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[摘 要] 从“基于工作过程系统化”的课程改革背景出发，以电气控制技术这门课程为例，结合高职院校高技能人才的培养目标，构建电气控制技术课程内容体系，改革教学手段和教学方法，充分利用现代网络资源开展课程教学。经过实践，证明其有助于提高学生的综合实践能力和职业素养，加快了学生毕业后走向岗位的速度。
[关 键 词] 高职；电气控制技术；工作过程系统化；能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0060-02
随着我国经济的发展和2025中国智造的起航， 整个经济社会对人才培养提出了新的要求。高职院校培养人才的理念也在逐渐发生着变化，从原来单纯的培养“技术应用型”人才逐渐过渡到“高技能人才”的培养理念和目标。我院认真学习贯彻《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，在全院积极进行课程改革，基于“工作过程系统化”进行电气控制技术课程的改革，增强了学生的学习兴趣，提升了学生的职业能力和职业素养。
一、课程改革的背景和意义
职业教育以就业为导向，以直接服务于经济建设为目的，要培养的是能够胜任某种职业或岗位的高端技能型专门人才。这就决定了它不是“知识本位”教育，而是“能力本位”教育。动手能力强和尽快适应职业岗位的能力应该成为高职学生的突出特点和优势。
在职业教育人才培养中，课程始终是人才培养的核心，它引导着专业的方向，为学生的就业奠定基础。传统的职业教育课程教学中学习任务的执行完全听从教师的安排，通过教师详细讲解、示范操作，学生主要以模仿为主，通过反复训练，只能形成一定的基本技能，与企业的实际脱轨。学生对方案的形成、问题的处理以及方案的实施没有主动思考，解决问题的能力和方案执行能力没有得到锻炼，不利于职业能力和职业素养的培养和提高。因此，以“工作过程系统化”进行课程的改革，在课程的教学中融入企业职业元素，把实际工作过程按照职业成长规律和认知学习规律应用于教学过程中，培养学生会分析、会思考、会设计方案的能力。
二、课程改革的思路
电气控制技术课程是电气自动化专业的核心课程，在电气自动化专业体系中占有重要的地位。课程的设置与改革离不开专业岗位与人才培养目标。课程的学习任务必须与岗位的工作任务一致。因此，基于工作过程系统化理论，构建专业课程体系。深入企业调研，从电气自动化技术专业的职业岗位调研出发，分解出职业岗位的典型工作任务，将典型工作任务进行综合整合形成行动领域。按照职业成长规律和认知学习规律进行序列化，形成学习领域。
三、课程改革的具体实施
（一）教学内容的选取
电气控制技术是电气自动化技术专业课程体系中的一门专业核心课程，是根据学院为苏州及周边企业培养高素质技能型人才的办学定位，采用基于工作过程系统化的课程开发方法，以维修电工国家职业资格为标准，对电气自动化技术职业所针对的自动化生产设备的安装、调试和维护等岗位的工作任务进行梳理、归纳和教育加工，而形成的一门理实一体化课程。课程基于自动化生产设备中安装、调试和维护工作过程，以模拟企业生产实践的实训项目为载体，培养学生的自动生产线安装调试和维护、技术管理等岗位职业能力。
因此，电气控制技术课程内容的选取从电气自动化技术专业的人才培养目标和大纲，产企业的工作任务分析，维修电工中、高级国家职业资格标准、毕业生信息反馈，岗位职业发展及个人发展需求这4个方面出发，将内容进行序化，构建具体的学习子情境。
（二）课程教学方法的优化
传统的教学中学习任务的执行完全听从教师的安排，通过教师详细讲解、示范操作，学生主要以模仿为主，通过反复训练，只能形成一定的基本技能，与企业对高职人才的需求脱轨。学生对方案的形成、问题的处理以及方案的实施没有主动思考，解决问题的能力和方案执行能力没有得到锻炼，不利于职业能力和职业素养的培养和提高。
从高职学生的个性特点、认知水平、知识经验、能力状况以及存在的问题出发，以学生为主体，实施“教、学、做”一体化的教学模式。以三相异步电动机起动控制电路的设计安装调试为例，学生在接受任务、任务分析、初步方案、方案定型、解决故障、检验、评价总结整个行动过程中的学习遵循“咨询、决策、计划、实施、检查和评估”六步教学法。
（三）课程考核评价的创新
为了更加全面科学地考核学生对电气控制技术课程的掌握程度，需制定符合高职发展目标的考核方案，在考核过程中注重过程考核。课程的考核评价主要分为两部分：形成性考核和终结性考核，这两部分各占50%。形成性考核主要包括平时出勤、课堂讨论作业、过程的技能考核和过程的素质考核。终结性考核包括项目的报告、期末考核。评价的主要依据是项目知识点的掌握程度、项目的实施过程、项目的最后效果等。教师可以根据学生的实际参与程度、合作能力、项目成果等来进行评价。同时，在过程素质考核中增加自评和小组互评环节，使学生参与到整个考核过程中。
四、课程改革教学实施的效果与体会
（一）学习兴趣的提升
电气控制技术课程的自改革实践以来，我院也处在深化学院内涵建设的完善阶段。从最初学生对专业课程学习毫无兴趣到目前的逐渐重视并兴趣提升。在这个过程中，离不开学院对深化课程改革建设的大力支持，也离不开《电气控制技术》全体课程组老师的积极投入和共同努力。课程组在2013、2014级电气自动化技术专业试点改革，收到了良好的教学效果。每次项目结束撰写总结报告的时候，学生都会有深刻的体会。
（二）课证结合更紧密
电气控制技术课程内容的选取从电气自动化技术专业的人才培养目标和大纲，产企业的工作任务分析，维修电工中、高级国家职业资格标准、毕业生信息反馈，岗位职业发展及个人发展需求这4个方面出发，将内容进行序化。根据“维修电工”国家职业资格考核要求，电气控制技术主要对学生进行电气配线及安装调试能力、电气线路故障排除等能力方面的综合训练，课程的教学内容直接对应“维修电工”国家职业资格考核项目。通过课程的学习，学生顺利通过维修电工考核并拿到相应工种的等级证书，既使学生获得了职业综合能力，同时又具备从事对应职业的资格。目前2014级电气自动化技术专业有51名学生报考了维修电工国家四级职业资格证书，首次通过率为98%。为学生今后走向职业岗位奠定了基础。
（三）课程改革的体会
基于工作过程系统化的电气控制技术课程改革教学取得一定成效的同时，也存在一些注意的问题。课程的教学改革是一个逐步完善的过程，课程组经过了2轮的试点实践，总结了以下几点：教学内容选取是重点，教学设计是关键，教学设备是条件，教学组织是纽带，教学评价是保障。电气控制技术课程内容的选取、课时的安排等需要根据职业岗位要求在教学过程中逐步调整才能趋于合理。其次，学生取得维修电工相应工种的等级证书后，并不一定能直接从事企业生产实践，与企业的要求还有差距，还应进行相应的“技能岗位”实训，以适应企业岗位需要。因此，在电气控制技术课程学习结束后，进行课程项目的综合学习，通过学期的课程项目训练，学生摆脱了“高分低能”的状态，真正能与企业实际岗位接轨。最后，电气控制技术课程的教学改革对师资也提出了更高的要求，要求课程组的老师既要精通现代先进教育理论，又要精通生产工艺的“双师”型人才。这就要求任课老师不断学习先进教育理念，还要深入企业一线进行顶岗实习，参与企业工程实践，与时俱进，与企业紧密联系，不断补充行业内最新的技术信息应用到课程的教学中。
参考文献：
[1]王兆晶.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：机械工业出版社，2005-9.
[2]顾玉娥，戴茂良，张伟.与高职电工考证衔接的《电气控制技术》课程模块的设计研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2013（4）.
[3]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014（7）.
[关 键 词] 高职；电气控制技术；工作过程系统化；能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0060-02
随着我国经济的发展和2025中国智造的起航， 整个经济社会对人才培养提出了新的要求。高职院校培养人才的理念也在逐渐发生着变化，从原来单纯的培养“技术应用型”人才逐渐过渡到“高技能人才”的培养理念和目标。我院认真学习贯彻《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，在全院积极进行课程改革，基于“工作过程系统化”进行电气控制技术课程的改革，增强了学生的学习兴趣，提升了学生的职业能力和职业素养。
一、课程改革的背景和意义
职业教育以就业为导向，以直接服务于经济建设为目的，要培养的是能够胜任某种职业或岗位的高端技能型专门人才。这就决定了它不是“知识本位”教育，而是“能力本位”教育。动手能力强和尽快适应职业岗位的能力应该成为高职学生的突出特点和优势。
在职业教育人才培养中，课程始终是人才培养的核心，它引导着专业的方向，为学生的就业奠定基础。传统的职业教育课程教学中学习任务的执行完全听从教师的安排，通过教师详细讲解、示范操作，学生主要以模仿为主，通过反复训练，只能形成一定的基本技能，与企业的实际脱轨。学生对方案的形成、问题的处理以及方案的实施没有主动思考，解决问题的能力和方案执行能力没有得到锻炼，不利于职业能力和职业素养的培养和提高。因此，以“工作过程系统化”进行课程的改革，在课程的教学中融入企业职业元素，把实际工作过程按照职业成长规律和认知学习规律应用于教学过程中，培养学生会分析、会思考、会设计方案的能力。
二、课程改革的思路
电气控制技术课程是电气自动化专业的核心课程，在电气自动化专业体系中占有重要的地位。课程的设置与改革离不开专业岗位与人才培养目标。课程的学习任务必须与岗位的工作任务一致。因此，基于工作过程系统化理论，构建专业课程体系。深入企业调研，从电气自动化技术专业的职业岗位调研出发，分解出职业岗位的典型工作任务，将典型工作任务进行综合整合形成行动领域。按照职业成长规律和认知学习规律进行序列化，形成学习领域。
三、课程改革的具体实施
（一）教学内容的选取
电气控制技术是电气自动化技术专业课程体系中的一门专业核心课程，是根据学院为苏州及周边企业培养高素质技能型人才的办学定位，采用基于工作过程系统化的课程开发方法，以维修电工国家职业资格为标准，对电气自动化技术职业所针对的自动化生产设备的安装、调试和维护等岗位的工作任务进行梳理、归纳和教育加工，而形成的一门理实一体化课程。课程基于自动化生产设备中安装、调试和维护工作过程，以模拟企业生产实践的实训项目为载体，培养学生的自动生产线安装调试和维护、技术管理等岗位职业能力。
因此，电气控制技术课程内容的选取从电气自动化技术专业的人才培养目标和大纲，产企业的工作任务分析，维修电工中、高级国家职业资格标准、毕业生信息反馈，岗位职业发展及个人发展需求这4个方面出发，将内容进行序化，构建具体的学习子情境。
（二）课程教学方法的优化
传统的教学中学习任务的执行完全听从教师的安排，通过教师详细讲解、示范操作，学生主要以模仿为主，通过反复训练，只能形成一定的基本技能，与企业对高职人才的需求脱轨。学生对方案的形成、问题的处理以及方案的实施没有主动思考，解决问题的能力和方案执行能力没有得到锻炼，不利于职业能力和职业素养的培养和提高。
从高职学生的个性特点、认知水平、知识经验、能力状况以及存在的问题出发，以学生为主体，实施“教、学、做”一体化的教学模式。以三相异步电动机起动控制电路的设计安装调试为例，学生在接受任务、任务分析、初步方案、方案定型、解决故障、检验、评价总结整个行动过程中的学习遵循“咨询、决策、计划、实施、检查和评估”六步教学法。
（三）课程考核评价的创新
为了更加全面科学地考核学生对电气控制技术课程的掌握程度，需制定符合高职发展目标的考核方案，在考核过程中注重过程考核。课程的考核评价主要分为两部分：形成性考核和终结性考核，这两部分各占50%。形成性考核主要包括平时出勤、课堂讨论作业、过程的技能考核和过程的素质考核。终结性考核包括项目的报告、期末考核。评价的主要依据是项目知识点的掌握程度、项目的实施过程、项目的最后效果等。教师可以根据学生的实际参与程度、合作能力、项目成果等来进行评价。同时，在过程素质考核中增加自评和小组互评环节，使学生参与到整个考核过程中。
四、课程改革教学实施的效果与体会
（一）学习兴趣的提升
电气控制技术课程的自改革实践以来，我院也处在深化学院内涵建设的完善阶段。从最初学生对专业课程学习毫无兴趣到目前的逐渐重视并兴趣提升。在这个过程中，离不开学院对深化课程改革建设的大力支持，也离不开《电气控制技术》全体课程组老师的积极投入和共同努力。课程组在2013、2014级电气自动化技术专业试点改革，收到了良好的教学效果。每次项目结束撰写总结报告的时候，学生都会有深刻的体会。
（二）课证结合更紧密
电气控制技术课程内容的选取从电气自动化技术专业的人才培养目标和大纲，产企业的工作任务分析，维修电工中、高级国家职业资格标准、毕业生信息反馈，岗位职业发展及个人发展需求这4个方面出发，将内容进行序化。根据“维修电工”国家职业资格考核要求，电气控制技术主要对学生进行电气配线及安装调试能力、电气线路故障排除等能力方面的综合训练，课程的教学内容直接对应“维修电工”国家职业资格考核项目。通过课程的学习，学生顺利通过维修电工考核并拿到相应工种的等级证书，既使学生获得了职业综合能力，同时又具备从事对应职业的资格。目前2014级电气自动化技术专业有51名学生报考了维修电工国家四级职业资格证书，首次通过率为98%。为学生今后走向职业岗位奠定了基础。
（三）课程改革的体会
基于工作过程系统化的电气控制技术课程改革教学取得一定成效的同时，也存在一些注意的问题。课程的教学改革是一个逐步完善的过程，课程组经过了2轮的试点实践，总结了以下几点：教学内容选取是重点，教学设计是关键，教学设备是条件，教学组织是纽带，教学评价是保障。电气控制技术课程内容的选取、课时的安排等需要根据职业岗位要求在教学过程中逐步调整才能趋于合理。其次，学生取得维修电工相应工种的等级证书后，并不一定能直接从事企业生产实践，与企业的要求还有差距，还应进行相应的“技能岗位”实训，以适应企业岗位需要。因此，在电气控制技术课程学习结束后，进行课程项目的综合学习，通过学期的课程项目训练，学生摆脱了“高分低能”的状态，真正能与企业实际岗位接轨。最后，电气控制技术课程的教学改革对师资也提出了更高的要求，要求课程组的老师既要精通现代先进教育理论，又要精通生产工艺的“双师”型人才。这就要求任课老师不断学习先进教育理念，还要深入企业一线进行顶岗实习，参与企业工程实践，与时俱进，与企业紧密联系，不断补充行业内最新的技术信息应用到课程的教学中。
参考文献：
[1]王兆晶.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：机械工业出版社，2005-9.
[2]顾玉娥，戴茂良，张伟.与高职电工考证衔接的《电气控制技术》课程模块的设计研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2013（4）.
[3]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014（7）.