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内容提要：
随着教育思想和教育观念发生根本转变，在班集体管理上同样存在着变革，由原来的以教师管理为中心转为以学生自我管理为中心，这一变革是陶行知先生“即知即传，自觉觉人”的小先生制的回归，它对我们在新课程背景下班集体管理创新教育理论的探讨和教育实践都具有积极的指导意义。
关键词：小先生；班集体管理；教育实践
【中图分类号】G620
班级是学校最小的集体，班集体是培养学生道德修养的最好的平台，因而要加强班集体的管理，这样有利于用班集体的力量来培养班级成员的能力、提高班级成员的修养，从而在班集体中以达到自立助人、自律律人、自爱爱人。
1、 创建“小先生”助理制，完善班级管理体制
学校为了使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨教育教学的方法和手段，指导班级活动，提高学生干部的管理水平和综合素质，建立班集体管理的“活水源”，在全校班级中推行班级助理制，首先从每班中选拔三至四名具有一定工作能力，成绩优良，愿意为班级服务的同学，由学校德育处召开聘任大会，聘任他们担任班级助理，制定班级助理职责，然后对他们进行定期培训，教给他们管理班级的方法，让他们学会如何协助班主任管理班级。对他们进行具体的分工，让他们明确自己的具体职责，针对他们经验相对不足，结合他们具体工作过程，传授一些基本的工作方法，指导并帮助这些班级助理走上班级管理岗位，平时帮助班主任老师管理班级日常事务。班级助理管理对象是班级的成员，管理内容从行为规范到学习、活动的开展，出黑板报、安排值日、安排劳动、主持晨会，每日放学前小结、每周班会课，每周班委工作例会、每月评选各方面表现突出和有显著进步的同学并颁发奖状等。班级的一切事务放手和放心让他们去做，信任他们，支持他们，逐步培养他们的工作能力。同时也逐渐培养了其他学生的管理意识，在相互交叉的管理与被管理中，体验学生与教师角色互换的心态，学会站在对方的立场考虑问题，确立正确的行为方式，形成管理与被管理的最佳磨合点，构建出完善的班级管理体制。
2、 利用“小先生”助理制，形成班级自主管理
陶行知的“小先生制”立足于培养学生自治。他指出：“德育注重自治。学生自治这个问题，是自动主人贯彻德育的结果。在班集体中学生要能够约束自己的言行，最佳办法是培养学生共同自治的能力。而小先生制班级助理管理模式正是紧紧围绕学校提出的学生自主管理为目标的班集体管理，其基本内涵是：以发展学生主体性为根本出发点，让学生以小先生的身份积极能动地参与班集体管理，在班集体中进行自我教育和相互教育。有人说：“小先生制”的研究与实践就是要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一片空间，让他们自己向前走。
我们认为“小先生”助理制首先是一种教育观、学生观、管理观的转变，她打破了“以教师为中心”的陈旧教育模式，承认学生是班级管理的主体，小先生的身份使学生在班集体管理中以主体态度参与，在主动参与中形成积极的态度和较高的能力，在对象化了的班集体管理中使个性得到和谐发展，使学生的综合素质全面发展的教育目的。在小先生参与班集体管理的过程中，师生的角色身份在班集体管理中会发生相应的转化，即教师由过去意义上的“管理者”自觉地向“帮助者”和“指导者”的身份转化，学生由单纯的、被动的受教育者、被管理者向“小先生”、“亦师亦生”的双重角色身份转化，即要求师生、生生在多边活动中形成一种全新的，和谐的人际交往关系，同时学生的自我意识和自主能力就大大发挥出来，学生感到的不再个人，而是集体中的一员，从而形成自觉自愿的班机管理氛围。
3、 培养多元化“小先生”助理，实现班级德育高效益
班集体的养成教育一直以来是一项长期复杂的、繁琐且带有反复性的德育工作，在行为规范的养成教育中，以“小先生”助理制为主导，根据学生的特点，培养班级“卫生小先生”、“劳动小先生”、“礼仪小先生”，“纪律小先生”等多元化的“小先生”助理来督促学生行为规范的养成，在行为规范的养成过程中，“礼仪小先生”加强红领巾值日岗，积极开展宣传日常礼仪的班会，“卫生小先生”时时监督着班级卫生状况，“纪律小先生”在课间维持班级秩序，对违纪学生进行说服教育……这些“小先生”助理的工作对班级的卫生、学生的礼仪、课间的秩序、上课的纪律等方面的良性发展起到促进作用，多元化“小先生”助理调动学生行为规范养成的积极性，使他们积极参与德育教育的全过程使其形成无意识的心理倾向，情不自禁投入到班级德育过程中，并在过程中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我，通过自身的感悟、实践、体验、陶冶，全面地展示自我的品质。
4、推动“小先生”助理，实现班级整体发展
“小先生”助理制强调学生人人参与管理，就是要求学生在管理和被管理的过程中积极地实现个体发展，带动班级整体发展。个体发展是前提，整体发展才是目的。“自觉觉人”则突出了学生个体在班级集体管理中的承担的小先生角色和作用，发挥学生的自我管理和相互管理的功能，从而达到班级整体发展的功能。“小先生”助理制的推行有效激发了学生自我管理班集体的动机，发展学生了自主的能力，培养了团结互助，建立了民主平等的班集体，使班级整体得到发展。
陶行知先生曾说过如果实施“小先生”制，那将能培养小先生的全民教育观，这正是我们每个教师所希望看到的。让学生在“小先生”助理制中乐于教育，乐于接受教育，乐于发展，同时“小先生”们带动班级整体的服务意识、自我管理能力、自我约束意识的增强，班级成员们工作的积极主动，班级气氛活跃，使班级成为这些小先生成长的乐土。这使班集体得以发展，使班集体走出年级，走从学校，面向了社区，迎接挑战。
随“小先生”助理制的应用已日趋成熟，“小先生”助理制不仅成为减轻班主任和任课教师负担的一项有效举措，而且通过学生管理学生，学生规范学生，学生帮组学生等方式有效的提高了学生的活动组织能力、口头表达能力、班级管理能力、学习互助能力，培养学生主体意识，养成“自主”、“自立”和“自动”的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理，培养现代文明社会所需的基本素质，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
《陶行知教育论文选辑》1989年陶行知人民教育出版社
随着教育思想和教育观念发生根本转变，在班集体管理上同样存在着变革，由原来的以教师管理为中心转为以学生自我管理为中心，这一变革是陶行知先生“即知即传，自觉觉人”的小先生制的回归，它对我们在新课程背景下班集体管理创新教育理论的探讨和教育实践都具有积极的指导意义。
关键词：小先生；班集体管理；教育实践
【中图分类号】G620
班级是学校最小的集体，班集体是培养学生道德修养的最好的平台，因而要加强班集体的管理，这样有利于用班集体的力量来培养班级成员的能力、提高班级成员的修养，从而在班集体中以达到自立助人、自律律人、自爱爱人。
1、 创建“小先生”助理制，完善班级管理体制
学校为了使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨教育教学的方法和手段，指导班级活动，提高学生干部的管理水平和综合素质，建立班集体管理的“活水源”，在全校班级中推行班级助理制，首先从每班中选拔三至四名具有一定工作能力，成绩优良，愿意为班级服务的同学，由学校德育处召开聘任大会，聘任他们担任班级助理，制定班级助理职责，然后对他们进行定期培训，教给他们管理班级的方法，让他们学会如何协助班主任管理班级。对他们进行具体的分工，让他们明确自己的具体职责，针对他们经验相对不足，结合他们具体工作过程，传授一些基本的工作方法，指导并帮助这些班级助理走上班级管理岗位，平时帮助班主任老师管理班级日常事务。班级助理管理对象是班级的成员，管理内容从行为规范到学习、活动的开展，出黑板报、安排值日、安排劳动、主持晨会，每日放学前小结、每周班会课，每周班委工作例会、每月评选各方面表现突出和有显著进步的同学并颁发奖状等。班级的一切事务放手和放心让他们去做，信任他们，支持他们，逐步培养他们的工作能力。同时也逐渐培养了其他学生的管理意识，在相互交叉的管理与被管理中，体验学生与教师角色互换的心态，学会站在对方的立场考虑问题，确立正确的行为方式，形成管理与被管理的最佳磨合点，构建出完善的班级管理体制。
2、 利用“小先生”助理制，形成班级自主管理
陶行知的“小先生制”立足于培养学生自治。他指出：“德育注重自治。学生自治这个问题，是自动主人贯彻德育的结果。在班集体中学生要能够约束自己的言行，最佳办法是培养学生共同自治的能力。而小先生制班级助理管理模式正是紧紧围绕学校提出的学生自主管理为目标的班集体管理，其基本内涵是：以发展学生主体性为根本出发点，让学生以小先生的身份积极能动地参与班集体管理，在班集体中进行自我教育和相互教育。有人说：“小先生制”的研究与实践就是要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一片空间，让他们自己向前走。
我们认为“小先生”助理制首先是一种教育观、学生观、管理观的转变，她打破了“以教师为中心”的陈旧教育模式，承认学生是班级管理的主体，小先生的身份使学生在班集体管理中以主体态度参与，在主动参与中形成积极的态度和较高的能力，在对象化了的班集体管理中使个性得到和谐发展，使学生的综合素质全面发展的教育目的。在小先生参与班集体管理的过程中，师生的角色身份在班集体管理中会发生相应的转化，即教师由过去意义上的“管理者”自觉地向“帮助者”和“指导者”的身份转化，学生由单纯的、被动的受教育者、被管理者向“小先生”、“亦师亦生”的双重角色身份转化，即要求师生、生生在多边活动中形成一种全新的，和谐的人际交往关系，同时学生的自我意识和自主能力就大大发挥出来，学生感到的不再个人，而是集体中的一员，从而形成自觉自愿的班机管理氛围。
3、 培养多元化“小先生”助理，实现班级德育高效益
班集体的养成教育一直以来是一项长期复杂的、繁琐且带有反复性的德育工作，在行为规范的养成教育中，以“小先生”助理制为主导，根据学生的特点，培养班级“卫生小先生”、“劳动小先生”、“礼仪小先生”，“纪律小先生”等多元化的“小先生”助理来督促学生行为规范的养成，在行为规范的养成过程中，“礼仪小先生”加强红领巾值日岗，积极开展宣传日常礼仪的班会，“卫生小先生”时时监督着班级卫生状况，“纪律小先生”在课间维持班级秩序，对违纪学生进行说服教育……这些“小先生”助理的工作对班级的卫生、学生的礼仪、课间的秩序、上课的纪律等方面的良性发展起到促进作用，多元化“小先生”助理调动学生行为规范养成的积极性，使他们积极参与德育教育的全过程使其形成无意识的心理倾向，情不自禁投入到班级德育过程中，并在过程中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我，通过自身的感悟、实践、体验、陶冶，全面地展示自我的品质。
4、推动“小先生”助理，实现班级整体发展
“小先生”助理制强调学生人人参与管理，就是要求学生在管理和被管理的过程中积极地实现个体发展，带动班级整体发展。个体发展是前提，整体发展才是目的。“自觉觉人”则突出了学生个体在班级集体管理中的承担的小先生角色和作用，发挥学生的自我管理和相互管理的功能，从而达到班级整体发展的功能。“小先生”助理制的推行有效激发了学生自我管理班集体的动机，发展学生了自主的能力，培养了团结互助，建立了民主平等的班集体，使班级整体得到发展。
陶行知先生曾说过如果实施“小先生”制，那将能培养小先生的全民教育观，这正是我们每个教师所希望看到的。让学生在“小先生”助理制中乐于教育，乐于接受教育，乐于发展，同时“小先生”们带动班级整体的服务意识、自我管理能力、自我约束意识的增强，班级成员们工作的积极主动，班级气氛活跃，使班级成为这些小先生成长的乐土。这使班集体得以发展，使班集体走出年级，走从学校，面向了社区，迎接挑战。
随“小先生”助理制的应用已日趋成熟，“小先生”助理制不仅成为减轻班主任和任课教师负担的一项有效举措，而且通过学生管理学生，学生规范学生，学生帮组学生等方式有效的提高了学生的活动组织能力、口头表达能力、班级管理能力、学习互助能力，培养学生主体意识，养成“自主”、“自立”和“自动”的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理，培养现代文明社会所需的基本素质，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
《陶行知教育论文选辑》1989年陶行知人民教育出版社