训练计划管理模式探索［J］.教育研究,2010，（4）:99-102．
［3］ 姚亦佳，李娆燕.国外科研项目管理的借鉴［J］.政策与管理，2002（5），40-42．
［4］ 穆荣平，连燕华.重大科研项目计划管理方法研究.科研管理，1978（34）：50-68．
［5］ 毕星，翟丽.项目管理［M］.上海：复旦大学出版社，2000．
［责任编辑：钟 岚］