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摘 要：伴随着信息化技术的不断发展及其在各领域中的广泛应用，当前越来越多人开始重视信息化手段为工作和学习带来的巨大便利。而多年的应用实践也证实，将信息化技术与中职学前教育专业幼儿舞蹈教学相结合，契合度较高，有助于大幅度提高教学效率。本文结合笔者多年的研究及实践，探讨中职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学应用信息化手段的实施对策，以供参考。
关键词：中职;学前教育专业;幼儿舞蹈创编教学;信息化手段;实施对策
幼儿舞蹈创编课程具有很强的实践性，创编内容要求与幼儿实际年龄和学习能力相符，通过边唱歌边跳舞的方式提高幼儿的身体素质和学习能力。而对于中职学前教育专业的学生教学，提高其编创幼儿舞蹈的能力非常重要。结合中职学前教育专业学生及幼儿舞蹈编创课程的特点进行考量，学生的教学首先应具备专业性，即创编幼儿舞蹈学生要具备幼师的基础素质和扎实的舞蹈功底，在舞蹈编创上具有足够的基础。其次应具备综合性，自身应有丰富的知识储备，在音乐、舞蹈以及幼儿心理学等方面均有所涉猎，具备一定的艺术感与内涵。再者是實践性，创编幼儿舞蹈过程中必须亲身去体验与感受，将其与幼儿的成长特点及生活结合起来，用舞蹈反应幼儿的实际情况，表达艺术，才能展现艺术[1]。由此可见，幼儿舞蹈创编的学习对中职学前教育专业学生的专业学习和职业培养非常重要，教师必须以有效的教学手段全面提高专业学生的能力，为其今后在职业岗位上有所作为奠定基础。
一、当前中职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学应用信息化的现状分析
（一）教学模式改革缺乏突破定式
《学前教育专业课程教学大纲》指出，舞蹈教学要从学生的兴趣点出发，优化教学与编创的知识结构，在巩固学生的基本能力的基础上，确保学生掌握跳舞和编创的能力[2]。但从实际的教学情况来看，中职学前教育专业学生大多不具备整合编创舞蹈的能力，这与不少中职学前教育专业学生不具备舞蹈基础、学习时间有限、学习方法不科学等相关。此外，不少教师教学时过多注重传授，而非领会，不但占用大量的教学时间，还导致学生学习效率下降，缺少对教与编融合的重视。而应用信息化手段辅助教学时，一些教师也没能从信息技术提升教学效率的角度着手，而是在原有基础上替代原有流程，常见于录制一段微课替代原有的教授过程，让学生学习过程更省力等等，没能完全发挥信息技术的价值，利用信息化手段提升教学效率。
（二）信息技术无法满足教学需求
当前，不少教育者对信息化技术在教学工作中的应用认知错误，将其作为一个环节甚至误以为是视频观赏性教学，于是在课堂上直接为学生播放直观性的舞蹈学习视频，深化学生的印象，但这种演示的方式无法真正将学生置入其中，提高创编能力。比如教学蒙古族的舞蹈动作，即便学生能够从视频中观赏蒙古舞的动作，在信息化技术的支持下在预设场景中对舞蹈有更深刻的感知，但是创编能力的提升依旧无法从观看中获取。
（三）教师缺乏有效的教学手段
多年的研究实践证实，教师自身信息化水平和信息素养的高低，直接决定信息化手段价值的发挥效果[3]。纵观当前中职学前教育专业的教育者，存在信息化水平参差不齐的问题，因此在应用信息化手段过程中存在“为了应用而应用”的形式化情况，在实际的应用中，不少教师依旧以观摩和视频制作的方式为主，没能结合训练实践的方式使用，导致教学效果不佳。
二、中职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学应用信息化手段的要点及策略
（一）幼儿舞蹈创编教学信息化应用要点
2.1.1将应用作为导向，提高教师的信息素养
如上所述，教师自身信息技术应用能力直接决定教学效果，因此强化信息化教学质量的首要工作在于强化信息化知识的培训，不但要学习信息化的教学理论，还要提高信息技术应用能力。从信息技术应用的角度来看，教师要提高对信息技术的关注度，突破思维模式，多关注信息技术的应用方法和演变，拓展知识面，了解现有的软硬件产品和应用方法，通过积累不断提升信息素养。教师还要多实践，立足于幼儿舞蹈创编教学的本质，要以创编教学作为最重要的教学部分，将其与信息化技术相结合，以确保信息化手段发挥最好的价值。
2.1.2以学生为教学中心，设计教学的全过程
信息化教学更强调学生对信息技术手段的应用，同时注重自主探究与协作的过程，这与幼儿舞蹈创编学习的要求相契合。因此在开展教学时，教师必须将学生作为绝对的教学中心，围绕为什么学、学什么、做什么、怎么学和怎么做着手，学生只有从学习中激发兴趣，形成内在驱动力，才能在逐渐掌握和巩固舞蹈专业知识的基础上，有创新、创编的意识，才能在舞蹈创编的过程中越战越勇。而激发兴趣的点，就在于教师如何利用信息化手段吸引学生的学习注意力，通过有效的设计，让学生提高学习主动性，挖掘其创编能力。在具体实施中，教师可以从以下几个环节出发，一是提前发布课前任务，将学生所要学习的动作及舞蹈动作涉及到的文化背景以信息技术展现，确保学生有所了解。二是进行课前课中学习测评，借助信息化学习平台，让学生展示课前的成果并对其进行测验，及时发现问题所在。三是寻求课中突破，主要借助信息技术将舞蹈学习的重难点展现出来，引导学生进行讨论，规范动作，同时发现创新点，激发学生的创作欲望。四是进行课后点评，通过巩固课中环节的动作组合，为学生创建创编学习过程的档案，确保学生能随时翻阅，了解创编学习的进度发展[4]。
2.1.3以实用性为目标，创建教学资源库
多年来，传统的中职学前教育专业舞蹈创编教学的资源非常有限，教师大多以往年幼儿舞蹈比赛为素材基础，讲解常用简单的动作和普通的作品，没有情境的营造，这就无法满足教学需求，也导致学生无法从中获取灵感，激发创作欲望。因此，教师要以信息化手段的实用性为教学目标，积极为学生创建更多创新性的教学资源库。建设过程中，将教学目标与需求相结合，以视频教学为主要的应用方式，对学生所要学习的内容进行重新梳理，从练习到创编，再从创编到教学，真正提高学生的学习能力和创编实践能力[5]。 （二）幼儿舞蹈创编教学信息化应用实践
2.2.1利用舞蹈视频激发学生创编兴趣
兴趣是学生学习最好的教师，也是培养学生学习主动性，激发创新欲望的源泉，而信息化技术具有的应用优势能够吸引学生的注意力，对幼儿舞蹈创编教学有很好辅助性作用。进行舞蹈创编教学时，教师要有选择性地为学生展示融入更多创新元素的幼儿舞蹈视频，且尽可能寻求与教学内容不同的创编方式，让学生从多样化的舞蹈表现形成视觉上的冲击，以激发学习和创作的欲
望。比如在课堂上展现《蓝精灵》的舞蹈创编，教师就可以結合该段舞蹈所表现的风格、动作展示的不同方式以及表达的情感来为学生进行解读，确定幼儿舞蹈展示的主题，让学生在原有动作学习的基础上对下一步舞蹈动作的展现方式进行预测，潜移默化提高想象力与创编能力，这样就能以一种铺垫的方式将学生吸引到创作舞蹈的环节，为今后积极投入舞蹈创编工作，创编优秀幼儿舞蹈奠定基础。
2.2.2应用微课教学方式开展教学
微课教学是电化教育媒体发展下应用于教学课堂的重要手段，将其与艺术学习相结合，就是要利用微课教学和信息化手段的优势，将幼儿舞蹈专业最有魅力的一面在学生面前展现出来，提高教学效率。过去传统的教学中，多以教师教授方向为主攻方向，学生机械化模仿，缺少思考和创新的过程，也不利于学生掌握幼儿舞蹈的韵味与内涵。微课教学则发挥一面镜子的优势，让学生在创编过程中了解一个表情和动作对舞蹈表现产生的细微影响，通过观察、思考和创新，探寻出舞蹈创编的最佳结果。比如在展示《摘葡萄》的幼儿舞蹈时，学生就能从创编中看到自身对节奏的掌控与表现的连贯性，在扣每一个细节的过程中了解舞蹈音乐所传达的感情与风格，从而进一步掌握《摘葡萄》的创作背景，在创编中有更多关于与该音乐相契合的动作加以辅助与配合，这样就能丰富舞蹈的创作表现内容，不断提高学生的创编意识与创编能力。
三、结束语
综上所述，信息化手段已然成为推动中职学前教育专业幼儿舞蹈创编高效教学的有效方式，但在当前的应用实践中，教师需重新审视应用的现状，及时发现问题，找出原因，摆脱形式化教学的束缚。同时经过培训与学习，更全面地掌握信息化手段的操作技能，使其在教学应用上发挥更大的优势与价值，并与幼儿舞蹈创编教学更好地融合，最终全面提高中职学前教育专业学生的创编能力与学习效果。
参考文献：
[1]刘时伟.中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程教学改革思考[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（3）：83-85.
[2]沈婉茹.探析高校学前教育师范生舞蹈课程教学新模式[J].教育现代化，2017，1（5）：151.
[3]黄圣仙.中职学前教育舞蹈教学一体化的方法途径分析[J].体育·美育，2017，2（26）：201.
[4]周玲.浅谈舞蹈创编对学前教育教学的意义[J].艺术评鉴，2017，2（4）：86.
[5]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思维”在学前教育专业舞蹈创编教学中的运用[J].黄河之声，2017，5（10）：14.
课题项目：《基于互联网+时代背景下中职学前教育专业艺术类学科的教学改革研究》（GXZZJG 2018B054）
关键词：中职;学前教育专业;幼儿舞蹈创编教学;信息化手段;实施对策
幼儿舞蹈创编课程具有很强的实践性，创编内容要求与幼儿实际年龄和学习能力相符，通过边唱歌边跳舞的方式提高幼儿的身体素质和学习能力。而对于中职学前教育专业的学生教学，提高其编创幼儿舞蹈的能力非常重要。结合中职学前教育专业学生及幼儿舞蹈编创课程的特点进行考量，学生的教学首先应具备专业性，即创编幼儿舞蹈学生要具备幼师的基础素质和扎实的舞蹈功底，在舞蹈编创上具有足够的基础。其次应具备综合性，自身应有丰富的知识储备，在音乐、舞蹈以及幼儿心理学等方面均有所涉猎，具备一定的艺术感与内涵。再者是實践性，创编幼儿舞蹈过程中必须亲身去体验与感受，将其与幼儿的成长特点及生活结合起来，用舞蹈反应幼儿的实际情况，表达艺术，才能展现艺术[1]。由此可见，幼儿舞蹈创编的学习对中职学前教育专业学生的专业学习和职业培养非常重要，教师必须以有效的教学手段全面提高专业学生的能力，为其今后在职业岗位上有所作为奠定基础。
一、当前中职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学应用信息化的现状分析
（一）教学模式改革缺乏突破定式
《学前教育专业课程教学大纲》指出，舞蹈教学要从学生的兴趣点出发，优化教学与编创的知识结构，在巩固学生的基本能力的基础上，确保学生掌握跳舞和编创的能力[2]。但从实际的教学情况来看，中职学前教育专业学生大多不具备整合编创舞蹈的能力，这与不少中职学前教育专业学生不具备舞蹈基础、学习时间有限、学习方法不科学等相关。此外，不少教师教学时过多注重传授，而非领会，不但占用大量的教学时间，还导致学生学习效率下降，缺少对教与编融合的重视。而应用信息化手段辅助教学时，一些教师也没能从信息技术提升教学效率的角度着手，而是在原有基础上替代原有流程，常见于录制一段微课替代原有的教授过程，让学生学习过程更省力等等，没能完全发挥信息技术的价值，利用信息化手段提升教学效率。
（二）信息技术无法满足教学需求
当前，不少教育者对信息化技术在教学工作中的应用认知错误，将其作为一个环节甚至误以为是视频观赏性教学，于是在课堂上直接为学生播放直观性的舞蹈学习视频，深化学生的印象，但这种演示的方式无法真正将学生置入其中，提高创编能力。比如教学蒙古族的舞蹈动作，即便学生能够从视频中观赏蒙古舞的动作，在信息化技术的支持下在预设场景中对舞蹈有更深刻的感知，但是创编能力的提升依旧无法从观看中获取。
（三）教师缺乏有效的教学手段
多年的研究实践证实，教师自身信息化水平和信息素养的高低，直接决定信息化手段价值的发挥效果[3]。纵观当前中职学前教育专业的教育者，存在信息化水平参差不齐的问题，因此在应用信息化手段过程中存在“为了应用而应用”的形式化情况，在实际的应用中，不少教师依旧以观摩和视频制作的方式为主，没能结合训练实践的方式使用，导致教学效果不佳。
二、中职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学应用信息化手段的要点及策略
（一）幼儿舞蹈创编教学信息化应用要点
2.1.1将应用作为导向，提高教师的信息素养
如上所述，教师自身信息技术应用能力直接决定教学效果，因此强化信息化教学质量的首要工作在于强化信息化知识的培训，不但要学习信息化的教学理论，还要提高信息技术应用能力。从信息技术应用的角度来看，教师要提高对信息技术的关注度，突破思维模式，多关注信息技术的应用方法和演变，拓展知识面，了解现有的软硬件产品和应用方法，通过积累不断提升信息素养。教师还要多实践，立足于幼儿舞蹈创编教学的本质，要以创编教学作为最重要的教学部分，将其与信息化技术相结合，以确保信息化手段发挥最好的价值。
2.1.2以学生为教学中心，设计教学的全过程
信息化教学更强调学生对信息技术手段的应用，同时注重自主探究与协作的过程，这与幼儿舞蹈创编学习的要求相契合。因此在开展教学时，教师必须将学生作为绝对的教学中心，围绕为什么学、学什么、做什么、怎么学和怎么做着手，学生只有从学习中激发兴趣，形成内在驱动力，才能在逐渐掌握和巩固舞蹈专业知识的基础上，有创新、创编的意识，才能在舞蹈创编的过程中越战越勇。而激发兴趣的点，就在于教师如何利用信息化手段吸引学生的学习注意力，通过有效的设计，让学生提高学习主动性，挖掘其创编能力。在具体实施中，教师可以从以下几个环节出发，一是提前发布课前任务，将学生所要学习的动作及舞蹈动作涉及到的文化背景以信息技术展现，确保学生有所了解。二是进行课前课中学习测评，借助信息化学习平台，让学生展示课前的成果并对其进行测验，及时发现问题所在。三是寻求课中突破，主要借助信息技术将舞蹈学习的重难点展现出来，引导学生进行讨论，规范动作，同时发现创新点，激发学生的创作欲望。四是进行课后点评，通过巩固课中环节的动作组合，为学生创建创编学习过程的档案，确保学生能随时翻阅，了解创编学习的进度发展[4]。
2.1.3以实用性为目标，创建教学资源库
多年来，传统的中职学前教育专业舞蹈创编教学的资源非常有限，教师大多以往年幼儿舞蹈比赛为素材基础，讲解常用简单的动作和普通的作品，没有情境的营造，这就无法满足教学需求，也导致学生无法从中获取灵感，激发创作欲望。因此，教师要以信息化手段的实用性为教学目标，积极为学生创建更多创新性的教学资源库。建设过程中，将教学目标与需求相结合，以视频教学为主要的应用方式，对学生所要学习的内容进行重新梳理，从练习到创编，再从创编到教学，真正提高学生的学习能力和创编实践能力[5]。 （二）幼儿舞蹈创编教学信息化应用实践
2.2.1利用舞蹈视频激发学生创编兴趣
兴趣是学生学习最好的教师，也是培养学生学习主动性，激发创新欲望的源泉，而信息化技术具有的应用优势能够吸引学生的注意力，对幼儿舞蹈创编教学有很好辅助性作用。进行舞蹈创编教学时，教师要有选择性地为学生展示融入更多创新元素的幼儿舞蹈视频，且尽可能寻求与教学内容不同的创编方式，让学生从多样化的舞蹈表现形成视觉上的冲击，以激发学习和创作的欲
望。比如在课堂上展现《蓝精灵》的舞蹈创编，教师就可以結合该段舞蹈所表现的风格、动作展示的不同方式以及表达的情感来为学生进行解读，确定幼儿舞蹈展示的主题，让学生在原有动作学习的基础上对下一步舞蹈动作的展现方式进行预测，潜移默化提高想象力与创编能力，这样就能以一种铺垫的方式将学生吸引到创作舞蹈的环节，为今后积极投入舞蹈创编工作，创编优秀幼儿舞蹈奠定基础。
2.2.2应用微课教学方式开展教学
微课教学是电化教育媒体发展下应用于教学课堂的重要手段，将其与艺术学习相结合，就是要利用微课教学和信息化手段的优势，将幼儿舞蹈专业最有魅力的一面在学生面前展现出来，提高教学效率。过去传统的教学中，多以教师教授方向为主攻方向，学生机械化模仿，缺少思考和创新的过程，也不利于学生掌握幼儿舞蹈的韵味与内涵。微课教学则发挥一面镜子的优势，让学生在创编过程中了解一个表情和动作对舞蹈表现产生的细微影响，通过观察、思考和创新，探寻出舞蹈创编的最佳结果。比如在展示《摘葡萄》的幼儿舞蹈时，学生就能从创编中看到自身对节奏的掌控与表现的连贯性，在扣每一个细节的过程中了解舞蹈音乐所传达的感情与风格，从而进一步掌握《摘葡萄》的创作背景，在创编中有更多关于与该音乐相契合的动作加以辅助与配合，这样就能丰富舞蹈的创作表现内容，不断提高学生的创编意识与创编能力。
三、结束语
综上所述，信息化手段已然成为推动中职学前教育专业幼儿舞蹈创编高效教学的有效方式，但在当前的应用实践中，教师需重新审视应用的现状，及时发现问题，找出原因，摆脱形式化教学的束缚。同时经过培训与学习，更全面地掌握信息化手段的操作技能，使其在教学应用上发挥更大的优势与价值，并与幼儿舞蹈创编教学更好地融合，最终全面提高中职学前教育专业学生的创编能力与学习效果。
参考文献：
[1]刘时伟.中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程教学改革思考[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（3）：83-85.
[2]沈婉茹.探析高校学前教育师范生舞蹈课程教学新模式[J].教育现代化，2017，1（5）：151.
[3]黄圣仙.中职学前教育舞蹈教学一体化的方法途径分析[J].体育·美育，2017，2（26）：201.
[4]周玲.浅谈舞蹈创编对学前教育教学的意义[J].艺术评鉴，2017，2（4）：86.
[5]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思维”在学前教育专业舞蹈创编教学中的运用[J].黄河之声，2017，5（10）：14.
课题项目：《基于互联网+时代背景下中职学前教育专业艺术类学科的教学改革研究》（GXZZJG 2018B054）