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【摘 要】 在教学中，为了让高中物理新课标理念被更好地落实下来，教师一定要让教学设计和教学方式改变得更加新颖，这样才会让学生的核心素养有更好的提升。对新高考的研究、对新课标的解读、对新理念的落实，教师们一直在不断学习、不断改进。
【关键词】 高中物理 核心素养 课堂评价
在新一轮课程改革中，关于学生核心素养的发展是重要的导向。在高中物理学科中，对物理观念的评价、科学思维、实验探究、科学态度以及责任是重要的物理核心素养。本文主要讨论如何在高中物理课堂上进行评价。
高中物理实验探究的素养，主要有对问题的发现、自己具有对科学的问题的提问的意识，具有能够提出合理猜想的能力，具有对良好的方案的设计能力，具有快速准确收集实验数据的能力以及分析合理论证的能力。
（一）对问题的探究意识的课堂评价策略
能不能提出一个好的问题，是在物理研究方面的重要起点。现如今的物理课堂上，大多数的问题都是由老师提出来，然后学生被动地回答。这往往忽略了培养学生探究有针对性的问题的能力。所以，我们应该对此状况加以思考，如何设计出有效的评价策略，让学生愿意主动提问。
首先，要大力支持学生去发散思维、大胆想象，主动提出具有针对性的物理问题。但是要注意的是，让他们提出具有价值性的问题，而不是没有选择的胡乱发问。比如，当教师上课的时候，总有学生提出天马行空的与课堂相关不大的问题，这样就大大降低了课堂的效率。所以，要给学生强调，他们所提出的问题一定要具有适切性，即是不是满足研究条件，是不是能顺利地进行后续的研究，这都是需要仔细思考的。
比如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，在学生观看了闭合电路中水果电池的应用视频之后，提出了问题：“大型电器中内电压和外电压之间的具体关系和规律是什么样子的？”很显然，这个问题在考虑了实际之后，在课堂内进行实验是不具有适切性的，对后续的研究也没有明确的指导意义。在这个时候，教师就应该对学生进行明确的纠正，通过评价的手段引导他们提出有价值的探究问题。
（二）关于猜想能力的课堂评价策略
在物理探究实验中，猜想和假设的环节是必不可少的。而在平时教学中，我们可以发现，有些同学的猜想和假设没有任何依据，而是胡思乱想、没有根据的，但是有些教师并没有对此加以指导和帮忙改正，没有在意如何通过有效的评价策略针对性地培养学生的猜想能力。
在实践中，教师通常所用的评价策略是“你是从什么地方得出这个结论的？”只要学生有合理的证据和有利的依据，不管说的对或者是错教师都应该进行大力的表扬。反之，如果学生支支吾吾说不上来的话，教师就可以告诉学生物理实验结果的猜想，是需要建立在理论的基础上，之后才能进行大胆猜测。
比如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，有学生猜测，“导流中的电流和导体两端电压成正比，跟导体电阻成成反比”。这个结论虽然是正确的，但是当老师反问学生，“你的依据是什么呢？”学生支支吾吾说不上来，最后犹豫一会儿说：“我是从书上看到的。”这时，老师应该对此进行及时纠正，告诉学生利用教材猜测是灵活的，但是不可以直接照搬书上的结论，应该有自己的依据和合理的实验，再给予猜测。
（三）关于设计实验方案能力的课堂评价的策略
对实验方案的设计应该是把猜想和假设合理地转化成可以进行实际操作方案的过程，也是学生把学到的知识进行合理的探索的创新过程。可是当我们深入到课堂中后，我们会发现教材上已经有了正确实验的答案，并且一些老师为了教学进程的加快，直接把正确的实验步骤告诉学生，再让他们进行操作，这就大大地降低了学生自己思考的能力。学生只是一味地去进行操作，但是他们并不知道这些实验步骤是怎么得来的，不知道为什么实验要用到那些仪器，这并不利于提升学生的实验素养。
这就要求教师在教学时，应该指导学生设计物理实验的思路。首先，在进行实验之前，教师先指导学生找出需要测量的各个物理量，然后让学生进行独立思考，每个数据都需要借助哪些仪器来测量，会存在什么样的误差，应该做出什么样的改进。教师在引导学生做实验中的方案设计思考过程时，教师要鼓励学生积极回答问题，对他们进行好的评价。对于学生有创意的实验方案，虽然现阶段很难实现，但是也应该对他们做出赞赏和表扬，用评价的手段让他们愿意积极地投入到设计实验方案中去。
（四）关于对数据的分析能力课堂评价策略
对实验数据的分析主要是对学生逻辑思维能力和语言表达能力的考察。而在这方面，学生通常已经在教材上知道了实验的结论，当教師要求学生总结实验中的规律时，学生只是机械地照着课本搬下来，而教师也不注意这一点，只是过度地在乎教学进程的流畅性，降低了对实验数据的分析能力。
当需要总结结论时，教师在肯定的基础上可以问两个问题，比如：“你是怎么从实验数据里得到这个答案的？”“从这些数据里你还能发现哪些教材里没有得出的结论？”这种具有拓展思维的鼓励性的评价策略，让学生更愿意去积极主动地发现新的规律。
结语：
在本文中，结合实际教学，探讨了几种关于核心素养的课堂评价策略。当前高中物理的教学中，对这方面还不是很重视，仍然还有很多具体的策略去探索，希望可以有更多的物理教育工作者愿意投入其中，用课堂评价的手段让学生各方面的核心素养能够得到有效的提升。
参考文献
[1] 玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：78-80.
[2] 何志.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].基础教育论坛，2020（11）：74-75.
[3] 满桂花，蒲永松.如何在物理教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2020（18）：74-75.
【关键词】 高中物理 核心素养 课堂评价
在新一轮课程改革中，关于学生核心素养的发展是重要的导向。在高中物理学科中，对物理观念的评价、科学思维、实验探究、科学态度以及责任是重要的物理核心素养。本文主要讨论如何在高中物理课堂上进行评价。
高中物理实验探究的素养，主要有对问题的发现、自己具有对科学的问题的提问的意识，具有能够提出合理猜想的能力，具有对良好的方案的设计能力，具有快速准确收集实验数据的能力以及分析合理论证的能力。
（一）对问题的探究意识的课堂评价策略
能不能提出一个好的问题，是在物理研究方面的重要起点。现如今的物理课堂上，大多数的问题都是由老师提出来，然后学生被动地回答。这往往忽略了培养学生探究有针对性的问题的能力。所以，我们应该对此状况加以思考，如何设计出有效的评价策略，让学生愿意主动提问。
首先，要大力支持学生去发散思维、大胆想象，主动提出具有针对性的物理问题。但是要注意的是，让他们提出具有价值性的问题，而不是没有选择的胡乱发问。比如，当教师上课的时候，总有学生提出天马行空的与课堂相关不大的问题，这样就大大降低了课堂的效率。所以，要给学生强调，他们所提出的问题一定要具有适切性，即是不是满足研究条件，是不是能顺利地进行后续的研究，这都是需要仔细思考的。
比如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，在学生观看了闭合电路中水果电池的应用视频之后，提出了问题：“大型电器中内电压和外电压之间的具体关系和规律是什么样子的？”很显然，这个问题在考虑了实际之后，在课堂内进行实验是不具有适切性的，对后续的研究也没有明确的指导意义。在这个时候，教师就应该对学生进行明确的纠正，通过评价的手段引导他们提出有价值的探究问题。
（二）关于猜想能力的课堂评价策略
在物理探究实验中，猜想和假设的环节是必不可少的。而在平时教学中，我们可以发现，有些同学的猜想和假设没有任何依据，而是胡思乱想、没有根据的，但是有些教师并没有对此加以指导和帮忙改正，没有在意如何通过有效的评价策略针对性地培养学生的猜想能力。
在实践中，教师通常所用的评价策略是“你是从什么地方得出这个结论的？”只要学生有合理的证据和有利的依据，不管说的对或者是错教师都应该进行大力的表扬。反之，如果学生支支吾吾说不上来的话，教师就可以告诉学生物理实验结果的猜想，是需要建立在理论的基础上，之后才能进行大胆猜测。
比如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，有学生猜测，“导流中的电流和导体两端电压成正比，跟导体电阻成成反比”。这个结论虽然是正确的，但是当老师反问学生，“你的依据是什么呢？”学生支支吾吾说不上来，最后犹豫一会儿说：“我是从书上看到的。”这时，老师应该对此进行及时纠正，告诉学生利用教材猜测是灵活的，但是不可以直接照搬书上的结论，应该有自己的依据和合理的实验，再给予猜测。
（三）关于设计实验方案能力的课堂评价的策略
对实验方案的设计应该是把猜想和假设合理地转化成可以进行实际操作方案的过程，也是学生把学到的知识进行合理的探索的创新过程。可是当我们深入到课堂中后，我们会发现教材上已经有了正确实验的答案，并且一些老师为了教学进程的加快，直接把正确的实验步骤告诉学生，再让他们进行操作，这就大大地降低了学生自己思考的能力。学生只是一味地去进行操作，但是他们并不知道这些实验步骤是怎么得来的，不知道为什么实验要用到那些仪器，这并不利于提升学生的实验素养。
这就要求教师在教学时，应该指导学生设计物理实验的思路。首先，在进行实验之前，教师先指导学生找出需要测量的各个物理量，然后让学生进行独立思考，每个数据都需要借助哪些仪器来测量，会存在什么样的误差，应该做出什么样的改进。教师在引导学生做实验中的方案设计思考过程时，教师要鼓励学生积极回答问题，对他们进行好的评价。对于学生有创意的实验方案，虽然现阶段很难实现，但是也应该对他们做出赞赏和表扬，用评价的手段让他们愿意积极地投入到设计实验方案中去。
（四）关于对数据的分析能力课堂评价策略
对实验数据的分析主要是对学生逻辑思维能力和语言表达能力的考察。而在这方面，学生通常已经在教材上知道了实验的结论，当教師要求学生总结实验中的规律时，学生只是机械地照着课本搬下来，而教师也不注意这一点，只是过度地在乎教学进程的流畅性，降低了对实验数据的分析能力。
当需要总结结论时，教师在肯定的基础上可以问两个问题，比如：“你是怎么从实验数据里得到这个答案的？”“从这些数据里你还能发现哪些教材里没有得出的结论？”这种具有拓展思维的鼓励性的评价策略，让学生更愿意去积极主动地发现新的规律。
结语：
在本文中，结合实际教学，探讨了几种关于核心素养的课堂评价策略。当前高中物理的教学中，对这方面还不是很重视，仍然还有很多具体的策略去探索，希望可以有更多的物理教育工作者愿意投入其中，用课堂评价的手段让学生各方面的核心素养能够得到有效的提升。
参考文献
[1] 玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：78-80.
[2] 何志.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].基础教育论坛，2020（11）：74-75.
[3] 满桂花，蒲永松.如何在物理教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2020（18）：74-75.