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摘 要： 义务教育阶段英语课程的教学任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。本文针对合作学习在初中英语教学中的运用进行分析。
关键词： 合作学习 初中英语教学 教学运用
目前我国的外语教学，普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，急需研究改进。各阶段的教育对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从小学三年级一直到大学二年级，然而大多数学生仍不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。这说明一个问题：传统的教学模式已经远远不能适应新形势发展的需要。教师如果不锐意进取，创新发展，那么，教出的学生将在潜能方面受到很大影响。因此，如何变被动为主动，把主动权交给学生，以学生为主体、教师为主导，成为当今英语教学界必须探讨的话题。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习这种学习形式经常在外语课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入学习。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”因此，英语课堂中的合作学习显得尤为重要。在合作学习过程中，不仅有个体学习的风格，还有集体智慧的体现，大家可以在合作学习中不断探索更多有效的学习方式。新课标指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在英语课堂教学中较好地运用合作学习这一形式显得尤为重要，那么到底该如何做呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点看法：
一、采用多种形式的合作学习
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work），四人小组合作学习（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion），多人小组合作学习（即按“异质”分为一组的五六人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks），合作竞赛（各组内成员并排、全班若干组围圈而坐，适合做class competition或debate）等多种形式。在英语教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然会感到厌烦，合作学习时的积极性不会高涨，讨论的效果也会不尽如人意，开展合作学习就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次是四人小组讨论，下次可以是同桌进行商量，这样一来，学生学习英语的积极性就会充分调动起来，讨论时热情高涨，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
二、“发言人”采取轮流担任的制度
既然讨论了，当然就有结果要和全班学生交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中英语成绩优秀的那名，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论都不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的永远只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生认为站起来交流的只可能是那些好学生，怎么也轮不到他们，干吗还要参与讨论呢？这样无疑挫伤了其他学生的积极性，不利于更好地开展学习。面对这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论意见。经过反复的教学实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论，就无法将组员的看法告诉学生。这样一来，无论是成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生，都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
三、教师参与到合作学习中
要实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“学习”。一节高效课，是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师高不可攀，认为老师始终高高在上，这样学生就不会把你当成他们的朋友，严重影响教师和学生之间的交流。著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在与教师不善于与学生交往。”
如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更融洽。
四、重视合作学习前的自主学习
培养学生的自主学习能力不仅是时代对教育的要求，而且是改革目前的英语教育弊端和全面推进新课标教育的需要，更对于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教师教和学生学的效率，优化学生的学习品质，挖掘学生的品德潜能，培养创新精神都有深远意义。这几年在英语教学中，我一直采取小组合作学习的形式，发现当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起闲话，等到交流时哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视合作学习前的自主学习，没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？学生在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。
在冀教版七年级英语上册Lesson 5 “May I Have a Book”的教学中，要让学生更好地在课堂上有所表现，就应该在课前好好下一番工夫。首先要读懂对话，通过对话内容，了解本节课的学习目标，勾画出新出现的单词、短语等。在勾画的基础上交流自己所掌握的内容，就不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，会让合作学习的效率更高。
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。现代教育理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生全面均衡地发展。
参考文献；
[1]伍新春，管琳著.合作学习与课堂教学.人民教育出版社，2010-10-1.
[2]李炳亭著.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009，5.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，1（第一版）.
关键词： 合作学习 初中英语教学 教学运用
目前我国的外语教学，普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，急需研究改进。各阶段的教育对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从小学三年级一直到大学二年级，然而大多数学生仍不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。这说明一个问题：传统的教学模式已经远远不能适应新形势发展的需要。教师如果不锐意进取，创新发展，那么，教出的学生将在潜能方面受到很大影响。因此，如何变被动为主动，把主动权交给学生，以学生为主体、教师为主导，成为当今英语教学界必须探讨的话题。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习这种学习形式经常在外语课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入学习。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”因此，英语课堂中的合作学习显得尤为重要。在合作学习过程中，不仅有个体学习的风格，还有集体智慧的体现，大家可以在合作学习中不断探索更多有效的学习方式。新课标指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在英语课堂教学中较好地运用合作学习这一形式显得尤为重要，那么到底该如何做呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点看法：
一、采用多种形式的合作学习
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work），四人小组合作学习（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion），多人小组合作学习（即按“异质”分为一组的五六人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks），合作竞赛（各组内成员并排、全班若干组围圈而坐，适合做class competition或debate）等多种形式。在英语教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然会感到厌烦，合作学习时的积极性不会高涨，讨论的效果也会不尽如人意，开展合作学习就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次是四人小组讨论，下次可以是同桌进行商量，这样一来，学生学习英语的积极性就会充分调动起来，讨论时热情高涨，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
二、“发言人”采取轮流担任的制度
既然讨论了，当然就有结果要和全班学生交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中英语成绩优秀的那名，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论都不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的永远只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生认为站起来交流的只可能是那些好学生，怎么也轮不到他们，干吗还要参与讨论呢？这样无疑挫伤了其他学生的积极性，不利于更好地开展学习。面对这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论意见。经过反复的教学实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论，就无法将组员的看法告诉学生。这样一来，无论是成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生，都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
三、教师参与到合作学习中
要实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“学习”。一节高效课，是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师高不可攀，认为老师始终高高在上，这样学生就不会把你当成他们的朋友，严重影响教师和学生之间的交流。著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在与教师不善于与学生交往。”
如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更融洽。
四、重视合作学习前的自主学习
培养学生的自主学习能力不仅是时代对教育的要求，而且是改革目前的英语教育弊端和全面推进新课标教育的需要，更对于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教师教和学生学的效率，优化学生的学习品质，挖掘学生的品德潜能，培养创新精神都有深远意义。这几年在英语教学中，我一直采取小组合作学习的形式，发现当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起闲话，等到交流时哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视合作学习前的自主学习，没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？学生在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。
在冀教版七年级英语上册Lesson 5 “May I Have a Book”的教学中，要让学生更好地在课堂上有所表现，就应该在课前好好下一番工夫。首先要读懂对话，通过对话内容，了解本节课的学习目标，勾画出新出现的单词、短语等。在勾画的基础上交流自己所掌握的内容，就不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，会让合作学习的效率更高。
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。现代教育理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生全面均衡地发展。
参考文献；
[1]伍新春，管琳著.合作学习与课堂教学.人民教育出版社，2010-10-1.
[2]李炳亭著.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009，5.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，1（第一版）.