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摘 要： 课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培养学生的信息能力具有至关重要作用。结合近几年的信息技术教学实践，作者着眼于培养学生的终身学习能力和自主、合作能力。
关键词： 信息技术 兴趣 培养策略
“兴趣是最好的老师”，学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画方面。而对一些基本知识、技能却不愿认真学习。因此，教学过程中要精心设计导入，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
一、游戏入门，自觉学习
既然学生爱玩游戏，就让学生通过玩游戏激发想学意愿。把计算机新课学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚兴趣中学习新知识，掌握新技能。
如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫其练习。我在教学中采取游戏引入方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏实践中发现，要取得好成绩必须练习好指法，于是有人提出如何打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得很认真。经过一段时间练习后，学生再玩这个游戏就感到轻松自如。这样既保持学生学习计算机的热情，又可以促使学生自觉学习计算机知识。
二、创设情境，积极学习
在信息技术教学中可以利用媒体创设、优化教学场景，借助美好事物的演示激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作欲望，使学生在学习情景中产生探究学习动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确学习目标，又为学生指明学习方向，使学生感到学习是一种乐趣，从而更积极主动地探究。
如在Word软件中教学《插入图片》时，设计这样一个导入过程：我首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢”……他们的眼中流露出求知欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，还可以比他们做得更好。”学生个个迫不及待地动手操作起来。这样导入创设宽松的学习情境，真正激发学生的热情，为下一步自主探究奠定扎实的情感基础。
三、教学模式的多样化
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，使信息技术课真正“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中我一般采用以下几种教学模式：
1.演示、讲解模式
某些知识借助设备演示，教师在其中做适当讲解，使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。如教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用Flash制作的课题画面边讲述本堂课学习任务，然后依次展示“图文混排”的示例，这样生动形象的表述吸引学生的注意力，使学生易于接受。
2.任务驱动教学模式
任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。教师将教学内容任务化，并在创设的模拟情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务方法和步骤，紧接着进行上机实践活动，并验证。如此循环到该课全部任务完成，最后进行复习整理，融会贯通。
3.小组协作竞争教学模式
信息技术课可将现代企业管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2人～5人的小组。分组依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多经验信息。倡导小组协作学习的同时，强调组内个人之间的竞争，比一比学习主动性、自觉性，谁对问题本质理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错……这种竞争是协作基础上的竞争。每个成员学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组成功联系在一起，每个人都成功必须组内协作、互帮互助。
四、采取灵活多样的教学评价方式
信息技术教育重在培养学生信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统考试方式评价学生对知识掌握程度的高低。 在我们的评价体系中尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面进行。要求学生重心不是放在单纯学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，信息技术课程教学模式的评体系价中不仅有学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。
对于学生信息能力的评价考核主要从以下三方面展开：其一为信息处理能力评价考核，如平时操作中有创新，可以加分。在平时小竞赛中，如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意。其二为信息技术知识、技能的掌握，如网上信息查找、常用工具软件如E-mail的使用，以及趣味性较强的小测验等。其三为学生学习态度、小组成员之间协作能力、课内任务完成情况、使用信息设备的道德水准的评价考核。
总之，信息技术学科由于实践性及应用性强等特点决定在教学中必须把握信息时代教育观念，不断探索新的教学模式、教学方法，运用适当的、灵活多样的评价方式，为培养信息时代全面发展的人才作出贡献。
关键词： 信息技术 兴趣 培养策略
“兴趣是最好的老师”，学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画方面。而对一些基本知识、技能却不愿认真学习。因此，教学过程中要精心设计导入，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
一、游戏入门，自觉学习
既然学生爱玩游戏，就让学生通过玩游戏激发想学意愿。把计算机新课学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚兴趣中学习新知识，掌握新技能。
如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫其练习。我在教学中采取游戏引入方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏实践中发现，要取得好成绩必须练习好指法，于是有人提出如何打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得很认真。经过一段时间练习后，学生再玩这个游戏就感到轻松自如。这样既保持学生学习计算机的热情，又可以促使学生自觉学习计算机知识。
二、创设情境，积极学习
在信息技术教学中可以利用媒体创设、优化教学场景，借助美好事物的演示激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作欲望，使学生在学习情景中产生探究学习动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确学习目标，又为学生指明学习方向，使学生感到学习是一种乐趣，从而更积极主动地探究。
如在Word软件中教学《插入图片》时，设计这样一个导入过程：我首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢”……他们的眼中流露出求知欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，还可以比他们做得更好。”学生个个迫不及待地动手操作起来。这样导入创设宽松的学习情境，真正激发学生的热情，为下一步自主探究奠定扎实的情感基础。
三、教学模式的多样化
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，使信息技术课真正“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中我一般采用以下几种教学模式：
1.演示、讲解模式
某些知识借助设备演示，教师在其中做适当讲解，使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。如教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用Flash制作的课题画面边讲述本堂课学习任务，然后依次展示“图文混排”的示例，这样生动形象的表述吸引学生的注意力，使学生易于接受。
2.任务驱动教学模式
任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。教师将教学内容任务化，并在创设的模拟情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务方法和步骤，紧接着进行上机实践活动，并验证。如此循环到该课全部任务完成，最后进行复习整理，融会贯通。
3.小组协作竞争教学模式
信息技术课可将现代企业管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2人～5人的小组。分组依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多经验信息。倡导小组协作学习的同时，强调组内个人之间的竞争，比一比学习主动性、自觉性，谁对问题本质理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错……这种竞争是协作基础上的竞争。每个成员学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组成功联系在一起，每个人都成功必须组内协作、互帮互助。
四、采取灵活多样的教学评价方式
信息技术教育重在培养学生信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统考试方式评价学生对知识掌握程度的高低。 在我们的评价体系中尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面进行。要求学生重心不是放在单纯学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，信息技术课程教学模式的评体系价中不仅有学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。
对于学生信息能力的评价考核主要从以下三方面展开：其一为信息处理能力评价考核，如平时操作中有创新，可以加分。在平时小竞赛中，如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意。其二为信息技术知识、技能的掌握，如网上信息查找、常用工具软件如E-mail的使用，以及趣味性较强的小测验等。其三为学生学习态度、小组成员之间协作能力、课内任务完成情况、使用信息设备的道德水准的评价考核。
总之，信息技术学科由于实践性及应用性强等特点决定在教学中必须把握信息时代教育观念，不断探索新的教学模式、教学方法，运用适当的、灵活多样的评价方式，为培养信息时代全面发展的人才作出贡献。