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随着高考制度的改革，英语高考被纳入社会化考试的范畴，分值相应调低，无疑，英语在学校学科教学中的重要地位将会受到一定的影响。那么，作为英语学习起始阶段的小学英语教学将如何面对这一变革，小学英语教师将如何认识自己的责任，如何担负起培养合格人才的历史使命，这些不必不引起我们的思考。教育的目的是培养合格的社会建设人才，不论高考如何变革，英语在社会交际中的作用都是不必质疑的。笔者就社会化环境下的小学英语教学谈点个人的认识和体会，以期引起广大小学英语教师的思考与探究，使小学英语教学走向正确的轨道，从而培养出高素质的社会建设人才。
一、社会化环境下小学英语教学出现的误区
1.认识模糊，观念滞后。随着英语高考制度的改革，小学英语教师已经表现出一些认识和观念上的问题，认为英语已经不再重要，可学可不学，而且英语教学内容在初中阶段基本要重新学习，小学英语教学只是一种铺垫，学好学不好都一样，只要上初中努力学习一样能学好，这些观念致使一些小学英语教师课堂教学只是完任务，根本谈不上对学生能力的培养。
2.课堂教学形式化。随着新课程标准的实施，小学的英语教学以活动课为主，教师变着花样开展与教学内容脱节的活动，这种为活动而活动的教学造成课堂教学的低效与无效。比如在教生词“soft”（柔软的）时，为了体现体验性的教学原则，有位教师设计了这样一个教学活动：教师拿出一个毛绒玩具熊，让学生用手一边做抓摸的动作一边说“soft”这个单词。可是通过课后调查发现，学生把“soft”理解为：抓一抓。这样只重形式的活动设置，使学生的体验与教学内容发生偏离，从而造成教学的无效。因此，教学活动的设计要符合教学内容和学生实际，不能一味地强调课堂教学的活动形式而偏离教学目标。
3.学习缺乏引导与监督。新课程强调学生的主体性，将学习的主动权交给学生，这就出现教师主导作用的缺失，放任自流的课堂教学。比如强调自学，上课时教师没有给学生具体的阅读要求和任务，而是让学生自学课文，自学变成无目的阅读，其实质是“放牧式”的课堂教学。追求小组讨论，一些教师只要有问题，就组织学生讨论，甚至一些毫无讨论价值的问题也要实施小组讨论，并且在学生讨论时没有有效的监督和引导，往往是好学生的意见成了主导性的结果，而后进生无所事事并乘机说起闲话，看似讨论，其实只是一个过程而已，小组成员之间并没有有效的交流和深入的探究。
二、小学英语教学的历史使命
1.兴趣培养是关键。学生能不能学好一门学科，关键在于对这门课是否感兴趣，没有兴趣就没有动力，“兴趣是最好的老师”说的就是这个道理。培养小学生学习英语的兴趣，是小学英语教学义不容辞的责任，如果小学英语教学使学生丧失了对英语学习的兴趣，此后这部分学生学好英语的可能性将大大降低，可以毫不夸张地说，这是英语教学的严重失误。
首先，教师的感染力。小学英语教师良好的形象，流利的口语能力，幽默风趣、平易近人的教风，都将对学生学习英语的兴趣产生影响。因此，小学英语教师每节课都要以饱满的热情走上讲台，即便是老教师，也要注意自己的形象，尽可能地保持“年轻”的气质。比如推开教室门时热情洋溢地举起手说：“Hi classmates.”教室里一定会发出学生热烈的喊声：“Hello Teacher！”也许兴趣就由此悄悄地开始生成。在教学中，教师利用丰富的表情、神态、目光等，让学生感受到老师的关爱、希望与鼓励，从而使学生产生“亲其师，而信其道”的积极效应。
其次，寓教于乐。小学生天真活泼，敢说、敢做、好动，结合教材中涉及学生熟悉生活的内容，如“My Classroom，My Home，Food and Fruit”，将教室变成他们学习的乐园，激发学生接受教育的积极情感，让学生在愉悦的心态下参与教学活动，获取新知，体验成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣。
2.强化语言是核心。《光明日报》报道：“目前的英语教育目的不是在培养语言工具的使用，而是服从于学生应付高考的需要。不然，那么多中国学生，从小学到大学学了十几年英语之后，为什么仍然无法熟练地利用英语听说读写，遑论以英语为背景思考问题？”很显然，应试教育下，英语只是“分数”的铺路石，师生没有把它当做一门语言教授。社会化体制下的英语教学必须彰显英语的语言性，因此，小学英语教学要强化英语的语言性，真正把英语当成“语言”教授。
首先，英语教学是要“操练英语”。英语不是记住单词、组词、句型和语法项目就能够学好的，关键在于使用语言，所以一定要在听、说、读、写上下工夫，落实到课堂教学中，就是让学生反复地操练。比如在教学颜色的单词时，利用色彩大转盘，让学生用“I like ...”说出自己喜欢的颜色；然后用纱布蒙住学生的眼睛，让学生指定转盘上的一个位置，然后解开纱布，让学生用“This is ...”说出自己摸到的是什么颜色。学生排队轮流作，在有趣的活动中进行有效的“单词”操练和句型操练。
其次，英语教学是要创设情境。语言是源于生活又运用于生活的交流工具。因此，英语的习得离不开生活，班级授课制下的课堂教学恰恰缺少的就是生活情景。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”为此，小学英语教师要给学生在课堂上创设出一种英语学习的“生活情境”。例如教学“公园”一课时，教师准备一幅公园的轮廓大图片贴在黑板上，再提供若干与教学内容相关的小图片放在讲桌上。然后小组讨论如何利用“小图片”布置公园，并画出小组公园布置图，在图上用英文标出名称，再由两位学生在黑板上的公园轮廓大图片上，把小组的设计图运用“小图片”贴出来，贴的时候还要用“These are ...”说出“小图片”的名称，边贴边说，说错了其他同学立即指出来。学生通过画、写、听、说一系列活动，融入语言的体验之中，而且通过各组反复的操练，学生很快地接受语言信息，获取语言知识，并锻炼表达能力。
一、社会化环境下小学英语教学出现的误区
1.认识模糊，观念滞后。随着英语高考制度的改革，小学英语教师已经表现出一些认识和观念上的问题，认为英语已经不再重要，可学可不学，而且英语教学内容在初中阶段基本要重新学习，小学英语教学只是一种铺垫，学好学不好都一样，只要上初中努力学习一样能学好，这些观念致使一些小学英语教师课堂教学只是完任务，根本谈不上对学生能力的培养。
2.课堂教学形式化。随着新课程标准的实施，小学的英语教学以活动课为主，教师变着花样开展与教学内容脱节的活动，这种为活动而活动的教学造成课堂教学的低效与无效。比如在教生词“soft”（柔软的）时，为了体现体验性的教学原则，有位教师设计了这样一个教学活动：教师拿出一个毛绒玩具熊，让学生用手一边做抓摸的动作一边说“soft”这个单词。可是通过课后调查发现，学生把“soft”理解为：抓一抓。这样只重形式的活动设置，使学生的体验与教学内容发生偏离，从而造成教学的无效。因此，教学活动的设计要符合教学内容和学生实际，不能一味地强调课堂教学的活动形式而偏离教学目标。
3.学习缺乏引导与监督。新课程强调学生的主体性，将学习的主动权交给学生，这就出现教师主导作用的缺失，放任自流的课堂教学。比如强调自学，上课时教师没有给学生具体的阅读要求和任务，而是让学生自学课文，自学变成无目的阅读，其实质是“放牧式”的课堂教学。追求小组讨论，一些教师只要有问题，就组织学生讨论，甚至一些毫无讨论价值的问题也要实施小组讨论，并且在学生讨论时没有有效的监督和引导，往往是好学生的意见成了主导性的结果，而后进生无所事事并乘机说起闲话，看似讨论，其实只是一个过程而已，小组成员之间并没有有效的交流和深入的探究。
二、小学英语教学的历史使命
1.兴趣培养是关键。学生能不能学好一门学科，关键在于对这门课是否感兴趣，没有兴趣就没有动力，“兴趣是最好的老师”说的就是这个道理。培养小学生学习英语的兴趣，是小学英语教学义不容辞的责任，如果小学英语教学使学生丧失了对英语学习的兴趣，此后这部分学生学好英语的可能性将大大降低，可以毫不夸张地说，这是英语教学的严重失误。
首先，教师的感染力。小学英语教师良好的形象，流利的口语能力，幽默风趣、平易近人的教风，都将对学生学习英语的兴趣产生影响。因此，小学英语教师每节课都要以饱满的热情走上讲台，即便是老教师，也要注意自己的形象，尽可能地保持“年轻”的气质。比如推开教室门时热情洋溢地举起手说：“Hi classmates.”教室里一定会发出学生热烈的喊声：“Hello Teacher！”也许兴趣就由此悄悄地开始生成。在教学中，教师利用丰富的表情、神态、目光等，让学生感受到老师的关爱、希望与鼓励，从而使学生产生“亲其师，而信其道”的积极效应。
其次，寓教于乐。小学生天真活泼，敢说、敢做、好动，结合教材中涉及学生熟悉生活的内容，如“My Classroom，My Home，Food and Fruit”，将教室变成他们学习的乐园，激发学生接受教育的积极情感，让学生在愉悦的心态下参与教学活动，获取新知，体验成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣。
2.强化语言是核心。《光明日报》报道：“目前的英语教育目的不是在培养语言工具的使用，而是服从于学生应付高考的需要。不然，那么多中国学生，从小学到大学学了十几年英语之后，为什么仍然无法熟练地利用英语听说读写，遑论以英语为背景思考问题？”很显然，应试教育下，英语只是“分数”的铺路石，师生没有把它当做一门语言教授。社会化体制下的英语教学必须彰显英语的语言性，因此，小学英语教学要强化英语的语言性，真正把英语当成“语言”教授。
首先，英语教学是要“操练英语”。英语不是记住单词、组词、句型和语法项目就能够学好的，关键在于使用语言，所以一定要在听、说、读、写上下工夫，落实到课堂教学中，就是让学生反复地操练。比如在教学颜色的单词时，利用色彩大转盘，让学生用“I like ...”说出自己喜欢的颜色；然后用纱布蒙住学生的眼睛，让学生指定转盘上的一个位置，然后解开纱布，让学生用“This is ...”说出自己摸到的是什么颜色。学生排队轮流作，在有趣的活动中进行有效的“单词”操练和句型操练。
其次，英语教学是要创设情境。语言是源于生活又运用于生活的交流工具。因此，英语的习得离不开生活，班级授课制下的课堂教学恰恰缺少的就是生活情景。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”为此，小学英语教师要给学生在课堂上创设出一种英语学习的“生活情境”。例如教学“公园”一课时，教师准备一幅公园的轮廓大图片贴在黑板上，再提供若干与教学内容相关的小图片放在讲桌上。然后小组讨论如何利用“小图片”布置公园，并画出小组公园布置图，在图上用英文标出名称，再由两位学生在黑板上的公园轮廓大图片上，把小组的设计图运用“小图片”贴出来，贴的时候还要用“These are ...”说出“小图片”的名称，边贴边说，说错了其他同学立即指出来。学生通过画、写、听、说一系列活动，融入语言的体验之中，而且通过各组反复的操练，学生很快地接受语言信息，获取语言知识，并锻炼表达能力。