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摘 要： 翻转课堂随着信息技术的发展在世界各地得到广泛推广，本文结合翻转课堂教学模式特点归纳总结翻转课堂设计的几项原则，以期在实际教学中更好地发挥翻转课堂的作用。
关键词： 初中物理 翻转课堂 教学模式
近几年来，随着网络技术迅速发展，在西方兴起的翻转课堂教学模式在我国广泛开展，并对国内教育改革产生较大影响。
翻转课堂的本质是将传授知识与知识内化过程颠倒。在传统课堂里，教师在课堂上运用讲授法完成基本知识讲授，让学生课下完成作业，从而形成知识内化，在学生头脑中完成知识的建构和迁移。而在翻转课堂中，学生课下观看视频，学习新课内容，课上由老师总结知识点、分析学生作业中错误的原因和对知识的不正确认识等，将原来课上传授、课下内化的学习过程颠倒成课下“传授”、课上内化。
翻转课堂具有教学主体多元、动态、协商；教学资源集成、全面、共享；教学载体创新、高效、立体；教学过程自主、灵活、可控的特征[1]。要使翻转课堂在实际教学中充分发挥作用，需要在教学模式设计上遵循一定的原则。
一、以建构主义学习理论和掌握学习理论为依据的原则
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义教学观认为教师不是简单的知识呈现者和传递者，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解[2]。布鲁姆提出的掌握学习理论则要求教师既能考虑个别差异，又能促进个体充分发展，这与我国提倡的因材施教原则相辅相成。
依据这一设计原则，翻转课堂的设计需要符合学生知识构建过程。现有的翻转课堂设计基本采用教师录制3～5分钟的短视频讲解某一知识点的形式。对内容的设计基本与正常上课内容没有区别，直接导致翻转课堂流于形式，加重学生的课业负担，将结构完整的课程内容打乱、打散，不利于学生建立完整的知识结构体系。同时由于学生观看视频时只能被动接受视频内容，自主学习能力不能得到发展。
初中阶段学生思维由形象思维向抽象思维发展，思想活跃，渴望主动获得知识，追究事物的因果，认知活动的自觉性明显增强。要求物理翻转课堂设计具有极高的启发性、探究性和结构性。所以教师设计翻转课堂时要在课程内容选择与呈现、难易程度等方面仔细斟酌。
学生在学习过程中不是简单、被动地接收信息，而是主动建构知识的意义，学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。所以用于制作微视频的课程内容及呈现应该充分考虑学生已有经验，帮助学生完成新旧知识迁移。一般情况下应该选择基础、易懂的内容作为新授课视频内容。
物理课程结构严谨，因此视频的呈现顺序必须经过精心编排。翻转课堂一节课往往需要借助3～5个短视频呈现给学生，每个视频简单讲解一个小的知识点，初中物理知识点具有结构严谨、抽象性强的特点，所以微视频的呈现可以遵循先启发后总结的顺序。如人教版初中物理八年级上册第一章第四节“测量平均速度”的实验中，可分成两个小视频呈现。一是列举不同实例分析什么是平均速度，让学生总结出什么是平均速度的测量原理，可在视频末尾出一道配套习题；二是在视频中呈现实验的具体过程，可以分成两个阶段，前期由教师演示标准的实验过程，后期列举学生可能存在的操作错误，在视频末尾配一道习题。通过电子信息技术手段控制学生只有学习完第一个视频才能观看下一个视频，同时统计学生所做习题的正确率、错误之处等信息，通过网络反馈给教师作为上课备课的参考。
二、教师主导、学生主体原则
新课改提倡教育不是简单的知识传授，学生是教育的主体，教师的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值[3]。翻转课堂教学模式能更好地发挥学生的主体作用，在视频学习模式下，隔绝教育者对受教育者施加的直接影响，使教师在学生学习过程中既通过视频和习题编撰主导教学过程，又强化学生主体地位，有利于学生自主学习能力培养。要遵循这一原则，在翻转课堂教学活动中应当做到以下几点：
1.教师课前参与，全程导演。
教师在整个教学活动中应当处于主导地位，对学生活动时刻做到能了解、能指导、能纠正。保证教学活动有序进行，等同于电影拍摄的“导演”。
翻转课堂形式决定了教师对学生的课前活动缺少把控。学生课下看视频，思考问题属于完全自主状态，而中学生自我控制能力较弱、逻辑思维较差等特点又要求教师对课前活动有所掌握。教师可以让学生观看视频后就疑难问题利用微信群、QQ群等平台互相讨论分析，教师以管理者身份不参与讨论，但要关注学生讨论重点，在讨论失控或偏离方向时适当让学生有所调整。
2.有效利用课上时间。
目前，国内部分教育者对翻转课堂活动过程存在误解，认为翻转课堂上的教师活动就是课前制作视频及习题，课上讲课，课下评价、诊断学生学习效果。教育者评价一堂翻转课堂质量时，往往只看微视频质量如何，使部分老师将翻转课堂的制作重心转移到微视频制作上，忽略课上的“黄金”时间。学生观看微视频只能初步建立物理概念，并不能等同于完全学会，而且物理课程着重培养学生合作、探究、动手能力，需要学生在实际课堂上参与小组合作学习，亲自动手做实验，才能达到能力培养目的。所以中学物理翻转课堂更应该抓紧把握课堂上的时间。
教师在上课前可利用学生看完视频做的习题的准确率等反馈信息组织教学内容。上课时帮助学生系统梳理知识，构建完整的知识体系，同时帮助学生解决错误率高、理解不透的难题等，给学生知识内化提供拐杖。
3.与小组合作学习、导学案模式相结合。
随着传统教育改革，小组合作学习教学模式、导学案教学模式逐渐发展成熟，翻转课堂教学模式完全能与小组合作学习教学模式、导学案教学模式有机结合。在翻转课堂大模式下，以导学案配合微视频完成课前学习活动，让学生翻转学习有目的，有进程评价，同时以小组合作学习形式进行课上学习，更符合新课标对学生能力培养的各项要求，同时凸显学生的主体地位。
三、因材施教原则
翻转课堂的一大优点就是即时反馈。学生观看微视频后就会做与视频内知识点相对应的测试题，通过电子信息技术可以统计学生做这道题的具体情况，如正确率如何，相关题型是否都错等，教师根据反馈信息准确分析学生对知识点的掌握情况，有针对性地讲解某一个知识点，对某个学生的问题及时指导，既保证班级授课制的高效率，又兼顾学生的个性化发展。
在实际操作中，教师可以在课堂上以小组帮带形式集中教学，兼顾不同层次学生需求，课下录制针对不同层次学生的视频，如针对知识点理解不够透彻的学生，除了让学生反复观看基础知识点视频外，还可以录制针对某个问题的基础讲解，或者习题详细讲解；针对基础较好、学习能力较强的学生，录制探究问题，让学生自主搜集资料，更深入地学习，也可以录制难题视频讲解，方便学生课下分层次学习。
翻转课堂教学模式极大促进我国基础教育改革与发展，充分调动学生学习主动性和积极性，让学生懂得学习是主动获取知识、建构知识的过程，而不是消极等待、被动接受知识。翻转课堂教学模式对教师的专业素养、综合知识、教学水平、组织和驾驭课堂能力提出了更高要求，要求广大教师在教学的同时不断学习，丰富和提高自己的业务能力，深刻理解翻转课堂教学模式的内涵，从而使翻转课堂教学模式更好地发挥应有作用。
参考文献：
[1]郭文良，和学新.翻转课堂、背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015（11）：3-6.
[2]陈威.建构主义学习理论综述.学术交流[J].2007（3）：175-177.
[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
关键词： 初中物理 翻转课堂 教学模式
近几年来，随着网络技术迅速发展，在西方兴起的翻转课堂教学模式在我国广泛开展，并对国内教育改革产生较大影响。
翻转课堂的本质是将传授知识与知识内化过程颠倒。在传统课堂里，教师在课堂上运用讲授法完成基本知识讲授，让学生课下完成作业，从而形成知识内化，在学生头脑中完成知识的建构和迁移。而在翻转课堂中，学生课下观看视频，学习新课内容，课上由老师总结知识点、分析学生作业中错误的原因和对知识的不正确认识等，将原来课上传授、课下内化的学习过程颠倒成课下“传授”、课上内化。
翻转课堂具有教学主体多元、动态、协商；教学资源集成、全面、共享；教学载体创新、高效、立体；教学过程自主、灵活、可控的特征[1]。要使翻转课堂在实际教学中充分发挥作用，需要在教学模式设计上遵循一定的原则。
一、以建构主义学习理论和掌握学习理论为依据的原则
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义教学观认为教师不是简单的知识呈现者和传递者，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解[2]。布鲁姆提出的掌握学习理论则要求教师既能考虑个别差异，又能促进个体充分发展，这与我国提倡的因材施教原则相辅相成。
依据这一设计原则，翻转课堂的设计需要符合学生知识构建过程。现有的翻转课堂设计基本采用教师录制3～5分钟的短视频讲解某一知识点的形式。对内容的设计基本与正常上课内容没有区别，直接导致翻转课堂流于形式，加重学生的课业负担，将结构完整的课程内容打乱、打散，不利于学生建立完整的知识结构体系。同时由于学生观看视频时只能被动接受视频内容，自主学习能力不能得到发展。
初中阶段学生思维由形象思维向抽象思维发展，思想活跃，渴望主动获得知识，追究事物的因果，认知活动的自觉性明显增强。要求物理翻转课堂设计具有极高的启发性、探究性和结构性。所以教师设计翻转课堂时要在课程内容选择与呈现、难易程度等方面仔细斟酌。
学生在学习过程中不是简单、被动地接收信息，而是主动建构知识的意义，学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。所以用于制作微视频的课程内容及呈现应该充分考虑学生已有经验，帮助学生完成新旧知识迁移。一般情况下应该选择基础、易懂的内容作为新授课视频内容。
物理课程结构严谨，因此视频的呈现顺序必须经过精心编排。翻转课堂一节课往往需要借助3～5个短视频呈现给学生，每个视频简单讲解一个小的知识点，初中物理知识点具有结构严谨、抽象性强的特点，所以微视频的呈现可以遵循先启发后总结的顺序。如人教版初中物理八年级上册第一章第四节“测量平均速度”的实验中，可分成两个小视频呈现。一是列举不同实例分析什么是平均速度，让学生总结出什么是平均速度的测量原理，可在视频末尾出一道配套习题；二是在视频中呈现实验的具体过程，可以分成两个阶段，前期由教师演示标准的实验过程，后期列举学生可能存在的操作错误，在视频末尾配一道习题。通过电子信息技术手段控制学生只有学习完第一个视频才能观看下一个视频，同时统计学生所做习题的正确率、错误之处等信息，通过网络反馈给教师作为上课备课的参考。
二、教师主导、学生主体原则
新课改提倡教育不是简单的知识传授，学生是教育的主体，教师的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值[3]。翻转课堂教学模式能更好地发挥学生的主体作用，在视频学习模式下，隔绝教育者对受教育者施加的直接影响，使教师在学生学习过程中既通过视频和习题编撰主导教学过程，又强化学生主体地位，有利于学生自主学习能力培养。要遵循这一原则，在翻转课堂教学活动中应当做到以下几点：
1.教师课前参与，全程导演。
教师在整个教学活动中应当处于主导地位，对学生活动时刻做到能了解、能指导、能纠正。保证教学活动有序进行，等同于电影拍摄的“导演”。
翻转课堂形式决定了教师对学生的课前活动缺少把控。学生课下看视频，思考问题属于完全自主状态，而中学生自我控制能力较弱、逻辑思维较差等特点又要求教师对课前活动有所掌握。教师可以让学生观看视频后就疑难问题利用微信群、QQ群等平台互相讨论分析，教师以管理者身份不参与讨论，但要关注学生讨论重点，在讨论失控或偏离方向时适当让学生有所调整。
2.有效利用课上时间。
目前，国内部分教育者对翻转课堂活动过程存在误解，认为翻转课堂上的教师活动就是课前制作视频及习题，课上讲课，课下评价、诊断学生学习效果。教育者评价一堂翻转课堂质量时，往往只看微视频质量如何，使部分老师将翻转课堂的制作重心转移到微视频制作上，忽略课上的“黄金”时间。学生观看微视频只能初步建立物理概念，并不能等同于完全学会，而且物理课程着重培养学生合作、探究、动手能力，需要学生在实际课堂上参与小组合作学习，亲自动手做实验，才能达到能力培养目的。所以中学物理翻转课堂更应该抓紧把握课堂上的时间。
教师在上课前可利用学生看完视频做的习题的准确率等反馈信息组织教学内容。上课时帮助学生系统梳理知识，构建完整的知识体系，同时帮助学生解决错误率高、理解不透的难题等，给学生知识内化提供拐杖。
3.与小组合作学习、导学案模式相结合。
随着传统教育改革，小组合作学习教学模式、导学案教学模式逐渐发展成熟，翻转课堂教学模式完全能与小组合作学习教学模式、导学案教学模式有机结合。在翻转课堂大模式下，以导学案配合微视频完成课前学习活动，让学生翻转学习有目的，有进程评价，同时以小组合作学习形式进行课上学习，更符合新课标对学生能力培养的各项要求，同时凸显学生的主体地位。
三、因材施教原则
翻转课堂的一大优点就是即时反馈。学生观看微视频后就会做与视频内知识点相对应的测试题，通过电子信息技术可以统计学生做这道题的具体情况，如正确率如何，相关题型是否都错等，教师根据反馈信息准确分析学生对知识点的掌握情况，有针对性地讲解某一个知识点，对某个学生的问题及时指导，既保证班级授课制的高效率，又兼顾学生的个性化发展。
在实际操作中，教师可以在课堂上以小组帮带形式集中教学，兼顾不同层次学生需求，课下录制针对不同层次学生的视频，如针对知识点理解不够透彻的学生，除了让学生反复观看基础知识点视频外，还可以录制针对某个问题的基础讲解，或者习题详细讲解；针对基础较好、学习能力较强的学生，录制探究问题，让学生自主搜集资料，更深入地学习，也可以录制难题视频讲解，方便学生课下分层次学习。
翻转课堂教学模式极大促进我国基础教育改革与发展，充分调动学生学习主动性和积极性，让学生懂得学习是主动获取知识、建构知识的过程，而不是消极等待、被动接受知识。翻转课堂教学模式对教师的专业素养、综合知识、教学水平、组织和驾驭课堂能力提出了更高要求，要求广大教师在教学的同时不断学习，丰富和提高自己的业务能力，深刻理解翻转课堂教学模式的内涵，从而使翻转课堂教学模式更好地发挥应有作用。
参考文献：
[1]郭文良，和学新.翻转课堂、背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015（11）：3-6.
[2]陈威.建构主义学习理论综述.学术交流[J].2007（3）：175-177.
[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.