论文部分内容阅读
【摘 要】新的数学课程标准对学生的数学学习评价提出了更高的要求。本文主要结合新的数学课程标准和本人在实际教学工作中的感悟，从对学生的数学学习评价观、评价内容、评价原则三个方面阐述了在新课程理念下如何对学生的数学学习进行全面、客观、科学、有效地评价。
【关键词】新课标 数学学习 评价
一、树立正确的评价思想，是教师确立学生数学学习评价观的前提
评价是手段，而不是目的。教育才是目的，评价是为了教育。对学生而言，评价的意义在于正确地、全面地了解自己的数学学习状况，包括以下方面：数学认知方式、数学理解水平、综合数学能力、数学活动质量、思维发展状况、现有的数学水平与课堂要求达到的目标之间的差异、数学学习困难及其原因，以便调整自己今后的学习策略。对教师而言，了解每一个学生的数学学习状况，包括认知特点、发展现状和未来倾向；了解自己的教学实际效果是否与预期的相吻合，以便对今后的教学做合理的调整和完善，甚至进行根本的改变，以满足学生学习的需要。
二、全面反映学生的学习状况，是教师对学生数学学习评价的关键所在
1、注重对学生数学学习过程的评价
在新课标理念下，对学生的学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，能否在活动中主动地进行思考，能否探索出解决问题的方法，能否有条理的表达自己的活动过程和所获得的结论，是否有独特的解决问题的想法，是否能反思自己的活动过程并提出一些新的问题等。
2、要重视对学生数学思维过程的评价
数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。
具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的观点，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。
3、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯，并获得解决问题的经验。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
4、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性。
结合学生这一阶段的心理特点，教师应根据具体的教学过程和问题情境，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定：
——能积极地参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；
——在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；
——初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造；
——感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；
——形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生。
5、及时恰当地评价学生的基础知识和基本技能。
基础知识和基本技能是最基本的教学目标。我们往往存在着一种误区，认为概念、法则、定理等是基础知识，知识的运用是一种技能，从而强调对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。其实这样忽略了学生在探究数学事实过程中所取得的经验和方法，然而这些经验和方法对学生来说是研究新知的基础。
三、遵循正确的评价原则，是教师对学生数学学习评价的有力保障
1、发展性原则
确立发展性评价的观点，是正确评价学生的核心。这次课程改革响亮地提出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。教师要用发展的眼光评价学生，把学生看作一个不断发展的主体，尽力去发掘学生的潜能，引导学生正确地认识自我，确立自信，在现有的基础上得到充分发展。
2、激励性原则
现代教育的研究早已证明：对学生的鼓励性评价能增强学生的自信心，极大地挖掘学生学习的潜能，是提高教育效率最有效的手段之一。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
3、多样性原则
现代社会需要多样化的人才。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教师应多方面、多层次、多角度去发现和培养适应现代社会发展需要的人才。要注意评价主体的多元化，学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象是天经地义的事。如今新课程要体现“以人为本”，教学过程就要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，
学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。现在提倡给学生布置让其动手动脑、与生活联系密切的作业，由于家长对教学的不了解，抱怨学校作业怪，甚至出现由家长包办作业或对学生的作业情况不屑一顾、置之不理的现象，这样可能会对孩子的发展产生不利的影响。家长如果对学校工作了解、支持，鼓励学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。因此，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不可。
总之，对学生数学学习的评价不是简单的肯定或否定，而是为了学生的发展、提高。教师要在新的教育观念的指导下，投入新课程改革的浪潮，加强研究和探索，正确地评价每一个学生的数学学习，充分发挥评价促进发展的功能，这是所有数学教师义不容辞的职责，更是所有数学教师神圣而光荣的使命。
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》.
[2] 《义务教育课程标准实验教科书数学教师教学用书》.
【关键词】新课标 数学学习 评价
一、树立正确的评价思想，是教师确立学生数学学习评价观的前提
评价是手段，而不是目的。教育才是目的，评价是为了教育。对学生而言，评价的意义在于正确地、全面地了解自己的数学学习状况，包括以下方面：数学认知方式、数学理解水平、综合数学能力、数学活动质量、思维发展状况、现有的数学水平与课堂要求达到的目标之间的差异、数学学习困难及其原因，以便调整自己今后的学习策略。对教师而言，了解每一个学生的数学学习状况，包括认知特点、发展现状和未来倾向；了解自己的教学实际效果是否与预期的相吻合，以便对今后的教学做合理的调整和完善，甚至进行根本的改变，以满足学生学习的需要。
二、全面反映学生的学习状况，是教师对学生数学学习评价的关键所在
1、注重对学生数学学习过程的评价
在新课标理念下，对学生的学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，能否在活动中主动地进行思考，能否探索出解决问题的方法，能否有条理的表达自己的活动过程和所获得的结论，是否有独特的解决问题的想法，是否能反思自己的活动过程并提出一些新的问题等。
2、要重视对学生数学思维过程的评价
数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。
具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的观点，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。
3、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯，并获得解决问题的经验。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
4、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性。
结合学生这一阶段的心理特点，教师应根据具体的教学过程和问题情境，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定：
——能积极地参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；
——在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；
——初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造；
——感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；
——形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生。
5、及时恰当地评价学生的基础知识和基本技能。
基础知识和基本技能是最基本的教学目标。我们往往存在着一种误区，认为概念、法则、定理等是基础知识，知识的运用是一种技能，从而强调对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。其实这样忽略了学生在探究数学事实过程中所取得的经验和方法，然而这些经验和方法对学生来说是研究新知的基础。
三、遵循正确的评价原则，是教师对学生数学学习评价的有力保障
1、发展性原则
确立发展性评价的观点，是正确评价学生的核心。这次课程改革响亮地提出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。教师要用发展的眼光评价学生，把学生看作一个不断发展的主体，尽力去发掘学生的潜能，引导学生正确地认识自我，确立自信，在现有的基础上得到充分发展。
2、激励性原则
现代教育的研究早已证明：对学生的鼓励性评价能增强学生的自信心，极大地挖掘学生学习的潜能，是提高教育效率最有效的手段之一。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
3、多样性原则
现代社会需要多样化的人才。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教师应多方面、多层次、多角度去发现和培养适应现代社会发展需要的人才。要注意评价主体的多元化，学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象是天经地义的事。如今新课程要体现“以人为本”，教学过程就要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，
学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。现在提倡给学生布置让其动手动脑、与生活联系密切的作业，由于家长对教学的不了解，抱怨学校作业怪，甚至出现由家长包办作业或对学生的作业情况不屑一顾、置之不理的现象，这样可能会对孩子的发展产生不利的影响。家长如果对学校工作了解、支持，鼓励学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。因此，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不可。
总之，对学生数学学习的评价不是简单的肯定或否定，而是为了学生的发展、提高。教师要在新的教育观念的指导下，投入新课程改革的浪潮，加强研究和探索，正确地评价每一个学生的数学学习，充分发挥评价促进发展的功能，这是所有数学教师义不容辞的职责，更是所有数学教师神圣而光荣的使命。
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》.
[2] 《义务教育课程标准实验教科书数学教师教学用书》.