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摘 要：由于突发的疫情，许多教师为弥补“停课”的缺憾，纷纷采用了线上教学来搭建虚拟课堂，从而实现对学生的常规教育及指导。文章立足于此背景，并结合英语课程标准中提出的素养培育指示，深入研究初中英语教师如何在线上教学中灵活设计教法模式，并优化调动资源来强化对学生多方素养培育，以求把控线上教学阵地来促进学生的真实且全面的发展。
关键词：初中英语;线上教学;核心素养
随着素质教育的不断推进与渗透，为提高学生的学科实力及综合素质水平，初中英语教师也应深度关注学科的育人价值，以构建学生核心素养（语言能力、思维品质、学习能力与文化品格四要素）为重要目的来对局限的教学路径做以创新，并努力优化教学资源来提高英语学科对学生的全方位教育功能。文章将结合现今的疫情背景，以疫情背景下的线上教学为主要的素养落实路径，深入研究教师如何在线上教学中开创全新教学设计并优化实施教学策略来使学生们的综合素养得到有力提升与持续发展。
一、 初中英语开展线上教学的重要意义
（一）改变单一的教学模式
在传统的初中英语教学中，教师易受应试教育影响，在备课中甚少投放过多精力去研究创新教学路径或趣味教法，这会导致学生学习过程的枯燥与学法单一，非常消耗其积极的学习情绪，并影响其能力的进阶提升。
上述局限状况都能通过线上教学得到良好改善，于线上教学中，教师可发挥多元技术所支撑的各类功能创始多样教法活动，如推送预习类的微视频课件，优化学生预习行为;利用视频会议功能组织学生展开交际活动，驱动其头脑风暴。多元教学模式能给予学生趣味化体验与实效性收获，促进其更为高阶地发展。
（二）优化原有教学内容
内容的匮乏也是局限初中英语教学状况的主要表象，这主要是源于教师对素质教育理念的忽视，在日常中并不注重拓展资源来增进对学生文化见解或素养熏陶。比如以往的初中英语课堂大部分是依附课本内容所展开的教学指导，并伴随大量习题资源，让学生机械化操练知识及所得。这样单一且枯燥的教学内容不仅会引发学生学习能动性的低下，还会造成其严重的学习负担，不利于其良好学习心理的建设，就更不用提素养意识的升华了。
而于在线教学中，教师可汲取网络库存中的优质教育资源来投入英语教学中，极力优化原有的教学内容，这既能增进学生对教材内容的深刻领悟，还可助其鉴赏更为深远且多样的文化（或社会）背景，有效实现学科综合素养的提高。
二、 基于核心素养视角下初中英语线上教学的策略研究
疫情下的线上教学代替了原有课堂的教育功能，下文将以这三项环节为立足点，由教师汲取线上智能技术优势，并调动线上资源库存来优化学生预习、课堂学习与能力拓展等方面的学法路径，这其中将以核心素养的培育为教学主线，在多环节维系学生学习成果的同时也促进其综合素养的发展。
（一）先学后教，自主预习
在线上教学中，教师需精心设计预习环节，落实“先学后教”理念思想，让学生能在自主预习中进行自主学习与方法调控，同时还能依靠教师的学案指导来预先领略教学内容中可能涵盖的文化及社会背景，以此为后续课堂学习奠定良好的情感基调，并促进其学习能力与人文意识等方面的素养水平提升。
1. “知识类”预习推送
在线上教学中对于预习“导学案”的设计与推送，教师可根据实际的指导类型而具体界定。以仁爱版九年级Unit 2的“Pollution has causes too many problems”课时为例，从知识预习方面，教师可设计几分钟的微视频来为学生整体化讲述，如在微视频中体现本课核心知识（In a bad mood、Cant/couldnt bear 名/代/动、Lose ones hearing与No better than等）与重要语法概念（现在完成时与一般过去时的区别），对核心知识的意义及其在课文例句中的用法进行分析，增进学生理解;而对语法的解读要涉及对时态类型的介绍、句式结构的分析与两种不同时态之间的对比，此外还要引申其所能连用的时间状语（already、since与just等），以便学生能在解读课内语句时，准确对其时态做出判断。
2. “内容类”预习推送
从内容预习方面，教师可精彩设计PPT课件让学生浏览与鉴赏，这其中要与本课内容相结合，在PPT中以多组图片或动态图示介绍有关恶劣的地球环境与面貌，及其引致的多方社会影响。教师可裁剪新闻方面的资讯，或是展现一些真实化案例，引发学生在预习中的思想共感。这不仅能强化其对本课内容的初步理解，还能引发其强烈的社会责任感。而这种责任感意识能激活学生内心的学习探知欲，让其更为积极地步入后续課堂中，探索更为深刻的环境信息。
3. “任务类”预习推送
推送“预习”资源后，教师还可向学生传送“预习任务单”，在其中设计一些习题检测学生对知识掌握效果，并要求学生抒发对PPT的观后感，呈现自己对环境问题的初步认知。而任务成果的提交可以由文章写作与音频录制等形式完成，学生以书面或口语表达等方式来施展基础语言组建能力。以此在预习阶段高度落实素养目标，实现学生多方素养水平的进阶发展。
（二）模式优化，以生为本
预习过后，教师便要立足一些智能软件及优质平台来展开在线教学探索，组织学生共同进入到某项直播授课或公共课程中做以课程听讲。这期间，教师还要落实课程教学目标，高度遵循学生的主体地位，践行以生为本理念来关注学生素养的切实深化。而为了更有力地培养学生的素养能力，教师也需优化线上指导形式，全力为学生解读学习困惑并促进其对教学知识的稳固吸收与内容的进阶领会。
1. 线上“定向”解惑
在前期预习完成后，教师可在线检阅学生们的预习成果，了解其在知识方面的疏漏与内容方面的理解不足之处。而当学生们进入直播授课空间或登录在线公共平台的虚拟课堂后，教师首先要做的便是为学生“定向”解惑，根据前期学生们反馈出的预习效果来明确教学侧重点，从而展开有目的性的教学指导，以便对学生的素养不足之处进行弥补。 2. 线上“教法”优化
在课堂教学中对教学内容做出定向与强化的教学指导，可解决学生在预习中的疑惑与问题，助其重构知识，以弥补素养缺失。这之后，教师还需优化在线教法形式，力求能学生将知识投入迁移使用，获取稳固的理解吸收;并对课文内容展开透彻研究，获取对本课环境话题最为客观、理性的见解。
教师不妨先发挥线上智能技术的功能价值，为学生拓展一些思维交互的阅读活动，让其在基本理解课文后，能于活动之中做以更深层次的辩证研究与交际探讨。就如在钉钉类平台的直播授课中，教师可利用“通话会议”这一发挥技术支撑的功能为学生组建交际活动，利用这项功能让每个小组的学生进入到同一“会议”中，然后基于对课文内容的理解，并结合自身的生活所见所闻，展开对“Pollution has causes too many problems”话题的辩证探讨。这期间，学生们要从问题的种类（water pollution，noise pollution与air pollution等）及其不同的危害方面加以综述，而在线上学习中，学生还可依附互联网强大的资源库存，搜索想要交际的资源或所想了解的污染类信息。这能为学生们的交际探讨提供资源支撑，使之获取对环境问题更为深入见解。
对于这项探讨过程的成果体现是教师所要关注的，以此为契机来有力发展学生的素养能力。如要求每个学生在阅读探讨完成后绘制思维导图，体现所得成果：
互动探讨活动的开展与最终成果的体现，这一系列行为都涉及了学生对所学内容的自主化、深层次研究。这期间，学生经由教师的组织与指导，能实践较高效的思维交互学习策略，切实去提高交际探讨效果，增进阅读理解认知。此外，在成果制作中，学生先需运作高阶思维来将探讨的结果做以清晰的条目归纳，并精简总结;而后则需施展自身語言组织能力，并提炼本课字词与句型知识来组建归纳性质的语句，以便对不同的环境要点加以精准概述，最终绘制可如上述类似的导图成果。
（三）能力巩固，建造素养
经历了高效的线上学习之后，在课后阶段教师要关注学生的能力巩固，让其针对课上所学做出总结与复习消化，以便维系稳定记忆与掌握效果。此阶段中教师也可全力贯穿素养教学指示，积极设计一些兼具素养培育价值的课后作业来驱动学生完成。
如针对“Pollution has causes too many problems”这一课的课后作业设计，教师可提出让学生制作以“Solve pollution problems to protect our earths environment.”为主题制作手抄报。而手抄报的构成要求需涉及有关环境问题的探讨类文章、图表，并附有直观的图片，同时也需学生精心设计报纸版面，契合环境话题来突出中心主题。
这一课后任务的落实有利于协同发展学生的多方素养技能与品质。如：手抄报的设计必将经历有关环境话题大量的资料研究，那么学生除了要从课文中总结与归纳信息之外，还要自主在线收集拓展资源，并做以归纳与精练总结。而后学生则需运作逻辑思维，按照环境问题的成因、现状、影响与解决方案等方面的要点，理清具有因果或逻辑关系的线索链，以此为主线展开文章的写作（其中利用到本课字词知识及时态语法），为手抄报填充内容。
与此同时，学生还需发挥能动意识与自主学习及实践能力去绘制有关环境问题的图表，并设计版面，经此便能切实训练学生的自学能力、语言组织与专业表达技能，以及高阶思维，深度落实素养目标来确保其课后复习与能力巩固效果。
三、 总结
教师可借助线上教学的开展，解决在以往初中英语教学中存在的多重局限问题，并于其中畅通核心素养的落实路径，高效设计教法模式，积极投入优质资源来确保学生的线上学习效果，最终实现对其综合素质能力的全面培育。
参考文献：
[1]王彤彤.核心素养视角下初中英语微学习资源的开发与利用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]曹纺平，陈剑琦.“停课不停学”背景下中小学线上教学的现状与改进策略：基于杭州市五所学校的调研[J].教育观察，
2020.
[3]张利利.初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D].保定：河北大学，2020.
作者简介：刘婷，福建省南平市，福建省南平市建瓯峻德中学。
关键词：初中英语;线上教学;核心素养
随着素质教育的不断推进与渗透，为提高学生的学科实力及综合素质水平，初中英语教师也应深度关注学科的育人价值，以构建学生核心素养（语言能力、思维品质、学习能力与文化品格四要素）为重要目的来对局限的教学路径做以创新，并努力优化教学资源来提高英语学科对学生的全方位教育功能。文章将结合现今的疫情背景，以疫情背景下的线上教学为主要的素养落实路径，深入研究教师如何在线上教学中开创全新教学设计并优化实施教学策略来使学生们的综合素养得到有力提升与持续发展。
一、 初中英语开展线上教学的重要意义
（一）改变单一的教学模式
在传统的初中英语教学中，教师易受应试教育影响，在备课中甚少投放过多精力去研究创新教学路径或趣味教法，这会导致学生学习过程的枯燥与学法单一，非常消耗其积极的学习情绪，并影响其能力的进阶提升。
上述局限状况都能通过线上教学得到良好改善，于线上教学中，教师可发挥多元技术所支撑的各类功能创始多样教法活动，如推送预习类的微视频课件，优化学生预习行为;利用视频会议功能组织学生展开交际活动，驱动其头脑风暴。多元教学模式能给予学生趣味化体验与实效性收获，促进其更为高阶地发展。
（二）优化原有教学内容
内容的匮乏也是局限初中英语教学状况的主要表象，这主要是源于教师对素质教育理念的忽视，在日常中并不注重拓展资源来增进对学生文化见解或素养熏陶。比如以往的初中英语课堂大部分是依附课本内容所展开的教学指导，并伴随大量习题资源，让学生机械化操练知识及所得。这样单一且枯燥的教学内容不仅会引发学生学习能动性的低下，还会造成其严重的学习负担，不利于其良好学习心理的建设，就更不用提素养意识的升华了。
而于在线教学中，教师可汲取网络库存中的优质教育资源来投入英语教学中，极力优化原有的教学内容，这既能增进学生对教材内容的深刻领悟，还可助其鉴赏更为深远且多样的文化（或社会）背景，有效实现学科综合素养的提高。
二、 基于核心素养视角下初中英语线上教学的策略研究
疫情下的线上教学代替了原有课堂的教育功能，下文将以这三项环节为立足点，由教师汲取线上智能技术优势，并调动线上资源库存来优化学生预习、课堂学习与能力拓展等方面的学法路径，这其中将以核心素养的培育为教学主线，在多环节维系学生学习成果的同时也促进其综合素养的发展。
（一）先学后教，自主预习
在线上教学中，教师需精心设计预习环节，落实“先学后教”理念思想，让学生能在自主预习中进行自主学习与方法调控，同时还能依靠教师的学案指导来预先领略教学内容中可能涵盖的文化及社会背景，以此为后续课堂学习奠定良好的情感基调，并促进其学习能力与人文意识等方面的素养水平提升。
1. “知识类”预习推送
在线上教学中对于预习“导学案”的设计与推送，教师可根据实际的指导类型而具体界定。以仁爱版九年级Unit 2的“Pollution has causes too many problems”课时为例，从知识预习方面，教师可设计几分钟的微视频来为学生整体化讲述，如在微视频中体现本课核心知识（In a bad mood、Cant/couldnt bear 名/代/动、Lose ones hearing与No better than等）与重要语法概念（现在完成时与一般过去时的区别），对核心知识的意义及其在课文例句中的用法进行分析，增进学生理解;而对语法的解读要涉及对时态类型的介绍、句式结构的分析与两种不同时态之间的对比，此外还要引申其所能连用的时间状语（already、since与just等），以便学生能在解读课内语句时，准确对其时态做出判断。
2. “内容类”预习推送
从内容预习方面，教师可精彩设计PPT课件让学生浏览与鉴赏，这其中要与本课内容相结合，在PPT中以多组图片或动态图示介绍有关恶劣的地球环境与面貌，及其引致的多方社会影响。教师可裁剪新闻方面的资讯，或是展现一些真实化案例，引发学生在预习中的思想共感。这不仅能强化其对本课内容的初步理解，还能引发其强烈的社会责任感。而这种责任感意识能激活学生内心的学习探知欲，让其更为积极地步入后续課堂中，探索更为深刻的环境信息。
3. “任务类”预习推送
推送“预习”资源后，教师还可向学生传送“预习任务单”，在其中设计一些习题检测学生对知识掌握效果，并要求学生抒发对PPT的观后感，呈现自己对环境问题的初步认知。而任务成果的提交可以由文章写作与音频录制等形式完成，学生以书面或口语表达等方式来施展基础语言组建能力。以此在预习阶段高度落实素养目标，实现学生多方素养水平的进阶发展。
（二）模式优化，以生为本
预习过后，教师便要立足一些智能软件及优质平台来展开在线教学探索，组织学生共同进入到某项直播授课或公共课程中做以课程听讲。这期间，教师还要落实课程教学目标，高度遵循学生的主体地位，践行以生为本理念来关注学生素养的切实深化。而为了更有力地培养学生的素养能力，教师也需优化线上指导形式，全力为学生解读学习困惑并促进其对教学知识的稳固吸收与内容的进阶领会。
1. 线上“定向”解惑
在前期预习完成后，教师可在线检阅学生们的预习成果，了解其在知识方面的疏漏与内容方面的理解不足之处。而当学生们进入直播授课空间或登录在线公共平台的虚拟课堂后，教师首先要做的便是为学生“定向”解惑，根据前期学生们反馈出的预习效果来明确教学侧重点，从而展开有目的性的教学指导，以便对学生的素养不足之处进行弥补。 2. 线上“教法”优化
在课堂教学中对教学内容做出定向与强化的教学指导，可解决学生在预习中的疑惑与问题，助其重构知识，以弥补素养缺失。这之后，教师还需优化在线教法形式，力求能学生将知识投入迁移使用，获取稳固的理解吸收;并对课文内容展开透彻研究，获取对本课环境话题最为客观、理性的见解。
教师不妨先发挥线上智能技术的功能价值，为学生拓展一些思维交互的阅读活动，让其在基本理解课文后，能于活动之中做以更深层次的辩证研究与交际探讨。就如在钉钉类平台的直播授课中，教师可利用“通话会议”这一发挥技术支撑的功能为学生组建交际活动，利用这项功能让每个小组的学生进入到同一“会议”中，然后基于对课文内容的理解，并结合自身的生活所见所闻，展开对“Pollution has causes too many problems”话题的辩证探讨。这期间，学生们要从问题的种类（water pollution，noise pollution与air pollution等）及其不同的危害方面加以综述，而在线上学习中，学生还可依附互联网强大的资源库存，搜索想要交际的资源或所想了解的污染类信息。这能为学生们的交际探讨提供资源支撑，使之获取对环境问题更为深入见解。
对于这项探讨过程的成果体现是教师所要关注的，以此为契机来有力发展学生的素养能力。如要求每个学生在阅读探讨完成后绘制思维导图，体现所得成果：
互动探讨活动的开展与最终成果的体现，这一系列行为都涉及了学生对所学内容的自主化、深层次研究。这期间，学生经由教师的组织与指导，能实践较高效的思维交互学习策略，切实去提高交际探讨效果，增进阅读理解认知。此外，在成果制作中，学生先需运作高阶思维来将探讨的结果做以清晰的条目归纳，并精简总结;而后则需施展自身語言组织能力，并提炼本课字词与句型知识来组建归纳性质的语句，以便对不同的环境要点加以精准概述，最终绘制可如上述类似的导图成果。
（三）能力巩固，建造素养
经历了高效的线上学习之后，在课后阶段教师要关注学生的能力巩固，让其针对课上所学做出总结与复习消化，以便维系稳定记忆与掌握效果。此阶段中教师也可全力贯穿素养教学指示，积极设计一些兼具素养培育价值的课后作业来驱动学生完成。
如针对“Pollution has causes too many problems”这一课的课后作业设计，教师可提出让学生制作以“Solve pollution problems to protect our earths environment.”为主题制作手抄报。而手抄报的构成要求需涉及有关环境问题的探讨类文章、图表，并附有直观的图片，同时也需学生精心设计报纸版面，契合环境话题来突出中心主题。
这一课后任务的落实有利于协同发展学生的多方素养技能与品质。如：手抄报的设计必将经历有关环境话题大量的资料研究，那么学生除了要从课文中总结与归纳信息之外，还要自主在线收集拓展资源，并做以归纳与精练总结。而后学生则需运作逻辑思维，按照环境问题的成因、现状、影响与解决方案等方面的要点，理清具有因果或逻辑关系的线索链，以此为主线展开文章的写作（其中利用到本课字词知识及时态语法），为手抄报填充内容。
与此同时，学生还需发挥能动意识与自主学习及实践能力去绘制有关环境问题的图表，并设计版面，经此便能切实训练学生的自学能力、语言组织与专业表达技能，以及高阶思维，深度落实素养目标来确保其课后复习与能力巩固效果。
三、 总结
教师可借助线上教学的开展，解决在以往初中英语教学中存在的多重局限问题，并于其中畅通核心素养的落实路径，高效设计教法模式，积极投入优质资源来确保学生的线上学习效果，最终实现对其综合素质能力的全面培育。
参考文献：
[1]王彤彤.核心素养视角下初中英语微学习资源的开发与利用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]曹纺平，陈剑琦.“停课不停学”背景下中小学线上教学的现状与改进策略：基于杭州市五所学校的调研[J].教育观察，
2020.
[3]张利利.初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D].保定：河北大学，2020.
作者简介：刘婷，福建省南平市，福建省南平市建瓯峻德中学。