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摘要： “大学计算机基础”课程是大学计算机基础教育的主要内容之一，课程教学的目的是为大学生提供计算机知识及应用技能方面的教育，培养学生的信息素养，提升学生参加职业技能考核的取证率，提高学生在就业市场上的竞争力。计算机基础课程的教学改革势在必行。
关键词：计算机基础；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6568-02
“计算机基础”是一门公共基础课程，大学开设计算机基础课程的教学目的是在于培养学生的计算机应用能力，掌握现代化办公软件及网络应用能力，为计算机作为各专业信息处理打下坚实基础。随着计算机信息量的增加和技术的飞速发展，计算机在各行各业的应用迅速普及，计算机应用能力在社会每一个行业都已经不可代替，计算机对于人类已成为一种文化。学习计算机知识，不仅要了解计算机对人类的作用，而且要能使用计算机，接受计算机文化的熏陶。因此，对于高等学校公共基础课程计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。新时期的大学生应该是既掌握自己的专业知识，又能熟练应用计算机在工作岗位中和专业知识紧密结合的复合型人才。信息素养和计算机应用能力的培养作为素质教育的重要一环，对搞好高校计算机基础教学具有重要的意义[1]。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而，与大学英语、思政等其它基础课不同，计算机作为一门发展迅速的学科，其软硬件系统更新换代之迅速，令人目不暇接，加上学生计算机水平的差异[2]。导致现有的计算机基础教育已经和现实脱节，跟不上形势的发展，提升计算机课程的教育教学质量，提高学生计算机应用水平的能力，使计算机技能成为毕业生就业的突出优势，满足用人单位和高职各专业教学的现实要求，改革大学计算机基础课程教学的现状迫在眉睫。
1 计算机基础教学中存在的问题
1.1 教学方法、手段落后
计算机基础教学的改革每一个高校都根据自己的实际情况进行着改革，但以教师为中心的班级授课模式体制在计算机基础教学中还是占据着主导，教学方法的落后和黑板、粉笔传统的教学模式与飞速发展的计算机技术已经格格不入。在学校计算机教学过程中，虽然多媒体教学手段已经在大多数学校都已使用，但依旧是老套的教学模式。教學方法的落后和高校老师一成不变的教学思路对于计算机高速发展的学科特点已经不适合，对学生思维创造能力的培养和提高不能起到积极的作用。
目前，计算机知识和计算机设备飞速发展，计算机软硬件技术发展每日也再跟新换代，而教学设备与教材更新相对落后，教师在教学中没有前瞻性，不注意适时调整教学内容。同时，计算机课程的很多教师没有放弃传统的教学模式仍以粉笔、黑板为主，而计算机基础是要求学生动手能力很强的一门课程，让学生能够完全理解掌握，老师用黑板、粉笔的讲解是达不到目的。如office办公软件的讲解，授课讲师不给学生演示，仅仅靠黑板上的抽象描述，学生仍处于一种似懂非懂的状态，这样培养出来的学生对计算机基础知识的掌握只能局限于理论，会直接影响了计算机处理实际问题上的应用。
1.2 实验课堂教学仍存在着很大问题
计算机和其他的教学不一样，很多时候是需要学生自己动手完成。这样对我们的教师提出了更高的要求。但是，个别教师不充分准备实验课，没有精心设计教学实验环节，随意组织教学。检测实验课堂教学力度不大。同时，学校对学生的上机实践操作不够重视，导致学生没有经过系统的训练，对计算机的基本技能和操作不了解，在遇到了一些实际问题无法处理。计算机的强大功能也吸引着学生眼球，使学生做一些与教学无关的事情。如上网聊天等。
1.3 教学内容陈旧
随着社会的发展，各行各业对计算机的要求也不但的在提高，现有的高等学校设置计算机基础课程的教学模式和使用的教程已于计算机的发展速度相对脱节，教学模式的老套已经跟不上计算机技术的发展。对于计算机基础教材，全国范围尚没有统一的标准，教学内容五花八门。目前，在教学目标和教学大纲上各个高校也是各自为政，呈现教学大纲和目标多样化的格局。各地在教材的选择上也是品种繁多，部分教材没有注重实用性、科学性、易学性，和所学的专业严重不符。其结果是一方面计算机基础教学课时不但增加，而另一方面学生学习的效率不高，事倍功半。
总之，现在的计算机基础教材过分重视确定性的内容，忽视前沿性的内容，教材内容缺乏对学生学习动力的刺激性和挑战性，从而导致教学内容上没有选取行业中真实应用实例组成案例组织教学。不能提供详细的操作步骤和多种操作手法，使学生学校计算机基础课程的兴趣不高、探究能力不强，无助于提高学生的实际动手能力应用。
1.4 考核方式不科学
计算机基础技术要注重学生实际动手能力的培养，理论基础知识说得头头是道，学生在实际操作中不能很好的应用那也无异于纸上谈兵。目前很多高校的计算机基础考试还停留在老的模式上，严重偏离了计算机教学中培养学生实际动手操作能力，也严重制约了计算机教学，以致造成大多数学生能够答题却不会操作的现象[3]。
2 课程改革的建设
2.1 计算机基础教学改革的管理
对于高职高专计算机基础课程管理，首先确定两个观念，一是把计算机作为本专业学生就业工具为目标的就业导向观念；二是把计算机作为本专业职业技能为核心的能力本位观念。以就业导向和能力本位为指导思想的计算机基础教学与建设要从如下几个方面入手，分别是：明确学生定位、设计课程体系、制定教学管理模式、建立等级考试认证体系。其中，教学管理模式是整个计算机教学方案的核心，直接影响计算机在各个专业运用成败的重要因素。教学管理模式要抛开各专业、各学科系统化的管理，要设计出各专业在生产过程和生产场景中模拟与再生产的教学管理体系。对于考试认证体系而言，不仅针对学生，也要针对老师，老师是否有教学资质、如何对老师的教学进行考核，都是计算机基础教学管理中应该考虑到的内容。 2.2 教学内容的改革
随着社会的发展各个专业队计算机的要求也不同。每个专业都要从社会需求市场调研入手，分析各个行业和职业市场对计算机所要求的能力，制定各专业市场需求的教学内容，以职业能力要求设置课程，加强学生职业岗位能力的训练。制定完成教学所需要的课时，以教学模块的形式建立知识能力体系，引导学生通过某一模块的学习，掌握某一项实用的技术，同时，把全国计算机等级考试内容和教学计划相结合，使学生在学习的过程中有目的的去学习和实际动手能力的训练。
2.3 教学模式的改革
教学模式的改革是標准化教学，首先要做到授课内容和授课过程标准化，不同的教师在同一个专业讲解同一个知识点或技能时，要有相同的思路，相同的时间，先讲什么，后讲什么，中间如何过渡都要相同。在制定标准化教学模式中，我们不是简单地规定了教师的教学行为，而是在研究了学生的认知心理和认知规律的基础上，结合各个专业对计算机的要求，设计出相应的教学模式。同时还要结合高职高专教育的人才培养模式要求教师在讲解以前，必须结合专业举一到两个实践的例子。即采用提出问题、分析问题、解决问题、最后归纳总结这样的步骤引导学生理解、掌握相关专业计算机技能。
2.4 教学手段的改革
计算机基础教学的手段要采取技能项目训练，把每个学生应当掌握的该专业的计算机技能知识拆解成一个个具体的技能项目，每个技能项目学生都必须通过测评才算合格。对于教程要按照“技能项”和“复合技能单元”进行划分，而不是按章节的形式组织和编排教学。技能项目训练在一次教学过程中会贯穿计算机基础在本专业的好几个知识点，并把这些知识点在教学过程中刻意体现他们的目标和联系。只要学生掌握了各个专业计算机的这些核心技能并且达到能够熟练应用，则计算机基础的学习就算达到了目标。
3 结束语
全面改革计算机基础教学，不仅需要根据各专业的社会需求及学生了解计算机的程度，还有在教学内容、模式、手段等方面进行改革，同时学校要在组织、管理、考试模式、教学资源的共享、实验室硬件设备和环境要求等多方面配套实施改革，这样才能提高学生的计算机实际动手能力，才能使计算机基础教学紧跟各专业对计算机的需求，才能又快又好的为社会培养出适合市场要求的应用行高素质的复合型人才来。 （下转第6602页）
（上接第6569页）
参考文献：
[1] 李富芸.高校计算机基础教学的思考与建议[J].海南广播电视大学学报，2003.
[2] 周育辉，谢晓东.对职教计算机基础教学改革的探讨[J].江西科技师范学院学报，2003.
[3] 王爱冬，张涛..计算机教学中存在的问题及解决措施[J].教学与管理：理论版，2005.
关键词：计算机基础；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6568-02
“计算机基础”是一门公共基础课程，大学开设计算机基础课程的教学目的是在于培养学生的计算机应用能力，掌握现代化办公软件及网络应用能力，为计算机作为各专业信息处理打下坚实基础。随着计算机信息量的增加和技术的飞速发展，计算机在各行各业的应用迅速普及，计算机应用能力在社会每一个行业都已经不可代替，计算机对于人类已成为一种文化。学习计算机知识，不仅要了解计算机对人类的作用，而且要能使用计算机，接受计算机文化的熏陶。因此，对于高等学校公共基础课程计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。新时期的大学生应该是既掌握自己的专业知识，又能熟练应用计算机在工作岗位中和专业知识紧密结合的复合型人才。信息素养和计算机应用能力的培养作为素质教育的重要一环，对搞好高校计算机基础教学具有重要的意义[1]。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而，与大学英语、思政等其它基础课不同，计算机作为一门发展迅速的学科，其软硬件系统更新换代之迅速，令人目不暇接，加上学生计算机水平的差异[2]。导致现有的计算机基础教育已经和现实脱节，跟不上形势的发展，提升计算机课程的教育教学质量，提高学生计算机应用水平的能力，使计算机技能成为毕业生就业的突出优势，满足用人单位和高职各专业教学的现实要求，改革大学计算机基础课程教学的现状迫在眉睫。
1 计算机基础教学中存在的问题
1.1 教学方法、手段落后
计算机基础教学的改革每一个高校都根据自己的实际情况进行着改革，但以教师为中心的班级授课模式体制在计算机基础教学中还是占据着主导，教学方法的落后和黑板、粉笔传统的教学模式与飞速发展的计算机技术已经格格不入。在学校计算机教学过程中，虽然多媒体教学手段已经在大多数学校都已使用，但依旧是老套的教学模式。教學方法的落后和高校老师一成不变的教学思路对于计算机高速发展的学科特点已经不适合，对学生思维创造能力的培养和提高不能起到积极的作用。
目前，计算机知识和计算机设备飞速发展，计算机软硬件技术发展每日也再跟新换代，而教学设备与教材更新相对落后，教师在教学中没有前瞻性，不注意适时调整教学内容。同时，计算机课程的很多教师没有放弃传统的教学模式仍以粉笔、黑板为主，而计算机基础是要求学生动手能力很强的一门课程，让学生能够完全理解掌握，老师用黑板、粉笔的讲解是达不到目的。如office办公软件的讲解，授课讲师不给学生演示，仅仅靠黑板上的抽象描述，学生仍处于一种似懂非懂的状态，这样培养出来的学生对计算机基础知识的掌握只能局限于理论，会直接影响了计算机处理实际问题上的应用。
1.2 实验课堂教学仍存在着很大问题
计算机和其他的教学不一样，很多时候是需要学生自己动手完成。这样对我们的教师提出了更高的要求。但是，个别教师不充分准备实验课，没有精心设计教学实验环节，随意组织教学。检测实验课堂教学力度不大。同时，学校对学生的上机实践操作不够重视，导致学生没有经过系统的训练，对计算机的基本技能和操作不了解，在遇到了一些实际问题无法处理。计算机的强大功能也吸引着学生眼球，使学生做一些与教学无关的事情。如上网聊天等。
1.3 教学内容陈旧
随着社会的发展，各行各业对计算机的要求也不但的在提高，现有的高等学校设置计算机基础课程的教学模式和使用的教程已于计算机的发展速度相对脱节，教学模式的老套已经跟不上计算机技术的发展。对于计算机基础教材，全国范围尚没有统一的标准，教学内容五花八门。目前，在教学目标和教学大纲上各个高校也是各自为政，呈现教学大纲和目标多样化的格局。各地在教材的选择上也是品种繁多，部分教材没有注重实用性、科学性、易学性，和所学的专业严重不符。其结果是一方面计算机基础教学课时不但增加，而另一方面学生学习的效率不高，事倍功半。
总之，现在的计算机基础教材过分重视确定性的内容，忽视前沿性的内容，教材内容缺乏对学生学习动力的刺激性和挑战性，从而导致教学内容上没有选取行业中真实应用实例组成案例组织教学。不能提供详细的操作步骤和多种操作手法，使学生学校计算机基础课程的兴趣不高、探究能力不强，无助于提高学生的实际动手能力应用。
1.4 考核方式不科学
计算机基础技术要注重学生实际动手能力的培养，理论基础知识说得头头是道，学生在实际操作中不能很好的应用那也无异于纸上谈兵。目前很多高校的计算机基础考试还停留在老的模式上，严重偏离了计算机教学中培养学生实际动手操作能力，也严重制约了计算机教学，以致造成大多数学生能够答题却不会操作的现象[3]。
2 课程改革的建设
2.1 计算机基础教学改革的管理
对于高职高专计算机基础课程管理，首先确定两个观念，一是把计算机作为本专业学生就业工具为目标的就业导向观念；二是把计算机作为本专业职业技能为核心的能力本位观念。以就业导向和能力本位为指导思想的计算机基础教学与建设要从如下几个方面入手，分别是：明确学生定位、设计课程体系、制定教学管理模式、建立等级考试认证体系。其中，教学管理模式是整个计算机教学方案的核心，直接影响计算机在各个专业运用成败的重要因素。教学管理模式要抛开各专业、各学科系统化的管理，要设计出各专业在生产过程和生产场景中模拟与再生产的教学管理体系。对于考试认证体系而言，不仅针对学生，也要针对老师，老师是否有教学资质、如何对老师的教学进行考核，都是计算机基础教学管理中应该考虑到的内容。 2.2 教学内容的改革
随着社会的发展各个专业队计算机的要求也不同。每个专业都要从社会需求市场调研入手，分析各个行业和职业市场对计算机所要求的能力，制定各专业市场需求的教学内容，以职业能力要求设置课程，加强学生职业岗位能力的训练。制定完成教学所需要的课时，以教学模块的形式建立知识能力体系，引导学生通过某一模块的学习，掌握某一项实用的技术，同时，把全国计算机等级考试内容和教学计划相结合，使学生在学习的过程中有目的的去学习和实际动手能力的训练。
2.3 教学模式的改革
教学模式的改革是標准化教学，首先要做到授课内容和授课过程标准化，不同的教师在同一个专业讲解同一个知识点或技能时，要有相同的思路，相同的时间，先讲什么，后讲什么，中间如何过渡都要相同。在制定标准化教学模式中，我们不是简单地规定了教师的教学行为，而是在研究了学生的认知心理和认知规律的基础上，结合各个专业对计算机的要求，设计出相应的教学模式。同时还要结合高职高专教育的人才培养模式要求教师在讲解以前，必须结合专业举一到两个实践的例子。即采用提出问题、分析问题、解决问题、最后归纳总结这样的步骤引导学生理解、掌握相关专业计算机技能。
2.4 教学手段的改革
计算机基础教学的手段要采取技能项目训练，把每个学生应当掌握的该专业的计算机技能知识拆解成一个个具体的技能项目，每个技能项目学生都必须通过测评才算合格。对于教程要按照“技能项”和“复合技能单元”进行划分，而不是按章节的形式组织和编排教学。技能项目训练在一次教学过程中会贯穿计算机基础在本专业的好几个知识点，并把这些知识点在教学过程中刻意体现他们的目标和联系。只要学生掌握了各个专业计算机的这些核心技能并且达到能够熟练应用，则计算机基础的学习就算达到了目标。
3 结束语
全面改革计算机基础教学，不仅需要根据各专业的社会需求及学生了解计算机的程度，还有在教学内容、模式、手段等方面进行改革，同时学校要在组织、管理、考试模式、教学资源的共享、实验室硬件设备和环境要求等多方面配套实施改革，这样才能提高学生的计算机实际动手能力，才能使计算机基础教学紧跟各专业对计算机的需求，才能又快又好的为社会培养出适合市场要求的应用行高素质的复合型人才来。 （下转第6602页）
（上接第6569页）
参考文献：
[1] 李富芸.高校计算机基础教学的思考与建议[J].海南广播电视大学学报，2003.
[2] 周育辉，谢晓东.对职教计算机基础教学改革的探讨[J].江西科技师范学院学报，2003.
[3] 王爱冬，张涛..计算机教学中存在的问题及解决措施[J].教学与管理：理论版，2005.