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◆摘 要：小学阶段学生对世界缺乏清楚认知，同时不具备良好的知识基础，因此对世界具有强烈的好奇心。因此 可以说该阶段也是培养学生各项能力的重要阶段。而小学数学作为该阶段的重要科目之一，教师应当将学生创新能力的培养贯穿到整体教学过程中。在实际开展教学活动的过程中，教师应当积极探讨培育学生创新能力的路径，通过知识教学实现学生能力的有效培养。
◆关键词：小学;数学活动;创新能力
数学知识与学生的日常生活息息相关，但小学阶段是学生系统学习数学知识的初始阶段，也是巩固学生数学能力的主要阶段。在该阶段教师应当将教学重点放在学生学习能力与学习素养的培养上。因此，在当前在开展小学数学教学过程中，教师应当从时代发展对学生未来发展需求出发，结合教学实际情况，通过树立全新的教学观念，实现教学方法的优化，推动学生创新意识的培养，从而实现学生综合素质的提升。
一、创新课堂活动环境，营造良好课堂氛围
目前伴随新课程改革的不断深入，小学数学教学活动也发生一些变化。同时，伴随当前小学生成长环境与未来面对局势的转变，传统落后的教学方法已经难以适应当前时代教育的实际需要。因此为更好的满足当前教育要求，教师应当积极从课堂教学出发通过，为学生营造良好的学习环境，实现对学生创新能力的有效培养。在实际教学中教师应当帮助学生感受学习的乐趣，从而实现良好课堂氛围的营造。帮助学生更加积极地投入到数学学习过程中，并积极思考数学问题中存在的创新内容，从而使学生能够以更加活跃健康的思维去思考问题，实现对学生创新能力的有效培养。
例如，在學习“长度单位”部分内容的过程中，在学习该部分内容过程中，通过对第一学期“比长短”部分知识的学习学生对于长短关系已经具备了初步认识。但在实际学习过程中，学生对于具体的长度单位难免出现一些疑惑，导致学习学习过程中出现问题。在学生出现问题的过程中，教师应当认识到，由于不同学生的思考方式不同，因此其得出的结果也有所不同，在此过程中教师可以通过与学生的积极活动来鼓励学生，帮助学生更加积极大胆的进行发言，在思维碰撞中帮助学生解决知识学习问题。比如，教师可以提问学生：“请问你认为门框应当用什么计量方式来测量呢？”有的学生会回答米，有的学生会回答厘米，在此过程中教师不能直接否定学生答案，而应鼓励学生从多方位解释自己的答案。当学生认为用厘米测量时，学生可能回答：“我认为门框高200厘米，这样的话更加精准。”面对学生的回答，教师应当从答案的可行性出发，积极鼓励学生并与学生共同思考该答案的现实意义，最终实现对学生逻辑思维的锻炼，推动其创新能力的培育。
二、转变教学活动理念，转变传统课堂角色
面对我国教育事业的不断进步，教育理念也发生相应的变化，当前小学数学课堂教学活动已经发生较大的变化，教师在实际教学活动中不再作为领导者，而是作为学生的引导者，与学生共同开展教学活动、共同学习。实际上在培育学生创新关键的过程中，教师只有为学生创建起良好的学习氛围，才能使学生更加积极地投入到学习学习中，最终充分发挥课堂教学活动的积极作用，实现对学生创新观念的培养。
在开展教学活动过程中，教师应当改变以往高高在上的思想，与学生建立起朋友关系，从而缓解学生紧张的学习心理，帮助写更好的学习数学知识。例如在学习“条形统计图”部分内容时。在学习该部分内容之前，学生可能没有接触过与数据统计相关的知识，因此难免出现学习困难的情况，此时教师可以利用与学生共同建立数学模型的方式，引导学生进行统计。比如教师可以借助小木棍，算术等道具，引导学生统计。但在实际统计过程中，教师应当起到引导作用，比如首先告知学生自己的统计方法：当每出现一次数据就加一根木棍。之后，在学生统计过程中与学生积极进行沟通，并找到学生统计方法的创新点，鼓励学生。最终在交流过程中发现学生的学习问题，真正将自身作为学生的朋友与学生进行问题探讨，并在交流过程中为学生传授知识，实现课堂角色的转变，并在思维碰撞中培育其创新能力。
三、选择趣味教学活动，创新数学教学模式
学生创新能力的培养需要教师在教学模式上做到根本性转变，摒弃以往传统落后的教学模式，为学生打造一个全新的教学环境，使学生能够更好的投入到数学学习中。但当前，在学习教学中大多数教师在选择数学教学活动时，仍然被传统课堂上师生的交流或者简单的小组合作所局限，此类方法对于学生来说不仅缺乏趣味性，同时也不具备参与的积极性。因此教师应当积极创新教学活动，使其更具趣味性，吸引学生参与到课堂学习中。
例如，在学习“位置与方向”部分内容时，学生在学习该部分知识过程中，可能受到自身日常生活习惯的影响，难以理解知识内容，此时教师就可以引入一些有趣的课堂活动，帮助学生学习该部分知识。比如，教师可以引导学生开展“位置猜猜”的活动，随机挑选一名学生，并令其说一说同学的位置。当教师挑起中间的同学，教师可以提问：“请问班长在你的什么位置，你能用自己的话说说吗？”学生可能回答：“班长在我后两排靠窗的地方。”此时，教师可以再次提问：“你能更精确的说出来吗？”学生可能回答：“班长在往后数两排，左侧第三个。”同时，教师也可以利用小游戏的方式，鼓励学生积极抢答，并说出更具创新性的答案，实现对学生创新能力的培养。
四、结束语
伴随一些课程改革的不断深入，小学数学教学方式与教学目标已发生一定变化。当前，我国国家需要具备创新意识与创新能力的人才。因此在开展小学数学教学中，教师应当注重学生创新能力的培养。在实际教学过程中，教师可以通过创建良好课堂环境、转变教学活动理念、选择趣味教学活动来实现对学生创新能力的有效培养，最终实现学生综合素质的提升，推动学生全面发展。
参考文献
[1]任莉萍.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].文理导航，2020：27-28.
[2]肖媛.小学数学教学中学生创新思维能力培养[J].成长，2020：137-137.
[3]孙玉华.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2020：138-141.
◆关键词：小学;数学活动;创新能力
数学知识与学生的日常生活息息相关，但小学阶段是学生系统学习数学知识的初始阶段，也是巩固学生数学能力的主要阶段。在该阶段教师应当将教学重点放在学生学习能力与学习素养的培养上。因此，在当前在开展小学数学教学过程中，教师应当从时代发展对学生未来发展需求出发，结合教学实际情况，通过树立全新的教学观念，实现教学方法的优化，推动学生创新意识的培养，从而实现学生综合素质的提升。
一、创新课堂活动环境，营造良好课堂氛围
目前伴随新课程改革的不断深入，小学数学教学活动也发生一些变化。同时，伴随当前小学生成长环境与未来面对局势的转变，传统落后的教学方法已经难以适应当前时代教育的实际需要。因此为更好的满足当前教育要求，教师应当积极从课堂教学出发通过，为学生营造良好的学习环境，实现对学生创新能力的有效培养。在实际教学中教师应当帮助学生感受学习的乐趣，从而实现良好课堂氛围的营造。帮助学生更加积极地投入到数学学习过程中，并积极思考数学问题中存在的创新内容，从而使学生能够以更加活跃健康的思维去思考问题，实现对学生创新能力的有效培养。
例如，在學习“长度单位”部分内容的过程中，在学习该部分内容过程中，通过对第一学期“比长短”部分知识的学习学生对于长短关系已经具备了初步认识。但在实际学习过程中，学生对于具体的长度单位难免出现一些疑惑，导致学习学习过程中出现问题。在学生出现问题的过程中，教师应当认识到，由于不同学生的思考方式不同，因此其得出的结果也有所不同，在此过程中教师可以通过与学生的积极活动来鼓励学生，帮助学生更加积极大胆的进行发言，在思维碰撞中帮助学生解决知识学习问题。比如，教师可以提问学生：“请问你认为门框应当用什么计量方式来测量呢？”有的学生会回答米，有的学生会回答厘米，在此过程中教师不能直接否定学生答案，而应鼓励学生从多方位解释自己的答案。当学生认为用厘米测量时，学生可能回答：“我认为门框高200厘米，这样的话更加精准。”面对学生的回答，教师应当从答案的可行性出发，积极鼓励学生并与学生共同思考该答案的现实意义，最终实现对学生逻辑思维的锻炼，推动其创新能力的培育。
二、转变教学活动理念，转变传统课堂角色
面对我国教育事业的不断进步，教育理念也发生相应的变化，当前小学数学课堂教学活动已经发生较大的变化，教师在实际教学活动中不再作为领导者，而是作为学生的引导者，与学生共同开展教学活动、共同学习。实际上在培育学生创新关键的过程中，教师只有为学生创建起良好的学习氛围，才能使学生更加积极地投入到学习学习中，最终充分发挥课堂教学活动的积极作用，实现对学生创新观念的培养。
在开展教学活动过程中，教师应当改变以往高高在上的思想，与学生建立起朋友关系，从而缓解学生紧张的学习心理，帮助写更好的学习数学知识。例如在学习“条形统计图”部分内容时。在学习该部分内容之前，学生可能没有接触过与数据统计相关的知识，因此难免出现学习困难的情况，此时教师可以利用与学生共同建立数学模型的方式，引导学生进行统计。比如教师可以借助小木棍，算术等道具，引导学生统计。但在实际统计过程中，教师应当起到引导作用，比如首先告知学生自己的统计方法：当每出现一次数据就加一根木棍。之后，在学生统计过程中与学生积极进行沟通，并找到学生统计方法的创新点，鼓励学生。最终在交流过程中发现学生的学习问题，真正将自身作为学生的朋友与学生进行问题探讨，并在交流过程中为学生传授知识，实现课堂角色的转变，并在思维碰撞中培育其创新能力。
三、选择趣味教学活动，创新数学教学模式
学生创新能力的培养需要教师在教学模式上做到根本性转变，摒弃以往传统落后的教学模式，为学生打造一个全新的教学环境，使学生能够更好的投入到数学学习中。但当前，在学习教学中大多数教师在选择数学教学活动时，仍然被传统课堂上师生的交流或者简单的小组合作所局限，此类方法对于学生来说不仅缺乏趣味性，同时也不具备参与的积极性。因此教师应当积极创新教学活动，使其更具趣味性，吸引学生参与到课堂学习中。
例如，在学习“位置与方向”部分内容时，学生在学习该部分知识过程中，可能受到自身日常生活习惯的影响，难以理解知识内容，此时教师就可以引入一些有趣的课堂活动，帮助学生学习该部分知识。比如，教师可以引导学生开展“位置猜猜”的活动，随机挑选一名学生，并令其说一说同学的位置。当教师挑起中间的同学，教师可以提问：“请问班长在你的什么位置，你能用自己的话说说吗？”学生可能回答：“班长在我后两排靠窗的地方。”此时，教师可以再次提问：“你能更精确的说出来吗？”学生可能回答：“班长在往后数两排，左侧第三个。”同时，教师也可以利用小游戏的方式，鼓励学生积极抢答，并说出更具创新性的答案，实现对学生创新能力的培养。
四、结束语
伴随一些课程改革的不断深入，小学数学教学方式与教学目标已发生一定变化。当前，我国国家需要具备创新意识与创新能力的人才。因此在开展小学数学教学中，教师应当注重学生创新能力的培养。在实际教学过程中，教师可以通过创建良好课堂环境、转变教学活动理念、选择趣味教学活动来实现对学生创新能力的有效培养，最终实现学生综合素质的提升，推动学生全面发展。
参考文献
[1]任莉萍.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].文理导航，2020：27-28.
[2]肖媛.小学数学教学中学生创新思维能力培养[J].成长，2020：137-137.
[3]孙玉华.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2020：138-141.